教师喜爱的36堂名师语文课

一、是名家，但节录的未必都是经典。 1.名家好课，历久弥新。如钱梦龙先生执教的《中国石拱桥》，我在阅读完导入部分，不仅写下批注：“一场跨学科的师生互动，一次你说我画的趣味游戏。一问五答五画，学生在不断试错和修正中互相启发，自主意识到了说明，是说要明。在这种语文生活的生动情境中意识到说明语言要严谨准确，甚至还在彼此间的互动中意识到说明语言简明性的必要。一开课，趣味性和知识性就自然齐备。黄厚江老师认为，课堂教学，“首先要有一个明确而合理的逻辑起点”“整个教学过程聚合于一个集中的点”。本课中的关键点就在于说明语言。寓教于乐，不着痕迹。” 2.名家常课，言过其实。其中印象最深的就是整本书阅读部分，王玲湘执教的《朝花夕拾》。读完节录和点评后，我写下批注：“然而“整本书阅读”的“整本”，并没有体现出来。《朝花夕拾》可不仅只有童年趣事，教材导读题为《消除与经典的隔膜》，如果仅仅是贴合学生心理的“好玩”，还需要消除什么？学生如果只是带上好奇与共鸣开始阅读，那到了针砭时弊的篇目又当如何应对？怎么读？了解什么？积累什么？读出什么？不知是执教者还是节录者的问题。这是一篇不合格的节录与言不及义的点评。”于是我找到了这堂课的课堂实录，一共115分钟。整体的设计思路是抓住“好玩”这个关键词并以《从百草园到三味书屋》为以点带面，主要目标让然在于激趣。虽然学生高年级小学生，我仍然坚持以上的看法，整本书不仅要激发阅读兴趣，更应该在阅读规划和阅读方法上体现整体性。 二、有点评，但良莠不齐需谨慎辨别。 1.一昧逢迎近乎谀：名家的做法未必没有瑕疵，用不着顶礼膜拜，聚聚奉为圭臬。我读过王开东老师的《深度语文》，也关注了他的公众号，对他很欣赏。但就事论事，本书中所节录的课堂实录中王老师在导入时问学生喜欢哪部古典小说，学生答：“我特别喜欢《三国演义》，其中有很多真实的英雄人物，而《水浒传》中大多是草寇。”王老师回应：“喔，你还有点封建思想，认为草寇不上档次，是吧？还有吗？”我则认为王老师这一处评价草率了。学生的着眼点在于“英雄”和“草寇”，所关注的是人格，而非贵贱。但凡认真读完《水浒传》便知学生回答非常中肯，猥琐好色如王英、气量狭小如李忠、杀人如麻如李逵，哪个是这个年龄段孩子读了会尊为好汉的？《水浒传》的艺术性高于《三国演义》这个知识点未必是这个年龄段的学生能够认识到的。王老师此处的导入，明显是看似开放，实则通过“区别对待”来让预设答案“愿者上钩”。点评者确认为这是调侃和幽默。但是即使是调侃，学生听到老师点评自己有“封建思想”，难免会感觉被“扣帽子”，还不是个小帽子，尊重何来，立德树人何来？这一处明显是缺乏教学机智的败笔却还要美化吗？ 还是这出点评，我最终给出的评价是：“读到此处，个人认为这节课评得最教条，最模式化，为了印证“三有”不惜舍弃个性化的思考，不顾援引材料的重复啰嗦。” 2.天花乱坠秀文采：首先我要说声明，吴春来老师执教的《天上的街市》让我受益良多，并且如果下次有机会再上这节课，我一定会参考，甚至会照搬一部分设计。其次，才是我要谈的，作为给本书编者写的点评，不用多加比较也看得出点评者的特别青睐。作为工作室的成员，爱屋及乌自然无可厚非。 但我个人认为评课由言到文，变为文字就应该是一种实用性文体。点评的基点应在于客观，目的在于有理有据地对课例进行审视，拆解，扬弃。不仅评给自己听，也要评给别人听，自然需要点评条理明晰，言简意赅。那么诸如：“作为现场观课者，我看到整个课堂探究波澜层迭，建瓴走坂，如花间莺语，如珠落玉盘，如长河入海直奔尾闾之窟。”这样的文采粲然，表意模糊的语言真的有必要吗？作为一个非现场观摩的学习者，我根本不明白这个“课堂探究”波澜层叠到底是如何操作？“长河入海直奔尾闾之窟”意思是探究紧扣教学目标？点评者写得天花乱坠仅仅是出于写作习惯吗？ 3.一语中的理据齐。如标题言，好课与好评，相得益彰。初中组个人推荐《删繁就简精设计，朴实无华自有味》《步步为营，披文入情》《读写结合，言文合一》《一语天然万古新，豪华落尽见真淳》《发现的视角：语文品质课堂的价值追寻》《看得见的习作教学》。

喜欢这本书精选的36节课，更喜欢课后的36篇课堂点评。 从一开始对于这种课堂实录的节选不是很喜欢，疑惑为什么不直接把完整的课堂实录放上来呢？但是随着阅读的深入，发现这样节选确实有其妙处——从精彩中找出自己的回味与品读，更集中体现编者的理念，更明确传递自己的教学思想。 书声琅琅提振精气神，从这些课堂中我深受启发。也许是认识上不足，也可能是方法上匮乏，以前我对于课堂的朗读没有太多重视，也缺少有效的指导方法。通过对朗读语速、声调、节奏的把握，即可以训练学生的朗读技巧，也可以帮学生把握文本，增强其对文本理解和感受。以前总是羞于在学生面前范读，这次看到有位老师说，读书是要读出自己的理解和感受，不一定和别人完全一样，一下子豁然开朗，明白了读书先要读出自己的感受，才能去引导学生。当然，必要的朗读技巧还是需要的。 课堂对话是灵魂，这点我也深深认同。一个好的老师，一定要善于发问，也要能够精准引导。巧设问题，善于发问，才能激起学生的表达欲望，让学生想说敢说；适时提示，精准引导，才能让学生在课堂的对话中有所收获，才能形成对文本的精准解读。对学生回答的点评是课堂的智慧，更是教师素养的最真体现，循循善诱，春风化雨，润物无声，真的让人有种“浴乎沂风乎舞雩咏而归”的自然和亲切。 课堂生成是根本，这也是我一直在践行的理念。所有的文本都是一个例子，课堂的根本在于提升。本于学情，精准定位教学目标，合理设计课堂结构，根据学生的课堂反馈，巧妙引导，让学生在课堂中得到切实有效又充分的提升，才是真实的课堂。 名师课堂，让人佩服，特别喜欢钱梦龙和黄厚江老师的课。

36堂课犹如36座巍峨高山，36位名师犹如36位巨人屹立人间。展阅此书，便如借巨人臂膀登临绝顶，得以洞悉学问真谛，俯瞰万物因果。感此明悟，更觉此书如黑夜里的灯塔，如白昼的耀日，如教学圣殿中令人高山仰止的丰碑。

对于语文老师，真是相当不错！！！

名师所教，受益匪浅；导学有方，收获满满。身为师者必厚积，方能薄发。感谢老师的分享🌹🌹🌹🌹🌹

读了两遍这本书，第一次泛读，第二次精读和做笔记，才领略到一些名师上课的方法和技巧，对于没有太多时间观摩精品课，或者像我这样即使看了精品课也琢磨不出什么门道的教师，这本书无疑是很受用的。 读完之后我发现语文课文虽分了不同的体裁，但都有一个核心关键点——读，在不同形式的反复朗读中回归文本所要表达的情感，在读中产生疑问，促进思考。其次，教学环节要精简设计，不用面面俱到，但内容要有深度，教师在教学中要收放结合，以学生为中心，教师为主导地位。第三，授人以鱼不如授人以渔，教学生方法永远比教学生知识重要，在平常教学中可以以课本为原型设计活动，提升学生听说读写辩的能力。最后一定要将课文内容联系到学生的生活实际进行生命主题教育，让学生在阅读中构建信念和精神坐标，树立正确的价值观。

《教师喜爱的36堂名师语文课》 吴春来主编 45个笔记 删繁就简精设计，朴实无华自有味 ◆ 删繁就简精设计，朴实无华自有味——观余映潮执教《记承天寺夜游》沈涵彬 细品文字背后的情感 ◆ 细品文字背后的情感——观丁卫军执教《背影》范馨【课堂节录】节录一师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面来看大屏幕。课件出示：祸不单行满院狼藉惨淡（学生齐读。教师抽学生来解释词语。）师：谁来说说朗读后的感受？ ◆ 生：惨淡。……师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。作者为什么要写这篇文章呢？我们看大屏幕，看看作者自己是怎么说的。课件出示：朱自清：我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读）师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之 ◆ 期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？生：要儿子尽快回去看看他。师：很有道理，作者读了这些以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的，一起读读看。生：（齐读）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。节录二师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”是在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。（学生在文中圈画，自读。） ◆ 师：大多数同学画好了。请一位同学来读一读。生：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？生：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。 ◆ 师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？生：蹒跚是指走路摇摆的样子。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。师：很好。这样的品读，就读出了当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。生：黑布、深青布，从这几个布字里，可以看到父亲当时生活的艰难。师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老 ◆ 师的修改，与你们关注的有哪些不一样。课件出示：我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子。师：谁来说说。生：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？生：说明父亲很努力。师：我们想象一下，年老的、肥胖的 ◆ 父亲当时的情况，真的已是用尽全力了。生：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝，色彩灰暗。师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。其实，这里的“背影”也赋予了另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。节录三师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。 ◆ 课件出示：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。……1925年，朱自清父亲写信给他：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。——王君《生之苦痛与爱之艰难——〈背影〉再读》师：原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想，这封信，是父亲在干嘛？对，是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗？其实，没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？ ◆ 生：对父亲的理解。师：对，父亲能主动求和，“我”这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗？再来看资料。课件出示：朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。——倪文尖：《〈背影〉何以成为经典？》师：八年之后，作者也已为人父了。重 ◆ 新看父亲的时候，作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。生：近几年来，父亲和我都是东奔西走，……惦记着他的儿子。师：除了教材的旁批（“老境”和两个“惦记”），体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨，只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”，笔法很含蓄、简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及对父亲的爱。所以作者最后说了什么，齐读最后一句！生：唉！我不知何时再能与他相见！师：你读出了什么？生：两个感叹号，饱含作者想见父亲的深情。 ◆ 师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，看大屏幕。课件出示：《背影》所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。——陈日亮：《〈背影〉：你读出了多少“背影”》师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。 ◆ 师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要等我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——课件出示：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。——龙应台《目送》师：建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助你们读懂《背影》。下课！【观课悟道】 ◆ 《背影》是一篇散文，由于散文具有形散神聚、意境深邃等特点，故教散文较难的就是让学生体会作者要表达的情感。丁卫军老师曾提出“走向文本内在的丰富和诗意”的教学观点。这堂课正如他以上所提倡的，带领学生体悟出了作者隐藏在文字背后真挚而有点矛盾的父子情感，现择一二说之。一、字词引路，表情达意字词引路首先体现在导入，丁卫军老师节选了《背影》中几组有代表性的词语让学生释义后说说自己的感受。这些词语为品读文章作了情感铺垫，让学生顺势而悟。其次体现在细品原文，丁老师以关键字词为切入点，循序渐进且带有目的性地引出中心思想；由表及里，带着学 ◆ 生透过文字看出其蕴含的真情，扣人心弦。让人尊敬的是，当提出“细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么”时，学生回答“我关注的是‘蹒跚地走’‘慢慢探身’，这‘蹒跚’‘慢慢’写出了父亲对儿子的爱”。丁老师进一步挖掘。直到学生回答“蹒跚是指走路摇摆的样子。父亲年纪大了，所以腿脚不灵活……尽管如此，父亲还是坚持去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱”。丁老师才说道“品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套”。通过字词理解文章情感，想要深层次的体悟而不是停留在表面理解，就需循循善诱，让学生真正理解词语背后蕴含的情感。有时一字并不能见骨，通过删改文本，对比效果，能快速理解文本的情感。丁老师删去文中关键字词，强化 ◆ 了文本的个性，让学生了解为什么作者要在此处用这个词，进而体会文字背后的情感。学生在创作时也能够字斟句酌。删去的词语有“黑布”“深青布”“蹒跚”“肥胖”等，这让学生很快发现删去的都是体现“父亲”对儿子爱之深沉的词语。王君老师说：“文本教学离不了咬文嚼字。咬文嚼字并不玄妙，不外乎就四个字：增、删、比、调。增加一点儿内容看看，删掉一些内容试试，调换位置瞧瞧，对比对比效果……”很多时候，我们需要为学生建立纽带，让他们同我们沟通，同文本沟通。二、矛盾交织，品情悟意丁老师很擅长在矛盾凸显中带领学生解读课文，体悟真情。 ◆ 如节录一中“父亲”在给朱自清的信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”丁老师提出疑问：“身体平安，又何来膀子疼痛？只是‘举箸提笔’之不便，又何来‘大去之期不远’呢？”在丁老师的提问之下，同学们很快感受到“父亲”想见儿子的心情。节录二中“父亲”穿着正装不太适合爬月台，但是他又爬了，故丁老师抓住这个矛盾点说道：“小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。”节录三中丁老师发出疑问：“‘父亲’大去之期不远矣，对作者而言不是 ◆ 一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说‘我与父亲不相见已二年余了’，‘不相见’是不能见，还是不愿见？”丁老师抓住了以上文中矛盾点激活学生的思维，效果显著。三、材料介入，明情理意传统的教学过程离不开知人论世这个步骤，通常在课堂的开端就给学生介绍时代背景。这样的方式固然有可取之处，但是在品读课文之前介绍背景容易给学生留下先入为主的印象。丁卫军老师在挖掘了词语蕴藏的情感之后，再补充几位名家对《背影》的解读。此法不落窠臼，补充的材料该出场时再出场，有效地帮助学生明情理意。 ◆ 补充王君老师的材料，让学生了解朱自清和父亲之间发生的隔阂以及父亲给朱自清写信的缘由，体会作者对父亲的埋怨、理解和愧疚，由此感受到朱自清对父亲的爱之浓烈。补充倪文尖老师的材料，让学生更直观地理解朱自清作品背后蕴藏的忏悔之情，使学生明白作者与父亲和解的表现以及对父亲渐老的担忧。补充陈日亮老师的解读，是一种升华，引导学生将小人物的情感渐变与家庭和时代联系起来探究。课堂收尾的时候丁老师建议学生读一读龙应台的散文集《目送》，这是从课文的“知”到课外文章的“悟”。这堂课不繁琐，教师先带领学生读懂 ◆ 课文，然后补充材料，激发他们产生情感共鸣乃至不一样的生活体验，课堂由入格到升格。一堂好课正应如此。 步步为营，披文入情 ◆ —观王君执教《湖心亭看雪》 一语天然万古新，豪华落尽见真淳 ◆ 一语天然万古新，豪华落尽见真淳——观钱梦龙执教《中国石拱桥》姜力强【课堂节录】节录一师：在宣布课题之前，先请同学们帮我把一句话说完：假如我有一道数学题不会做，去请教×××同学，这位同学就要把这道题的做法向我详细地——生：（齐）说明！师：对。就是说明。说明，跟记叙、议论一样，也是一种用途很广的表达方 ◆ 式。有的人说明的本领大，一说就明；有的人却越说越叫人糊涂。可见，说明要讲究什么？生：（齐）方法。师：对！今天我就要看看同学们说明的本领怎么样？（出示教学挂图——中国石拱桥）师：现在，你们都知道要学什么课文了吧？但请你们不要看书。（手指挂图）这上面画的是什么？生：（齐）石拱桥。师：“拱”是什么意思？查查字典。（学生查字典，解决“拱”的音义。）师：（手指挂图）这是一个什么？（生：大拱）这四个是什么？（生：小拱）好，现在就请你们来说明一下这个 ◆ 大拱和四个小拱的位置关系，看你们越说越明白呢，还是越说越糊涂。谁先来说？生：大拱的两边各有两个小拱。师：我来照你的说明画画看。（板画）[插图]师：你说的桥跟实际的桥不太像吧？小拱的位置不对。生：大拱两边的顶部有四个小拱。师：究竟是两边，还是顶部？如果顶部有四个小拱，应该画成这样。好像也不对吧？[插图] ◆ 生：桥身的左右两边有两个小拱。师：那就是这个样子了。（板画）你这样说，一共只有两个小拱了。[插图]生：在大拱的两端各有两个小拱。师：唔，两端，那得这样画了。（板画）[插图]生：不是这样，我的意思……师：两端，就是两头。根据你的意思，只能这样画呀！（生尚欲辩，一时语塞。多数学生跃跃欲试，气氛越来越活跃。） ◆ 生：大拱两端的上方各有两个小拱。师：那得画成这样。（板画）看来要说明一件东西，实在不容易啊！谁还想试一试？[插图]生：在大拱的上面，桥面的下面，各有——（被学生的笑声打断）生：在大拱的两端依次向内的桥身上各有两个小拱。（学生议论：这太啰唆。）（仅有几个学生自告奋勇地起来说明，但都被大家的笑声否定了。）师：好了！我们不要再说了。还是让我们看看书上是怎么说的吧！现在，请大家看课文《中国石拱桥》，不要全文 ◆ 看，就看关于赵州桥的两小段说明。（学生默读课文，约两分钟。）师：好，请仍把课文合拢。刚才大家都说不清大拱和小拱的关系，现在谁来说说看？生：在大拱的两肩上，各有两个小拱。师：你们看，这个“肩”字用得多准！不是顶上，也不是两端，而是“两肩”。还有一个字非常重要，是哪个字啊？生：（齐）“各”字。师：为什么这个字重要？生：因为大拱的每个肩上都有两个小拱。师：对，“各有”，不是只有一肩有。 ◆ 可见说明事物要说得让人家明白，有一点十分重要，你们说是哪一点？生：用词准确。师：对了。说明事物用词要准确，这是我们得到的第一个结论。（板书：用词准确）节录二师：现在请把书打开，我们再来看课文。课文说明赵州桥的特点，一共讲了几点？生：（齐）四点！师：能不能把第四点移前作第一点呢？生：不好，第一点应该讲大拱，而第四点讲的是桥栏上雕刻的花纹。 ◆ 师：为什么应该先讲大拱呢？生：因为作者是从上到下说明的。师：那么先说桥栏有什么不好呢？桥栏不是在上面吗？也是从上到下呀！生：应该先说大拱。因为多数读者没见过赵州桥，先说大拱，读者眼前就出现了赵州桥大致的模样。如果先写桥栏上精致的花纹，读者连桥是什么样子也不大清楚，那就不好了。师：有道理！（对另一同学）你要发表意见是吗？生：因为说明的是一座桥，主要应该说明它的结构特点。师：哦，结构特点，讲得好！那么这座桥的结构特点是什么呢？ ◆ 生：这座桥有一个很大的独拱，在大拱的两肩上各有两个小拱。这在当时是独创的。师：讲得真好！刚才我们得到了一个结论：说明事物要用词准确。从这里我们又能得到什么结论呢？生：要抓住特点。师：对！那么拱桥最主要的特点是什么？生：（齐）拱！师：是呀，没有了“拱”，那就不成为拱桥了。可见说明事物首先要抓住事物的特点。（板书：抓住特点）下面我们继续讨论。文章说明赵州桥的特点，先写大拱，第二点写了什么？生：（齐）小拱。 ◆ 师：第三点呢？生：（齐）拱圈。师：第四点是——生：（齐）桥栏上的雕刻。师：你们看，这四点写得有条不紊。从这里，我们懂得说明事物还要怎么样？生：按照顺序。生：先主后次。师：两种说法都很好。先主后次也是个顺序问题。我就这样写：注意顺序。（板书：注意顺序）你们看，我们从这一段文章的阅读、讨论中，得到了这样的结论：说明事物一要注意顺序，二要抓住特点，三要用词准确。现在我们来 ◆ 阅读全文，看看整篇文章是不是符合说明事物的三个要求。节录三师：我请两位同学先来朗读一下课文，其余同学一面听，一面思考一个问题：刚才讨论的关于赵州桥的两小段在整篇文章中处于什么地位？起什么作用？……师：现在请大家回答我的问题：写赵州桥的两段在整篇文章中所起的作用是什么？生：写赵州桥起了一个举例说明的作用，前面的文章是总述，后面写赵州桥就是分述，是摆事实。生：赵州桥仅仅是这篇说明文中的一 ◆ 个例子。生：作者写赵州桥，因为它是我国古代无数石拱桥中的一个典型。师：哦，说得很好。×××同学还有补充意见？起来说！生：石拱桥一共有两种，一种是独拱的，一种是联拱的。赵州桥是座独拱石桥，作者用它来说明独拱石桥的结构特点。师：讲得非常好！她把课文中写到的两座石拱桥赵州桥和卢沟桥联系起来，了解了作者之所以要写这两座桥，是因为它们代表了两种典型。读书就要这样瞻前顾后。这两小段在整篇文章中的作用明确了，下面再请同学把整篇文章的结构理一理，看看作者是怎样一步一步进行说明的。大家可以小声议论一下。 ◆ （学生小声议论）生：文章先讲了中国石拱桥在世界桥梁史上的地位——师：等一等，第一段写的是中国石拱桥吗？生：（齐）写的是石拱桥！师：是指中国的吗？生：不是，是世界各地的石拱桥。师：是啊，然后把世界各地的石拱桥这个范围缩小，缩小到——生：（齐）中国石拱桥！师：对，看文章要仔细。好，现在你讲下去。生：然后介绍了赵州桥和永定河上的 ◆ 卢沟桥，最后总结了石拱桥……中国石拱桥建筑的光辉成就。师：“中国”两个字补得好。这一节课我们弄懂了说明事物的三个注意点，也初步理清了整篇文章的顺序。下一堂课，我们将要根据这三点，进一步看一看这篇文章说明事物的方法。【观课悟道】说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章体裁，它一般没有记叙文动人的情节，没有散文优美的语言，也没有诗歌澎湃的激情，所以上好说明文的确很不容易。钱梦龙老师执教的说明文《中国石拱桥》一课，虽然已经过去30余载，但对我们当下的语文教学仍然具有借鉴意义。下面我从三个方面 ◆ 来谈谈自己的观课感悟。一、注重“言语”——最本真的语文内容著名教育家叶圣陶先生认为：“语文课程的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”并一贯强调“语言文字形式上的训练是语文教学的基本内容”。然而，在很多教师看来，语言训练无非是瞄准考试做练习，阅读教学也就是“读课文—做题目—讲答案”。这种看法显然过于狭隘。我们来看钱老执教《中国石拱桥》，他以“拱”为线，步步深入，落实语言训练。上课初始，钱老先让学生查字典理解“拱”字的音义，然后出示赵州桥挂图，按照“看图—说图—画图”三步，请学生说明“这个大拱 ◆ 和四个小拱的位置关系”，就在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”之时，钱老才让学生在文中找到相应句子——“在大拱的两肩上各有两个小拱”，通过比较“边”“顶”“端”与“肩”以及“有”与“各有”两组词语的微妙之别，让学生感知“肩”字的传神、“各”字的准确，理解这个句子的作用——形象准确地说明了赵州桥拱洞的数量、大小和位置关系。钱老在此基础上接着让学生再看课文，设问从“课文说明赵州桥的特点，一共讲了几点”能不能把第四点移前作第一点呢”到“为什么应该先讲大拱呢”再到“这座桥的结构特点是什么呢”，由浅入深，呈现梯度，引导学生一步步发现并说出说明事物要“注意顺序”“抓住特点”。阅读教学中的语言训练是依托课文进 ◆ 行的，是理解语言文字与理解内容相统一的过程，其出发点是语言文字，其落实点也应该是语言文字。钱老向我们深刻地诠释了这一点。二、强调“说明”——最凸显的文体意识“千课一律”，可能导致学生对文体特点和相关知识的认知缺乏。不同文体，应该有不同的教学内容，以及与之相应的教学策略、教学方法等。说明文教学自然要体现说明文文体的特点。《中国石拱桥》一课生动展现了钱老的匠心独运，教法灵活。但纵观整个教学过程，无论教法怎样“活”，钱老始终都立足于说明文文体特点，紧扣说明的顺序、说明对象的特点、说明语言等说明文的要素展开教学，让文体意识流淌于课堂。首先，上课伊始，钱老 ◆ 假借“请教数学题”引出“说明”，再通过一试说明“这个大拱和四个小拱的位置关系”的活动，让学生领悟“用词准确”。接着通过分析“赵州桥的第四个特点能不能移前”一步步得出结论——注意顺序，抓住特点。然后通过朗读分析“写赵州桥的两段在整篇文章中所起的作用是什么”，进而理解通篇文章结构的逻辑性。最后结语再一次强调“说明”。钱老以《中国石拱桥》为例，帮助学生认识了说明文，发现说明文的基本要素，提升了学生说明文阅读能力。“教材无非是例子”是叶圣陶先生从他半个多世纪的教育生涯中得出的结论，钱老的这堂课充分体现了这种语文教育思想。三、善于“搭桥”——最朴素的教学方法 ◆ 黄厚江《语文的原点》一书中谈到：“从某种意义上说，语文教学只有没有使用好的方法，只有用得不恰当的方法，而没有什么新方法，更没有什么新模式。”钱老凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，用最朴素的方法一样把《中国石拱桥》上成经典的语文课。原因何在？我们从整个课堂反馈来看，学生对文本的理解、对“说明”的表达其实都有欠缺，回答并不完美。一些教师面对这种情况，也许会“填鸭式”的一味灌输，甚至“牧羊式”的放任自流，而钱老却始终作为学生的“铺路人”“搭桥者”，通过巧妙设问，因势利导，使学生由未知到达已知的彼岸。如，教学初始，钱老并没有直接向学生讲解有关说明文的基础知识，而是“曲问”——“说明一下这个大拱和四个小拱的位置关 ◆ 系”，然后按照学生的语言表达快速画出草图并随即评价，让学生在反复尝试却“越说越叫人糊涂”之时产生急切阅读文本的心情，这就为深刻体会“说明必须用词准确”搭建了很好的“桥梁”。再如，学生认为赵州桥的四个特点是按“从上到下说明的”，钱老便立即追问：“那么先说桥栏有什么不好呢？桥栏不是在上面吗？也是从上到下呀！”这让学生立刻意识到自己分析的片面性，进而一步步领悟“说明特点也要按照先主后次的顺序”。“豪华落尽见真淳”，像钱老这种先从学生感兴趣的点激活学生思维，然后步步诱导学生自求理解、自致其知，实现自我发展的自然朴实的语文课，应该成为我们语文常态课研究的主方向。毋庸置疑，钱梦龙老师是语文教学的 ◆ 一座高峰，他许多的课例已成经典，这些经典课例，有些甚至比我们许多语文教师的年龄还大，但读来仍如醍醐灌顶，令人豁然开朗。已是耄耋之年的钱老，仍然孜孜以求、兀兀穷年，情系语文课堂，着实令人钦佩！吴春来老师自撰联道：“自有语文方有味，若无读书即无根。”愿语文同道静心读书，潜心育人，共赏语文教学的碧草如茵，繁花似锦。 他处学来终觉浅，要知写作须躬行 ◆ 他处学来终觉浅，要知写作须躬行——观管建刚执教《我的同桌》欧阳睿 看似寻常处，回归见奇崛 ◆ 看似寻常处，回归见奇崛——观袁源执教《于寻常处见精神》王懿 在思辨中前行 ◆ 在思辨中前行——观余党绪执教《整本书阅读：〈三国演义〉》文惠 -- 来自微信读书

获益匪浅，依然要持续不断地深耕课堂。

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