高手教师

教育是唤醒，而非塑造。教育从不是把学生打磨成统一的“标准件”，而是唤醒每个生命里的内在力量。它不必强求所有学生都朝着同一个方向奔跑，而是帮他们找到自己的赛道，让内向的人守住细腻，让活泼的人释放锋芒，让每个灵魂都能按自己的节奏生长。 ​ 教师是陪伴者，而非掌控者。好的教育里，教师从不是高高在上的“权威”，而是和学生并肩前行的同行者。我们不必事事“正确”，也不必强行“掌控”，而是在学生迷茫时给予指引，在他们受挫时给予包容，用自己的成长带动成长，用真诚的理解换得信任。 ​ 教学是相遇，而非灌输。课堂的价值从不是“完成教案”，而是师生、生生之间的真实相遇。知识的传递只是载体，更重要的是在这个过程中，让学生学会思考、懂得共情、敢于表达，让每个孩子都能感受到“被看见、被尊重”——这才是教育最持久的力量，无关分数，关乎成长本身。

作者从教育观念、课程建设、家校沟通、学生教育、教育细节、自我修炼等六个方面，系统分享了自己关于教师成长发展的独到思考。 ☞“在一切朝向严格的修炼中，都包含了责任、专注、坚忍、自律。这是一条少有人走的路，然而，也是一条真正意义上的自由之路。” 评语； 🎯 最应追寻的教育方式是​​将愉悦感与成长行为自然绑定，让愉悦感自然附着在成长行为上，而非强行说教。 🎯 孩子学习成绩不应该成为唯一的评价，应该多元看待孩子的成长和未来。 🎯 应该定义的，是我们需要一个健康的、快乐的、幸福的孩子，然后才是成人的、成才的、扬名的孩子。 🎯 孩子们性格和才能，归根结底受到社会规则环境、文化礼仪、父母和家庭教育的影响。 就像著名教育家苏霍姆林斯基说：“某一瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。我们当父母的对了，孩子自然就对了。” 摘抄； 1>>.对于一个视终身学习为习惯的新教师来说，重要的是始终在攀登的途中，而不是很快找一个低矮的山丘然后安顿此生。 2.>>真正的学习者，在任何时代，都是少数。这似乎是一种拣选，总有些人成为受到召唤并采取行动的人，而更多的人，已经习惯于被沸腾的时代推着往前走。 眼前的苟且，或者说鸡零狗碎，很容易遮蔽眼光，进而遮蔽生命之可能性。 3.>>严格，并不意味着一副灭绝师太脸，一个严格的老师，可能言语是温和的，态度是亲切的。 严格的本质，是对发展过程（无论是人格发展还是学业发展）的敏感和高效干预。这样的严格的老师，我们称之为教练型教师。 4.>>与之相反，有这样两种类型的老师： 一是把放任当成自由，结果导致了学生的散漫，甚至威胁到了老师的自尊。自由本是一种收放自如的状态，而放任却是一种失控的状态。他们往往既控制不了知识，又控制不了自己，最终，当然变得对学生束手无策。这只是一个阶段，新教师要突破这个阶段，重新获得掌控权。 二是粗暴，这是一种比较常见的现象。粗暴是一种无理解的控制或反应模式。不理解学生，也不理解知识，但是，通过语言或肢体暴力，可以向学生显示权力，从而迫使学生按自己的要求来，例如遵守纪律，或者陷入题海。许多粗暴的老师，还自我定义为“严格”，辩解说是为孩子好，实际上这是对教育的严重异化。 5.>>一所学校也好，一个班级也好，一名教师也好，重要的是持续地成长，不断地自我进化。在自我进化的过程中，最应该防止的是自我固化和自我保护。打开自己，让所有的信息进来，包括带着情绪的片面的信息进来，死不了人的。然后，将所有的这些信息进行理性处理，转化为成长的养分，岂不是一件很好的事？

#2022读书打卡#No.2 今年实在惭愧，读书甚少，因为教了高段，学业压力大，杂事多，专注在阅读的时间甚少。 遇见这本书完全是得益于公益的共读会打卡活动，每天保证阅读页数，分配到10天之中，会根据每个章节的重要内容提炼信息发表自我看法。这样的方法强迫自己每天必须抽出时间打卡阅读，12天也就这么坚持下来了，看来做什么事情，人都是要逼自己一把呀！ 很精彩的一本书。大到备考、改变教学观念与方式、与家长的沟通，小到班群里的消息如何发才更能体现专业性，或留堂如何和家长做好沟通这种点，书中都有体现。书很好地展现了魏老师是如何从一名一线教师向教育的研究者转变的过程，实在佩服！ 受益匪浅，后续还会细细品读，评分这么高不是没有道理的哦，推荐给教育同行们～ ◆ 代序 何谓“新教师” >> 新教师，不是指刚参加工作不久的青年教师，而是与新教育的理念、愿景、价值观相适应的教师。 >> 新教师，是有着自觉的文化根基，并对教育拥有信仰的教师。 ◆ 第一辑 重要的是观念 真的与家长无关吗？那家校共育谈盒而来？一二年级的孩子对学习和自我还没有一个很清晰的认知，贪玩，挑最轻松的去做，是孩子的天性，如果在孩子学习和成长的路上没有老师在校的严格要求，督促提醒，没有在家家长对好习惯的养成，如放学回家不吃不玩先完成作业是第一要义，如对照任务勾选已完成的作业项目等，这些都是以后帮助孩子能自主学习，自我严格要求，自律的好习惯，习惯的培养离不开家校的携手。 >> 孩子会习惯于用拼时间、拼练习的方式来学习，这会降低学习效率 >> 许多小学优秀的孩子，到了初中变差，是因为小学的优秀是假相，是大量训练换来的。到了中学逐渐“本相毕露”，知识结构和思维方法上的缺陷一下子就暴露了。 >> 会损害学生的学习动机，导致厌学，或者为家长而学，为老师而学。损害学习热情的后果， >> 有可能伤及孩子的自我认知或自尊。依赖大量机械训练的学习，填鸭式的学习，也会影响到道德人格的建构，孩子感觉到自己是被动的，无法掌控知识，也似乎无法掌控自己的命运。 >> 如果可能，应该鼓励孩子在家学习，但在家学习应该是拓展性和加深性的，不应该是对学校学习内容的机械重复。例如，阅读、写作、科学、手工、艺术等，都可以是在家学习的内容。 ◆ 教师也应该修炼领导力 班主任要协调各科老师，促进班级发展 >> 数学老师很糟糕，他不会坐视不理，因为他清楚地知道，这是他的班级，他要为每一个孩子的全面发展负责。所以，他会积极地采取措施解决问题。例如跟数学老师沟通，协助数学老师处理一些班级事务，鼓励学生更好地 >> 数学老师很糟糕，他不会坐视不理，因为他清楚地知道，这是他的班级，他要为每一个孩子的全面发展负责。所以，他会积极地采取措施解决问题。例如跟数学老师沟通，协助数学老师处理一些班级事务，鼓励学生更好地 ◆ 做个好教师有多难 想要站稳讲台，需要花大功夫去备课 >> ——怎么让他们喜欢上我的课，至少不在课堂上睡觉或做其他作业？ ——怎么让他们用尽可能少的时间，理解并牢固地记住教材中的知识？ 实际上两个问题可用同一个方法：吃透教材。反复读教材，找出零散的知识之间的内在关联，并尝试以最通俗的方式表达出来。 >> ——怎么让他们喜欢上我的课，至少不在课堂上睡觉或做其他作业？ ——怎么让他们用尽可能少的时间，理解并牢固地记住教材中的知识？ 实际上两个问题可用同一个方法：吃透教材。反复读教材，找出零散的知识之间的内在关联，并尝试以最通俗的方式表达出来。 >> 作为考试高手，我发明了不少记忆术，一一派上了用场。例如，我曾经在教师培训中演示过，如何让学生在几分钟之内，记住中国各省的名称和位置，并在地图上准确地标出来。 当然，要记住，还必须去理解。 >> 语文的特点是，很可能教了一辈子，还不知道应该教什么，而且教的许多知识，还可能是错的。最终发现，公认的有效的知识，就是“考试大纲”。但是语文是何等宏阔庄严的学科，就教这个，未免太失语文人的尊严了吧？ >> 我不会叫醒任何一个在我课堂上睡觉的学生，除非因为我的教学，他自己醒来！ >> 因为我会旁征博引，又发现了教材及教参的许多错误，而且不断地抛出许多新鲜的观点，再刻意地与学生的生活、生命建立关联，课堂就逐渐生动起来。 >> 是写在学生的随笔本上的。当时30岁左右，正是最好的年龄，也是精神最饱满的时光。 >> 诗词要讲好，必须进入诗人词人的生命，并与自己的生命相互打通。 生生情况不同，文本链接不同，语文不好教呀 >> 有时候准备得好好的，花了大量时间，课却上得很无趣。有时候又似乎突然来了灵感，课堂一下子活起来了。更多的时候，是这个班没上好，但在另一个班，效果却截然不同。 >> 有时候准备得好好的，花了大量时间，课却上得很无趣。有时候又似乎突然来了灵感，课堂一下子活起来了。更多的时候，是这个班没上好，但在另一个班，效果却截然不同。 深扎一个领域吧，花费10000小时在一个地方，成为真正的专业人士 >> 最终，专业赋予人以自由。 例如，我不用再去海量地翻阅资源，因为专业赋予我们以审视知识或文本的框架。拿到一篇课文，教什么或怎么教，反应几乎是下意识的，并且可以在非常短的时间内，完成解读和教学设计，一般在听完一节课的过程中就准备好了。 >> 最终，专业赋予人以自由。 这不就是我们现在每天来评课的专家吗？一节课的时间就能想好该怎么教如何教更好，进行快速地教材解读，这该是多少年的积累啊 >> 例如，我不用再去海量地翻阅资源，因为专业赋予我们以审视知识或文本的框架。拿到一篇课文，教什么或怎么教，反应几乎是下意识的，并且可以在非常短的时间内，完成解读和教学设计，一般在听完一节课的过程中就准备好了。 >> 真正的学习者，在任何时代，都是少数。这似乎是一种拣选，总有些人成为受到召唤并采取行动的人，而更多的人，已经习惯于被沸腾的时代推着往前走。眼前的苟且，或者说鸡零狗碎，很容易遮蔽眼光，进而遮蔽生命之可能性。 我也无法忍受自己无法站稳讲台，做好准备 >> 成为一个好老师实在太难了！但是，只要我在讲台上一天，我便无法忍受自己的平庸。在微信上，我曾回复一个老师说：“学生不是准备好了才来听我们上课，而是因为我们准备好了。”我实际想说的是，在我们没有赢得战斗，获得自由之前，课堂会带给我们许多痛苦。但是，不要轻易地通过修改认知（例如责怪学生）来掩盖或摆脱痛苦。痛苦是有价值的，它会让我们不断地奔跑，不断地发展。 >> 成为一个好老师实在太难了！但是，只要我在讲台上一天，我便无法忍受自己的平庸。在微信上，我曾回复一个老师说：“学生不是准备好了才来听我们上课，而是因为我们准备好了。”我实际想说的是，在我们没有赢得战斗，获得自由之前，课堂会带给我们许多痛苦。但是，不要轻易地通过修改认知（例如责怪学生）来掩盖或摆脱痛苦。痛苦是有价值的，它会让我们不断地奔跑，不断地发展。 ◆ 茧子厚了，心才会真正地柔软下来 >> 指尖磨出茧子，本质上是要摒除不必要的情绪，提升对疼痛的忍受级别。唯有提升这种级别，才能进入事物更深处。就像你对刺满不在乎的话，就可以直接伸手摘到玫瑰一样。 经历，克服，战胜，成为更好的自己 >> 生活在那里，苦难也在那里，勇敢地伸出柔嫩的指尖，去碰那最细的弦，去起泡，去一次次死去活来，磨出茧子，直到生命成为一支世间最美的歌。 >> 生活在那里，苦难也在那里，勇敢地伸出柔嫩的指尖，去碰那最细的弦，去起泡，去一次次死去活来，磨出茧子，直到生命成为一支世间最美的歌。 ◆ 严格的老师和粗暴的老师 >> 严格，并不意味着一副灭绝师太脸，一个严格的老师，可能言语是温和的，态度是亲切的。严格的本质，是对发展过程（无论是人格发展还是学业发展）的敏感和高效干预。 严师出高徒 >> 严格的起点，则是对学生的高期待，期待学生不断地挑战并完成似乎不可能之事。在这种期待之下，老师必然要对发展本身进行干预，因为学生往往会畏惧、懈怠或逃避，会被另外的刺激但无价值的活动所吸引，会迫于同伴压力转移焦点，因此需要指导、协助、激励，甚至控制、制止、纠正。总而言之，老师要提供必要的反馈，以便使学生不断地回到发展的正道上来。 >> 严格的起点，则是对学生的高期待，期待学生不断地挑战并完成似乎不可能之事。在这种期待之下，老师必然要对发展本身进行干预，因为学生往往会畏惧、懈怠或逃避，会被另外的刺激但无价值的活动所吸引，会迫于同伴压力转移焦点，因此需要指导、协助、激励，甚至控制、制止、纠正。总而言之，老师要提供必要的反馈，以便使学生不断地回到发展的正道上来。 教练型教师，我想应该是指，能为学生的学习发展帮忙出规划，在其犯错时和他一起分析原因、调整策略，在其情绪低落时及时给予鼓励支持的存在。 >> 这样的严格的老师，我们称之为教练型教师。 >> 这样的严格的老师，我们称之为教练型教师。 ◆ 要警惕，读书可能让你变得虚弱 >> 书籍是用来烛照实践的，但有时候人会在文字的光芒中迷失，如同飞蛾扑火。 这就是读书的意义所在吧，理论指导实践，去解决现实世界的真实问题。 >> 因为占据你生命重心的，不是书上的东西，而是现实中的问题。你阅读，只是借以启发自身，发展对问题的理解，借助别人更广泛的经验来丰富自身，以提升解决问题的水平。 >> 因为占据你生命重心的，不是书上的东西，而是现实中的问题。你阅读，只是借以启发自身，发展对问题的理解，借助别人更广泛的经验来丰富自身，以提升解决问题的水平。 >> 欢迎来到真实的世界！ ◆ 只有不成熟的人才渴望信任 不要试图说服别人，而要向下扎根，向上开花，让那些没有选择你的家长，有一天因为这一选择而后悔。然而，让他们后悔，并不是目的。你的目的，仍然是在一间教室里获得真正的成就与自由。说得真好，内心强大的人才能真正地如沐春风！ >> 不要试图说服别人，而要向下扎根，向上开花，让那些没有选择你的家长，有一天因为这一选择而后悔。然而，让他们后悔，并不是目的。你的目的，仍然是在一间教室里获得真正的成就与自由。 >> 不要试图说服别人，而要向下扎根，向上开花，让那些没有选择你的家长，有一天因为这一选择而后悔。然而，让他们后悔，并不是目的。你的目的，仍然是在一间教室里获得真正的成就与自由。 >> 我们都不是准备好了才投入一段关系的，而是投入一段关系才学会一切的。 ◆ 思考人生大问题，不妨利用“第一性原理” 你现在所经历的苦，都是你以后的路。每个人有每个人的活法，卷也卷也不过，躺也躺不拼。还能咋办，起码做到问心无愧，自我身体健康吧 >> 你想减少磨砺？只有一个办法，就是让自己变得足够平庸。你要成为珍珠，就得接受一次次的痛苦。 >> 你想减少磨砺？只有一个办法，就是让自己变得足够平庸。你要成为珍珠，就得接受一次次的痛苦。 >> “世界是一座桥，走过去，不要在上面盖房子。” ◆ 第二辑 课程的力量 >> 课堂效率的提升，是建立在课程得到深入思考并且已经明确了的前提下。 >> 当我们在把课程当成名词时，实际上是指课程内容，即“教什么”。例如，在写作教学中，“教什么”是指相应的写作知识与写作能力，这是作为名词的课程。而作为动词的课程，则是从提出写作任务，到形成新的写作能力的全过程。 >> 己欲立而立人，己欲达而达人 >> 教什么？ 即教学目标的问题，这关系到两个关键要素：（1）教学目标；（2）知识清单。 >> 教学目标的确定，必须是背景化的。 >> 即教学资源的问题，除了常规的资源（包括物质资源）外，这关系到一个关键要素：资源库。 资源库对不同学科的意义是不一样的。对于有些学科来讲，资源库是一大批书籍或论文；对有些学科来说，资源库是精选过的视频。总之，是一切有利于学生理解的东西。 >> 习题库。 简单地说，我们要穷尽本模块的习题。所谓的穷尽，是两个维度上的穷尽；一是类型上的穷尽，穷尽代表题型；二是难度上的穷尽，穷尽各种梯度。 >> 3.怎么教/学？ 这本质上属于教学论的范畴，涉及几个关键要素：（1）预习单；（2）练习单；（3）教学设计（word或PPT）。 >> 检测的主要目的，应该是诊断而不是评判。因此，检测一旦没有通过，意味着要重新学习，重新检测，直到通过为止。 >> 学生是带着关于世界如何运作的前概念来到教室的。如果他们最初的理解没有得到考虑的话，他们就很可能无法掌握新的概念和信息。或许他们能够为了考试而记住这些新知识，但是考完以后又会回到原来的前概念。 >> 大量的练习虽然有一定的效果，但是学生的出错率仍然很高。尤其是题型稍加变换，又不会了。这是什么原因？ 原因就是没有从根本处解决学生的问题。学生的问题可能出现在两个方面： 1.前概念阻碍了新概念的吸收，因此始终在以前概念解决问题。 2.没有建构起解决这个问题的核心概念。 >> 关于地球概念的建构。当老师跟学生说，地球是圆的，那么在低年级学生的头脑中，地球可能是一个什么样的形象？是一个煎饼，人站在上面。老师通常意识不到“地球是圆的”这个事实，在孩子头脑中完全是另一个样子。如果老师意识到了，补充说，地球就像一个篮球一样，是圆的，孩子可能会怎么想象？他想象中的地球确实是圆的，但人站在地心的平面上而不是站在地球表面。 为什么孩子无法想象人站在地球表面？因为他无法理解，为什么人站在地球表面上不会掉下去。因为他缺乏关于引力的观念。 >> 理解到这些，对学困生的教学特别重要。我们很容易把学困生定义为笨，但这多半不是真相。学困生的问题，基本上都出在这里：有些概念没有真正地明白，反复地练习和讲解没有用。一定要追溯到他的症结，就像心理医生查找精神病人的童年经验以找出情结一样。 怪孩子是最糟糕的，要意识到，学困生是我们专业发展最好的导师。 《教育的目的》中的一句话来说就是：忘掉了你在学校里所学的一切，剩下来的就是教育。也就是说，忘掉知识，形成智慧。 >> 《教育的目的》中的一句话来说就是：忘掉了你在学校里所学的一切，剩下来的就是教育。也就是说，忘掉知识，形成智慧。 >> 《教育的目的》中的一句话来说就是：忘掉了你在学校里所学的一切，剩下来的就是教育。也就是说，忘掉知识，形成智慧。 >> 所谓“元认知”，字面意思是对认知的认知。 >> 深度学习。 容易出现的一种状况是，老师教得很累，学生学得很累，教学成果并不突出。 为什么？因为不是学生在跑，是老师推着学生跑。 >> 那么，如何在模块学习中，让学生知道全局，掌握全局，甚至是知道自己是不是需要再加强练习，而不是对自己的学习茫然无知，只依赖于分数或老师的评价？ ◆ 全人之美高中阶段应该是什么样子 学困生是这样的 >> 成绩不好，就容易低自尊，学习动机就低，倾向于应付。然后就容易玩手机和打游戏，在另外的地方寻找宣泄的渠道或存在感。同时，对批评就非常敏感，反应也比较强烈，或者自我辩护，或者消极抵抗。 >> 我们容易采取两种态度：一种是强力镇压，一种是放任自流。 >> 最难的是什么？是调整自己的情绪。学生的行为，例如不交作业、违反纪律等，很容易被我们当成一种挑衅，一种对我们权威和能力的否定，看成是一个对学业和老师的基本态度问题。这个反应很自然，但不专业，或者说不够自由。专业的反应或自由的反应是什么？是同情，是悲悯，是看到一只受伤的知更鸟的那种感觉，是一种想要帮助学生的冲动。 成为精神导师，成为引导学生的教练 >> 学生容易注意到自己的相对价值，在比较中定义自身，从而骄傲或自卑。导师的价值，恰恰是帮助学生认识到自身的绝对价值，从而让学生无论在任何处境下，都对自己的生命有一种根本的信心。 >> 学生容易注意到自己的相对价值，在比较中定义自身，从而骄傲或自卑。导师的价值，恰恰是帮助学生认识到自身的绝对价值，从而让学生无论在任何处境下，都对自己的生命有一种根本的信心。 >> 生命奖为什么是最重要的？并且，为什么每个孩子都会获得生命奖？那生命奖的意义何在？生命奖的意义，就在于肯定每个生命本身，对生命进行描述和祝福。 >> 所谓接纳，就是对生命可能性，或者说生命自身绝对价值的领会和尊重。这并不意味着纵容学生，恰恰相反，对学生就是要苛刻。难的是，将接纳与苛刻结合起来。我们面对孩子的潜台词经常是：你明明不行，还不好好学习？实际上，我们要修改自己的心理脚本，变成这样的潜台词：你充满可能性，为什么要辜负自己？ 教育让每位孩子都树立起自我的信息，自信阳光，有克服困难的勇气，让每位孩子成为照亮自己的光 >> 教育最重要的，就是在每个孩子内心深处植入一种“我能行”的信念。要摧毁一个孩子，最好的办法，就是熄灭他内心的这道光。一旦这道光熄灭了，教育将变得异常艰难。 >> 教育最重要的，就是在每个孩子内心深处植入一种“我能行”的信念。要摧毁一个孩子，最好的办法，就是熄灭他内心的这道光。一旦这道光熄灭了，教育将变得异常艰难。 ！！太有道理，一味的说教与谈话容易引起反感和抵抗 >> 保护这光芒的办法是什么？不是频繁地谈心（实际上，太多的谈心是没有必要的，也没有那么多的时间），而是让孩子获得成就感。而要让孩子获得成就感，先要让孩子找到方向感。 >> 保护这光芒的办法是什么？不是频繁地谈心（实际上，太多的谈心是没有必要的，也没有那么多的时间），而是让孩子获得成就感。而要让孩子获得成就感，先要让孩子找到方向感。 >> 何帆所应用的，正是金字塔原理，他概括为三句话： 1.每一自然段的第一句话必须是这一段的中心思想。其他几句话是支撑这一中心思想的论据。 2.每一段的几个论据之间必须有逻辑关系。不管是递进，还是转折，不管是并列，还是对比，必须有一个清晰的逻辑关系。 3.上一段和下一段的第一句话之间，必须有逻辑关系。不管是递进，还是转折，不管是并列，还是对比，必须有一个清晰的逻辑关系。 >> 是要通过大量的阅读，不断地在语境中遭遇“富”这个词，形成对它的感觉，我们叫语感。二是训练一种能力，能够在需要精细辨识时，准确地分析“富”这个词在不同语境中的具体含义或含义差别。前者是后者的基础，没有前者，学习不只是一个痛苦的过程，也是一个低效的过程。 >> 1.要从教师的教，转向学生的学。 2.要引入研究性学习和审辩式思维。 >> 教师的教，转向学生的学”，是指课程设计和教学设计，必须基于学习者，即我们经常说的“以终为始”。 >> 甚至陷入一种“提及式教学”，即我只要讲到了，讲得面面俱到，就认为学生掌握了，或者应该掌握，这是不符合认知发展逻辑的。 >> 我们应该是导师，是教练，是学术研究者，是和一群青年人不断成长的“自我实现着的自由人。” 相信种子，相信岁月。 ◆ 暮省到底应该怎么做 >> 概括一下，省察包括了对事的省察（这件事怎么做会做得更好），对自我的省察（我要做出怎样的改变能让事做得更好），对省察的省察（我的哪些认知方式需要改进）。 >> 今天，或这一周，我们的作业提交情况不理想，有三分之一的同学没有提交。那么，我们就要对这件事情进行反思。反思就是一种系统性的检查，看看哪个环节出现漏洞了 暮省，从自我的角度去反思 >> 1.作业布置过程是不是出问题了，以至于有些同学没有获得作业信息？ 2.作业是不是太多了？ 3.作业是不是缺乏选择性？ 4.我这一学科的作业是不是与其他学科的作业冲突了，导致了总量的不正常增加？ 5.作业是不是太难了？ 6.是不是因为不喜欢这门学科或这个章节，有些同学不想交作业？ 7.是不是因为觉得这门学科不重要，有些同学觉得没必要在这门课上花时间？ 8.是不是因为我的课上得不好，有些同学不喜欢这门课，讨厌这门课的作业？ 9.是不是因为我的要求不严格，有些同学觉得交不交作业无所谓？ 10.是不是因为我没有批阅作业，或者批阅得不仔细，有些同学觉得还不如不交？ 11.是不是因为习惯不好，或时间安排不当，导致有些同学无意中浪费了时间？ 12.是不是因为作业习惯不好，导致在有些题目上消耗过多的时间？ 13.是不是做作业时，缺乏紧张感，导致缺乏作业效率？

这本书真是有意思，本来，我只是想未来工作可能发展为教师；所以来学习一下这本书，因为这本书阅读人数较多、评分高。 看着看着，看到了作者说自己，说自己对教学的热情，说自己不断地学习、不断地尝试、不断地失败，但又始终不放弃。后面，作者又说“自己始终是不满足的”；是啊，我也经常的这样，当他人说我很厉害时，我会觉得他的评价不太真实或客观，或者只是没有见过更好的。现在一想，这种感觉也许来源于我本身，来源于我始终是“不满足的”。 这个“不满足”，始终使作者、我，处在痛苦之中，推动着我在痛苦中去学习。 想到毛，他说自己本想当一个小学教员的，毛很喜欢鲁迅，作者很喜欢，我大概也有点喜欢。推动着毛前进的，大概也是痛苦吧，他说“49之后，我始终是不开心的，那么多的事情要去考虑……”。我也是这样，回顾以往，每当我达到一个高峰后，我都又很快地陷入到痛苦中。想到这里，我有点想哭。 蜡炬成灰泪始干…

一口气看了作者三本书《高手教师》《高手父母》《儿童读写三十讲》。读完，我对关于教育，关于阅读，关于孩子的成长，有了新的认知，也有种醍醐灌顶的醒悟，一切教育都是自我修炼。 尤其是关于自我修炼，海拔五千，这个概念新奇，却是实用，也是我目前在不知不觉中实践的事。对于知识构建，以及完善自己的知识体系，需要量变到质变，量变离不开海量，海量的前提也需要发现高手，找到真正值得读的，而不是重复机械般的低质量努力。 之前读完一本书，我都尽量写推荐，这有个好处，可以帮助自己回忆书本的节构和体系，帮助构建知识体系，后来偷懒了，就断了，看了这本书，又可以继续了，加油。

读这本书，有实操，有理论，有能直接拿来就上手的地方，也有需要深度思考的地方。获益最多的是对学生的教育和对自己的塑造。 先来说说对学生的教育吧。弄清了很多我之前模糊不清的概念和思想。小到家庭作业到底要不要发到微信群里，大到要不要争取家长的信任。获益很多。 获益一，让情感战胜情绪。真正爱你的学生，不要出现“恨铁不成钢”式的教育。在事件发生时，让情感走在情绪的前面，这样才能理智地解决问题。让学生感到你毫无保留的爱，同时严格的要求。 获益二，有课程观念。重视课程，而不是一味盯着课堂，去宏观的把握，而不是盯着细小用力过度，精雕细琢。针对实际情况，进行调整。 获益三，检测的目的是诊断。考试检测，目的是诊断，而不是评判。就像去医院做化验，不是告诉你你哪不行，而是医生根据化验结果进行正确科学地治疗。同样，教学上，考试不是告诉你，你的哪个学生不行，而是告诉你，还从哪方面入手。 获益四，构建问题的核心概念。抓住核心的事实性知识，放入结构中，已过关等方式确保掌握。这让我更加清晰教学目标的达成。把每一课，每一单元，每一册的教核心的事实性知识梳理出来，然后以不同的形式去复现，再已测试来确保掌握。这样就是一个闭环。 获益五，对自由、尊重和鼓掌的理解。以前总是批判不道德的人，但感觉是隔靴搔痒。在看到魏老师解释了消极自由和积极自由后，心中一下明朗起来。积极的自由，我发挥了自己的力量，向世界证明了我的价值。 在谈及尊重的话题时，魏老师说挖苦是因为看到别人倒霉遭殃而自己没有遭受这种命运而庆幸快乐。有时又是通过认定别人不行，而自欺欺人地认为自己行的错误感受。把这个背会的心理学弄懂了，我们就知道挖苦是降低自己人格的行为，让我们显得像一个小人，没有教养的人，这不应该成为我们的形象。不应该以这种方式来获得扭曲的快乐和同学的关注。 在谈及鼓掌话题时，不鼓掌是自然主义，鼓掌是文化主义。教养要内化为自觉，教养与自然的界限消失了，教养就成为一种新的自然，自觉的、被驯化的自然，到达自由。在一个社会语境中，采取文化主义的立场，更符合整体利益的最优化。因为自然主义的取向，无法导向有温度的社群。 获益六，学困生的恶性循环。虽然之前也看了很多关于学困生的，但这本书里寥寥几段，仍然让我印象深刻。成绩不好，低自尊，学习动机低，应付，转移到玩手机玩游戏去宣泄和寻找存在感。同时对批评敏感，自我辩护，消极抵抗，导致恶性循环。所以对学困生更应去接纳，帮他找到价值感，对自己的生命有一种根本的信心。 获益七，金字塔原理。这个我以前在上学写作文的时候会用，当时是自己写多了找到的感觉，但不知道是这样的理论，通过这么一阐述，从理论的角度说出来，更加明白。 获益八，表扬的适度。公开表扬，私下批评，这个我们都知道，这本书里我学到的更高层次的是表扬作品与成就，而不是这个学生。甚至可以不提表扬的学生的名字，以免引起其他学生，甚至是这个学生的不适。同时，不批评没有准备好的学生，做不好的，多提醒。 获益九，关于倾听。深度倾听是一件很消耗精力的事，不会倾听的人其实是一种不恰当的自我表现，要让学生学会深度倾听，所以观察那些下课喧闹的班级，高概率可以判断，刚经历了一节没有多少智力含量的课。上课要让学生头脑紧张。倾听的另一面是要使用同伴声音。 获益十，家长群的回复。无论你在家长群里如何解决问题处理问题，不要和家长在群里开撕，因为旁观者不关心理，关心的是你的姿态。所以要记住这句话：人难免有失控的时候，请大家相互谅解，无论如何，风雨过后，我们仍然是“一家人”。 如果有家长在群里随意发言，就提醒：我私下发信息给您了，请留意查收。这主要是说给其他家长听的。意思是不能随意发言。 获益十一，攀比问题。学生攀比往往是以外在的物质感来表达优越感，往往源自学业上的落后甚至失败。当学生开始攀比，很可能他在学业上遇到了困难，有时甚至成绩很好的学生，或者丧失了意义感。所以要帮助他们找到自身的价值。 获益十二，电子产品的管理问题。这个今年寒假我已运用在自己班上，并且是阅读与管理相结合，这个几级挑战实在是太有用了。 获益十三，当学生让家长来找你解决问题时，要想一想为什么学生不自己解决，为什么不是先找老师。一是老师没有给学生安全感和信任感，二是老师没有教会学生解决问题的程序与方法。教会学生勇敢表达自己的感受和想法，积极恰当的与别人沟通，最终穿越一件件小事成为问题的解决者，成为学会生活的人。而老师要有站在对方角度思考问题的能力，这本质上是爱的能力。 获益十四，行为与态度。当我们无能为力的时候，更倾向于诉诸态度，实际情况恰恰相反，我们往往只能通过改变行为去改变态度，而不是先改变态度，再改变行为，孩子需要具体的辅导，让孩子得到一顶桂冠，甚至不断需要新的桂冠。 获益十五，期末，不动声色提升标准。在本能浮躁的时候，是训练安静的最佳时机，每天激励学生，寻找甚至创造激励的理由，甚至表扬整个班，让班级的环境行程有益的约束。 获益十六，三类知识。运用策略性知识去解决问题。 获益十七，留堂。要传递给学生一种信息，今日的事，老师不能容忍拖到明天。培养一种习惯，一种责任感。要跟家长提前沟通，打算做什么，预计多久，为什么这样做。这三点非常重要。 以上是对学生教育上的获益，还有更深刻的是对自己的塑造，有很多敬佩的地方。 敬佩一，吃透教参。五点半起床，十二点前不睡觉，教材教参熟到能大段背诵。看相关书籍，旁征博引，与生命联结，课堂生动。 敬佩二，寻找真龙。面对真龙，恐惧是正常的，但更多的是兴奋，渴望遇到形形色色的越来越厉害的真龙。 敬佩三，成熟的人，是有能力爱别人，不依赖别人爱的人。不借他人来定义自己。 敬佩四，无法忍受生命无意义的停滞重复。渴望无止境地成长，让生命拥有意义。 敬佩五，理解人性中的种种幽微之处，并以慈悲之心对待之，与其恨一个人，不如同情一个人。 敬佩六，麦肯锡方法，相互独立，完全穷尽。奥卡姆剃刀，如无必要，勿增实体。简单几句话，让思维逻辑非常清晰。 敬佩七，一个人的生命，保持适度的紧张感，做什么事都容易成功。 敬佩八，学会做调查问卷。把家长的意见当成有价值的资源，防止自我固化和自我保护。 敬佩九，当学生和家长指出老师的错误，老师要感谢这位同学：今天我特别感动，xxx站起来纠正了我……在任何时候，都不要求质疑必须是正确的，重要的是质疑的风气，是哪怕我可能是错误的，我也有把我想说的表达出来的勇气。 家长的提醒，老师可以在哪些方面做调整，应感谢这位家长，借家长的眼睛，看到自身的漏洞，然后持续改进。 敬佩十，不沉溺于是非对错，检讨是非对错背后的深层问题，并且保持方向感。 敬佩十一，安排好自己的时间，比如早晨先做重要的事。这点我深有体会，如果开始先干无关紧要的事，这件事往往会拖拖拉拉，在精力最充沛的时候做最重要的最难的事，效果会非常好。 敬佩十二，理论书籍，五遍十遍。 敬佩十三，由健美操思考学困生。“如果你确实感觉到了他的不努力或对你的挑衅，那么请你相信，那只是结果，并非原因。”许多老师读书的时候都是优等生，这在一定层面上妨碍了他们对学困生的理解。所以要像魏老师这样去试着挑战不熟悉的领域，让人生体验更立体。 敬佩十四，保持智力上的紧张感。就是我们所谓的专注。而不是情绪上的紧张感。引导孩子关注学习本身，而不是分数排名，因为前者容易把孩子引向有效的智力训练，后者经常会导致无谓的焦虑，妨碍深度学习。 敬佩十五，读书。第一遍热读，第二遍，跳读。讲给别人听，多读类似的书，读观念有分歧的书，再照搬到自己的生活中。 还有很多，我不再一一列举，只是写了自己印象深刻的地方。虽然这是一本随笔，但是很多地方透露了作者的大量啃读，我也在敦促自己，多读理论书籍，了解儿童的心理发展规律，了解教育学等，这样才能更全面的把握教学，把握自己。

高数老师这本书很值得推荐，内容言简意赅，很精炼，有一部分观点给我带来了震撼。 如:“警惕读书让你变得虚弱”，腹有诗书气自华，人就很容易膨胀，连一件小事都无法处理，沦为百无一用的书生。给我当头一棒。阅读以来，确实存在读了书，可以依旧活在自己的世界，不会处理生活中的问题，自己为自己建起堡垒，自我拔高，值得警惕。 第二辑中课程的力量，也引发我的思考。 我们大部分老师平时就是尽量备好每一堂课，缺少整个课程意识，导致无穷的精力浪费在作用不大的事物上，让孩子实际的读写能力却培养不起来。 一定要有整体的课程意识。 就像农民耕地一样来教书，看到土地，因地制宜，因时而耕，面对天灾及时调整。 管理班级的观点也非常的精辟。 一定要有策略性思维、程序性思维，不仅仅只有陈述性思维。 陈述性思维仅仅是学校要求怎么做，就怎么做，而程序性思维如果高效落实，策略性思维要对整件事的前因后果有整体的思考，再来确定对这件事的执行。这个思维可以作用在各行各业，还能主动把事情做得最高效，从而自我实现，突破平庸。

“世界是一座桥，走过去，不要在上面盖房子。” 帮助每一个生命找到自身的价值，这是教育真正的核心。 忘掉了你在学校里所学的一切，剩下来的就是教育。也就是说，忘掉知识，形成智慧。 挨得起刀子，就没必要防御，大踏步往前走就是了。 学会忽略和谅解，谅解是一个人强大的表现，强大的人总是宽容的。 忽略和宽容，会让你显得更有教养。你需要把自己的精力，放在更重要的事情上。 不要试图说服别人，而要向下扎根，向上开花。 一颗自由心，始终是生命中最珍贵的东西。 在自由心之中，蓄满了善意，那是充满生机的生命之泉。保持生命之泉的充沛，才是最重要的东西。而这泉水的来源，就在于创造中，在于和事物的交谈中。心灵所做的，只是持守，而指尖的茧子，只是必要的护城河。 “把一切非生命的都击溃。”这是《死亡诗社》中一句著名的台词。 严格是一种能力，而粗暴则是一种态度。前者往往既需要很强的专业能力，也要有强烈的责任感；而后者，恰恰是对教育的一种无责任感的简化，是应试时代许多老师的生存术。 在一切朝向严格的修炼中，都包含了责任、专注、坚忍、自律。这是一条少有人走的路，然而，也是一条真正意义上的自由之路。 活着本身就是一场冒险，所谓的安全，只是幻觉。洞察到了这些，你会多一些审慎和坚定，少一些焦虑和抱怨。 当你变了，整个世界会随之而变化。 学困生的问题，基本上都出在这里：有些概念没有真正地明白，反复地练习和讲解没有用。一定要追溯到他的症结，就像心理医生查找精神病人的童年经验以找出情结一样。 怪孩子是最糟糕的，要意识到，学困生是我们专业发展最好的导师。 今天的人才市场，更欢迎创造性的人才，具有跨界能力的复合型人才，而不再是螺丝钉。比如，你精通数学，可能没办法再一招吃遍天，你还要懂美学，还要会与别人沟通，等等。今天大多数岗位，要求的都不是单一能力。 这也迫使今天的教育必须做出调整。 教育应着力于培养“自我实现着的自由人”。 教育要培养孩子终生有用的学习能力。 从课程的角度讲，应试教育是以考试大纲为学习内容的，而素质教育是以课程标准为学习内容的。全人之美课程，则涵盖了课程标准，又超越了课程标准，建立起了自身更高的标准。 干国祥老师说过的一句话：“对灵魂无限爱护，对错误零度宽容。”

两个月才把高手教师读完一遍，关于留堂，我刚做老师的那五年，每天都留，就是让孩子把头一天作业补完才可以，心里就想着我想让孩子养成按时完成作业的好习惯，没有深入思考，我布置的作业多或者家长那个时间段也有自己的事等，后来从其他老师那里听到家长的怨声载道，寒了心，决定按时放学，抓成绩另选其他方法，好习惯尽力而为。读到健美操，想到自己对舞蹈或者瑜伽感兴趣可从没有坚持下来，再想想自己让两个孩子练习游泳，每次从馆里出来都手脚冰凉嘴唇发紫，在里面还会被水呛到，当妈的看在眼里疼在心里，想着老二年龄小不行明年再学，孩子并没有想着放弃，反而安慰我说:没事，遇到困难，要勇敢，坚持下去就好了。足球，我也不敢细看，孩子哪是连足球，为了进球或者篮球，拼尽全力伸着用身体去挡，也是很辛苦，今年假期老二想学街舞，肩膀那里都紫了，和我说很疼，我想安慰一下可转念一想，要想练好肯定要吃很多苦，纠结要不要提前告知他。我很喜欢这本书。刚开始读这本时，还属于正常上下班，每天读书时间并不多，但每一篇谈到的问题都让你觉得魏老师写的很多东西都切中要害，读了以后受到良多启发。魏老师既有丰富的一线教学和学校管理经验，又有深厚的教育理论基础，还广泛阅读哲学思想类书籍。他让我真切感受到什么叫理论结合实际、思想指导实践。 现在小结一下我读本书的一些收获。首先，概括来说，多读书、读好书之余，要勤于思考。生活、工作中的种种经历都可以化为反思的材料。尤其当遇见问题时，一定不要懒于思考，得过且过，也无需过分自责（这于事无补，或许还会变相为消极抵抗），而是要问为什么，多找深层原因，然后摸索解决办法。但不可能所有的解决办法都能立竿见影，甚至有些问题很长时间都不能较好地解决，要对自己有耐心和信心，重要的是埋下一颗种子，一直在学习、摸索的路上。放假了，自己陪着两个孩子在家，别说孩子，自己每天早上起不来，不是接送孩子，更是一晌一晌的睡懒觉，定闹铃也不想起床，说的不想醒来，起床后有后悔懊恼自己的不作为。养成一个好习惯真的很难，加油，明天早起，争取保持正常的作息，提高睡眠质量。想上进的话需保持一种精神上的紧张性，即做事要专注，不要拖拖拉拉，黏黏糊糊，否则无谓地消耗精力、浪费时间，造成情绪上的紧张——即焦虑。道理明白了，实施起来却很难，那就先确定一个目标吧，目标很重要，不能太大比如想着自己每天读一本书不，完不成就会打击积极性，那就规定自己上午下午都两个小时的书，有了正确的目标，再有的放矢地制订计划，这种计划有内在逻辑，被执行的可能性更大。还有书中提到的列清单也是很好的方法，在学校我每天甚至每周都有计划，放假就打回原形了，这样子的我自己都不喜欢更何况还有两个孩子在潜默移化地学习着，魏老师有一点说的很对，列个书单，在列书单前，我需要先问问自己有什么目标？想提高自己哪一方面？为什么？需要读哪些书？……我好像就是漫无目的地读，读到哪儿算哪儿。即使读完，得到的很可能也只是一些知识碎片，难以形成合力和知识框架。坚持吧，相信岁月，相信自己，未来可期！

《高手教师》的作者，“铁皮鼓”魏智渊老师历任小学、初中、高中教师，先后兼任多所学校校长，先后参与新教育、南明教育与全人之美课程的教育创新实践，多重教育身份与多样教育实践让他对于教师成长有着更深刻、更系统、更全面的认知和剖析，专业发展指导更专业、更有效、更有针对性。 从朱永新教授的“新教育实验”中脱胎的“新教师”有着怎样的面貌？魏智渊老师如此形容： 1.新教师有着儒家文化的根基，并对教育拥有信仰； 2.新教师是终身学习者； 3.新教师是合作者而非个人奋斗者； 4.新教师没有统一模板，而是不断地创造出新的可能性。 将以上思想真正融入日常教育教学工作里，是通往“高手教师”之路。 细数书中的教育细节，不难发现，这本书尤其适合对工作有些许迷茫的班主任老师阅读。从家校微信群管理，到孩子的网瘾问题，魏智渊老师以“新教育思想”和“全人之美”来应对新时代教育工作的挑战。 书中给出的教师成长建议，源自作者生动的教育实践，带着温度，更接地气，学得会、带得走。相信它们一定能在一线教师的教育实践中扎根发芽，成为教师专业发展的好帮手。