叙事医学
郭莉萍主编
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郭莉萍主编
本套教材的编写体现国家关于住院医师规范化培训的相关政策，遵从国家卫生健康员会颁布的《住院医师规范化培训内容与标准（试行）》的总则与细则，结合住培考核大纲（理论和临床实践），精益求精，打造具有中国特色的毕业后医学教育培训国家精品教材；凸现毕业后教育特色，打造我国毕业后医学教育的“干细胞教材”；体现全面性和规范性，打造具有针对性、实用性、适用性的培训教材。强调创新性、兼顾性，提高可读性，树立大教材观，使教材建设成为推动住培发展的重要动力。本套教材继续坚持三个对接的原则，强调“三个转化”，强化“三个临床”，提高“三种能力”，培养“三种素质”，实现“三医目标”。本套教材延续上版教材PBL和CBL的教学模式，凸显其专业特征、培训特色，把握院校教育与毕业后教育的区别，强调“创新性”“针对性”，注重教材的“全面性”以及“整体优化”，凸现学科特色，体现专业个性，强化“包容性”和“普适性”。按照住院医师规范化培训标准中规定的相关学科专业设置规划教材品种，根据调研、论证结果以及第1版教材使用期间的意见与建议，新增6个品种，一共46个品种。本套教材是包含纸书内容与数字服务的融合教材，其中数字服务包括但不限于临床技能和相关手术操作视频、查房示范和公开课等内容。
这本教材在教学中，估计不会得到应有的重视。希望医学生能够认真阅读。这本书的力量在于，让医生的成长少走弯路。让我们的年轻医生需要通过犯错误才能获得的知识展现出来。
叙事医学是医生在技术以外可以继续学习，用提升自身人文素养，用来改善医患关系的良药，所有医生都应该补上这一课
医护工作忙，但是不能放弃自己的兴趣爱好，不能把工作当作一切；在工作中遇到不顺心的事情，要学会运用叙事医学的方式自我排遣，纾解不良情绪。对医学这个职业要有清醒的认识：有很多问题是医学不能解决的，但技术治不好病人疾病的时候，我们还可以用陪伴和安慰给他们带来温暖…
在当下的环境，医学更需要温度，医护人员更需要换位思考，有时去治愈，常常是帮助，自勉。
看一遍远远不够，叙事医学，需要实践，实践中学习，再复盘，叙事医学不只是一门技术，是一种持续不断的理念追求！
特意去搜了作者，不出意外。作者整个学术道路是：英语 → 文学 → 科学史 → 医学人文。2008年在德州大学医学院做访问学者时接触到叙事医学，2009年访谈了 Rita Charon，回国后开始在国内推广叙事医学——她是中国叙事医学的"引进者"，但从头到尾是一个从书斋走向书斋的人。 Charon 的叙事医学之所以有力量，是因为她白天在诊室里听患者讲故事，晚上在书房里研究这些故事的叙事结构——理论和实践是同一个人身上长出来的。 作者做的事是把 Charon 的理论翻译和移植到中国，但她缺少 Charon 最核心的东西：那双在临床上听了几千个患者故事的耳朵、还有见证了“生病了的人”从满怀希望到跌入绝望的眼睛。 翻译一个理论不等于拥有这个理论背后的经验。这就好比你把一份手术指南翻译成中文——翻译很准确，但翻译者没做过这台手术，你读翻译版时会觉得哪里"隔了一层"，这一层就是血和汗的味道。 全书读完后的最大感受就是：一个从未站在病床前的人，在教你如何理解病床上的故事。 作者把叙事医学从诊室搬进了教室，但叙事医学的生命力从来不在教室里——它在凌晨3点的病床边。 内容适合没上过临床的医学生，作为课外读物。
读到 20世纪70年代疫苗作为口服补液得到推广使用，使霍乱病人的死亡率从未经口服补液疗法治疗的50%～60%，下降到经口服补液疗法的1%左右。但时至今日，在全球最贫困地区每年还有百万例因霍乱或腹泻疾病导致死亡的病例发生。 这一段就看不下去了，不看了，作者说的是人话吗😅用疫苗补液是何意味啊？这本书是完全没有一丁点医学基础的人写的吧😅
国内叙事医学教材的里程碑式著作。考虑到受众人群是本科毕业后的规范化培训学员，因此注重实用性、趣味性，引入大量读者感同身受的案例去说明形而上的医学人文理念，把叙事医学的工具特点讲得很明白。值得国内每个医学生、医生读一读。
看不下去，啰里八嗦，第一章用了两万多字就讲了医学人文的重要性，反反复复提，看得烦的要死
我认为第九章内容每位医学生都需阅读，特别是两个案例：老王之死、艰涩的数学题。