给教师的建议（果麦经典）

2025.3.12 学校举办的青年教师读书分享活动第二期，本来想着的是，读到哪一本书我就分享哪一本，但最近刚好读着《平凡的世界》，感触很深，但有些想法并不适和与同事分享，加上还有点没读完，且听去年第一期已经结束的同事说，最好分享与教育类有关的书籍📖，于是定了最近读完的这一本。 前一天匆匆做了个ppt，说实话，对我来说，这种建议类的书远不如故事型好分享，所以也不打算详讲，挑了其中最有感触的三点说了自己的感受，大概如下： 1.理性与感性的把握。 几乎所有的教师都听过的一个建议：不要过于感性。 之所以有这个建议，也是一批又一批教师的前车之鉴。做过这一行的都知道，如果过于感性的话，那么代价会是情绪的不稳定，自我的无限内耗和怀疑，思绪的一次又一次反扑，身体连续不断的出问题。 本自以为算是个还比较理性的人，但就在当班主任半年的时候，去医院体检，原本健康无比的身体，即刻“喜提”了乳腺增生，医生给的建议是：保持心情愉悦。但当班主任的三年，喜怒哀乐这四个字中，中间这两字占了至少85%。当然，这里面也有我自身的问题：比如抓了太多细节，什么事情都去管，没有充分发挥学生的作用，让工作占据了自己几乎所有的时间等等。而这些都是自己三年得出来的经验和教训。对比明显的是，在不当班主任的一个学期以后，再次体检，乳腺已无大碍。班主任这个身份占了一部分原因，心态调节占了一部分原因。 刚工作时处于教师生存阶段，容易产生让每一个学生都喜欢自己的天真想法。在没有一定的经验之前。容易什么都往自己身上揽。所以才会动不动就被学生的反应所影响，会有每天都忙不完的事。 直到吃了一系列的苦头，才清楚明白，教育的滞后性；家庭环境的复杂性；工作氛围的压抑性…的确会让你时常觉得白费心力，青春期的叛逆也常是好坏不分。自我防御机制开启，我们就会有后退的想法，既然他们那么不知好歹，那我们也往后多退几步，正常完成教学任务就好，不妄想和学生建立多亲密的关系。 但人与人日复一日的相处，是很难不带任何感情的，而教育的特殊性，它的确要求“亲其师，才会信其道。”，说矫情一点，如果脱离爱的话，教育的效果是会大打折扣的。 所以，我还在不断的摸索和调整，感性和理性的占比，在保障自己健康的前提下，尽可能的发挥出教育最大的价值。 2.关于惩罚这一教育手段。 激励学生的话，用正强化，不断的夸奖和表扬；面对他们的错误，我们常用的就是负强化，也就是惩罚。我们几乎都对此习以为常，却忘了教育的本质是让学生认识到问题，而不是简单的表面承认。甚至我们也忽略了不恰当的惩罚，极大可能引起学生的反抗，从而违背教育的初衷。 3.用包容的心态看待学生。 就个人而言，似乎教的时间越长，人就越容易变得冷漠。又或许我是临时接手的九年级，所以对他们的感情，自然比不上自己一手带过来的。又或许正如其他同事所说，这一届真是他们教了三十几年书，带过的学习氛围最差的一届。于是，我更多的看到的是他们的调皮捣蛋，他们的无所事事，他们的鬼话连篇……似乎我的眼里只看到了那几个人的缺点。 客观的说，每个人都有缺点，而没有人会只有缺点。他们也才十几岁而已，并不是犯了什么罪无可恕的错误，我的确应该用发展的眼光去看待他们。 虽然作者的某些建议在我看来的确是高不可攀，有点过于理想化了，但有时候太过现实，的确也容易迷失自我，忘记初衷。这个时候，就需要某个人、某件事，又或者某本书来提醒你。 最大的三点感悟结束，转回到读书分享，抽签我是第8个上台，前面的同事几乎都是拿了一张发言稿，满满一整页，我听信了第一期副校的话，真以为大家都是来走个过程而已。🫠 且好巧不巧，第7个上台的时候，我才发现他和我讲的是同一本书。😂头天晚上还在群里发了各自分享的书名，只有他没发，他是当天才发的ppt, 硬是临时被打了个措手不及。 不过他讲的内容和我的的确不太一样，他更多的是书里内容的分享，我更多是自己的感悟。调整好心态以后，哭笑不得地笑着上了台。 出乎意料的是，最后还得了95分，离第一名1分，二三名0.25分的差距，得了个第四。果然人还是得做自己喜欢的事情，才觉得有那么点轻而易举～ 至于经验这个东西，大多数都得自己去趟一趟，才会真正有所得。光听别人说，是远远不够的。 但阅读，的确提醒了我，或者说教会了我去实践更多的东西。 我允许自己偶尔枯萎🥀，但不想自己变得只剩冷漠，我希望自己能努力保持鲜活。🌸

《给教师的建议》是前苏联著名教育家B.A.苏霍姆林斯基的经典教育著作，由马琳翻译，四川文艺出版社于2022年1月出版，ISBN为9787541162138。这本书凝聚了苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学30多年的教育实践经验，展现了他的人本主义教育思想，至今仍为教育工作者提供宝贵的启示。 本书核心思想关爱心灵：苏霍姆林斯基坚信“没有教育不了的儿童，只有尚未被理解的心灵”。教师应以积极的心态、爱心和同理心去关心学生，相信每个孩子都有向善的天性，用情感去理解他们的不足。重视阅读：他提出“书籍是活命的水源”，强调阅读对教师和学生的重要性。教师应通过阅读保持思想活力，而学生则可通过阅读激发思维，尤其是“后进生”，阅读能唤醒他们的潜能。家校共育：苏霍姆林斯基认为“教育不是孤岛，而是连接家庭与世界的桥梁”。他首创“家长学校”，倡导教师主动与家长沟通，分享学生的成长喜悦，共同促进学生的全面发展。 教育事迹 苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任教期间，积累了丰富的教育经验。他通过长期观察记录2000余名学生的成长轨迹，提出了许多先进教育理念。他强调教师应成为“永恒的读书人”，并通过“阅读疗法”帮助后进生，用文学与科学浇灌学生的思维田野。 “当教师不再被学生需要，不是因为他年老，而是停止了成长”。 “真正的教育艺术，是让最普通的孩子都感受到创造的欢欣”。 “教育的最终成效不是短期内能显现的，要经历时间的考验”。 苏霍姆林斯基的教育智慧跨越时空，他的人本主义精神使他的教育经验至今仍为当代教师照亮前行之路。这本书不仅是教育者的宝贵精神食粮，更是指引我们在教育道路上不断前行的指路明灯。

2025.4.24再次读完《给教师的建议》，受益匪浅，感悟如下： 一，‌终身学习与时间管理‌。 ‌教师的时间应从持续阅读与专业积累中获取‌。苏霍姆林斯基指出，教师需通过广泛阅读学术著作，将教科书内容转化为“沧海一粟”，从而提升备课效率并拓展知识边界。 二，‌个性化教育与后进生关怀‌。 ‌教育应关注每个学生的独特性‌，尤其是后进生。苏霍姆林斯基建议为学习困难的学生设计专门习题，并引导其独立思考，而非被动接受答案。 教师需用“博爱与悲悯”对待学生，避免简单处罚，而是通过个性化引导帮助学生发现潜力。 三，‌家校合作与课堂创新‌。 ‌家校协同是教育成功的关键‌。家长应参与学校活动，与教师共同培养学生的学习习惯和品德，例如通过家访了解学生需求。 课堂教学需激发学生主动性，例如采用启发式教学、多媒体工具和小组合作，提升参与度。 四，感悟。 教师不仅是知识传递者，更是学生品格与创造力的塑造者。需平衡知识传授与能力培养，例如通过批判性思维训练提升学生解决问题能力。 ‌书中案例表明，教育需结合心理学与学科理论（如随意识记与不随意识记的结合），才能点燃学生的“思维引火线”。 ‌教师需以终身学习为根基，用个性化方法关注学生成长，并通过创新课堂与家校合作实现教育目标。 这些建议不仅是方法指南，更是对教育本质的深刻诠释。

重温教学常识、厚植教育情怀、增长教学智慧 《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基编著的教育学著作，虽然首次出版于1977年，距今36年之久，然而其中熠熠生辉的教育智慧依旧跨越时空给我们以启迪。 全书分为上、下两篇，作者在书中采用提建议的形式，对学校教师提出了100条建议，其中前50条建议为上篇，主要论述教师怎样对学生进行教育；后50条建议为下篇，主要论述教师如何协调各种教育力量，以保证学生个性全面和谐的发展。 这100条小建议涉及的子主题众多，且涉及相同主题的论述可能分散见于文本各处，我在此处仅以以下关键词梳理对于我而言印象较为深刻的部分∶关爱心灵、重视阅读、家校共育。 关爱心灵——以积极心态、善意、爱心和同理心关心呵护学生、感染学生。 首先要意识到两个教育常识∶一是，教育的最终成效不是短期内能显现的，要经历时间的考验。教师的言行对儿童产生的影响要在若干年后才能体现出来。二是，生活中的很多人和事都会对儿童产生潜移默化的积极影响或消极影响。所以，教师应该对学生的个性施以最深刻、最有意义的影响。 然而，我们在工作中所面对的是人的个性形成过程中最细腻的精神领域，包括智慧、情感、意志、信念和自我意识，我们只能用同样的东西对此施加影响。 具体的操作方法： 一、内心要对人给予充分的信任，要相信性本善。这份信任并不是针对某个抽象的个体（自然界不存在这种类型的人），而是面对那些在社会主义土壤中成长起来的儿童。要坚信，可以成功地教育每个孩子，要相信，没有教育不了的儿童和青少年，我们有责任保护他们与生俱来的美好、善良及天性，使其不被打压、伤害及扼制。因此，每个决定投身教育事业的人都应该学会包容孩子们的不足之处。如果我们能够细品这些缺点，并且用情感而不是理智去品味，就会发现所有的不足都是那么微不足道。 二、要了解人、揣摩人，永远对人性的丰富和深邃抱有好奇心。要富有同理心、由衷地关怀孩子们，要持之以恒地用心去感受他们的一切，走进他们的内心深处：想其所想、忧其所忧、乐其所乐，在意他们的喜悦和忧伤，仔细研究他们的需求，了解他们对周围世界的态度，以及周围人对他们的影响。 三、要善于发现人身上的新变化、挖掘亮点并被其吸引，善于观察人的成长过程。 四、要酷爱科学、知识、书籍、脑力劳动和智力生活，要热爱自己本职工作，要有渊博的知识。因为我们的学生对在学校获取的知识抱有什么样的态度，在很大程度上，取决于他们对待教师这盏指路明灯的态度。所有努力向学生传授知识，用热爱的力量教育学生的老师们都在为此而奋斗。当人们发现，自己的智慧、聪明才智、旺盛的求知欲都在另一个人身上得到延续时，他们就能感受到自己对学生的影响。 重视阅读——重视阅读在促进学生全面发展和推动教师专业发展方面的力量，重视阅读和思考结合，提升快速且有意识地阅读的能力。 持之以恒的阅读会帮助教师不断丰富自身的知识体系。教师每天都要读书，要终身以书为伴，年复一年，教科书上的知识量在教师个人知识体系中所占比重应该越来越小。如果有一天，教师没有积极地在书籍的海洋中遨游，那么他就会失去在自己学生面前的权威，也不再被学生需要，因为他没有更多的东西可以给学生了。这样的教师，对于学生来说只能是一个让人厌烦的监护者，可以尽力忍耐他，但却无法尊重他。 书籍会点燃学生的兴趣之火，提升学生的智力，减少学生掌握学校课程所需的时间，提高学习的效率，提高学生的成绩。 尤其是对于“后进生”而言，把学习任务局限于背诵那些必须要记住的东西毫无裨益，反而会让他们的思维更僵化，养成“死读书，读死书”的坏习惯。扩大阅读范围是最有效的方法。在“后进生”所阅读的书籍和他们在周围世界所遇见的东西中，如果时不时地出现一些事物让他们感到惊奇和诧异，这类情感可以治愈大脑皮层神经细胞的萎缩、懈怠、衰弱，就像体育锻炼可以治愈肌肉萎缩一样。当学生眼前出现了某些令他惊奇、诧异的事情时，会有某种强烈的刺激发挥作用，仿佛能唤醒大脑，督促他们努力工作。对于“困难”学生来说，阅读有趣书籍时产生的无意记忆，有助于激发人的思维。思维越活跃，能够储存、再现大量知识的有意记忆能力就越强。阅读量越大，思维就越清晰，才智的发挥也就越积极。 对于阅读量较大的学生来说，他阅读过的每一页书，都在为他自身的学习打基础，这个基础越扎实，学习也就越轻松。课堂上所学的任何新概念、新定义，都融入了他通过阅读获取到的知识体系中。于是，课堂上所学的科学知识便具有了独特的魅力：它成为必不可少的助手，能够帮助学生厘清头脑中已有的知识。 家校共育——积极争取家长的支持。 不要坐等家长们来找你，多数家长都不会这么做。事实上，很多家长害怕和学校沟通，或者不知道如何与学校沟通。必须要采取主动：可以在任何时候——越提早越主动越好——打电话给家长，赞扬孩子们的良好表现；如果老师往学生家里打电话只谈学生的不良表现，那就会将自己置于一种不利的位置。我们自己通常都会害怕打这种电话！

好书，虽然还没看完。 全书并没有提及具体的方法，而是更高一级的精神信仰。就是相信人性本善，相信人天生喜欢学习、喜欢探索、喜欢知识。人可以通过他人的教育来改恶向善。 书中写了作者的亲身经历，是如何让学生们去主动的热爱学习的，如何让学生去改恶向善的,如何让学生成为一个完整的人，而不是对生活感到痛苦的书呆子。我觉得这是教师的最高荣耀、最高成就。 看到学生真正的改恶向善，既是对学生的救赎，也是对老师的救赎。 为什么也是对老师的救赎？因为老师脱去教师这个身份后，也只不过是生活在这个世界、这个人类社会的普通人。 他们在经历过、看到过世界或社会的恶后，也会怀疑，这个世界是不是越来越坏了呢？也会去想，“这个烂世界还是毁灭掉就好了”这种消极的想法。 世界的未来会如何？人类的命运将如何？我的未来会如何？被他人杀死吗？被他人背叛吗？被他人关到牢笼吗？又或是我也会这样去对别人吗？ 这是每个人、每个生命所携带终生的痛苦与疑惑，这个痛苦和疑惑要如何去减轻以至解决呢？ 就是看到学生通过自己的帮助，改过向善，开始对生活的热爱，开始主动拥抱世界开始。这是对学生和老师两个人的双重救赎。 这本书总结成一个字，就是“爱”。 教师对学生的爱，教师把学生当做自己亲爱的人的爱，教师想把自己所知道的一切知识或经验倾囊相授的爱，教师不管学生如何愚笨都愿意拯救其的爱，教师引导学生发现对生活、学习的爱。 学生对老师的爱，学生对探索世界的爱，学生愿意主动通过学习了解知识的爱，学生通过了解到的知识去帮助他人的爱，学生愿意去改变自己拥抱世界的爱。 爱不能战胜万难，这是过于乐观的主观唯心主义。 但爱会努力去解决困难，不去逃避困难，因为对热爱者来说，没有困难，只有挑战。 即使最终困难没有战胜，死亡到来，热爱者也是怀着爱死去。 其死亡的过程会多么地痛苦吗？我不得知，但我鲜活的去为了爱去面对痛苦了，仅此而已就够了。 我鲜活的活过，即使痛苦若此，也是我愿意去主动面对的；强似活上几亿年岁月的苟且偷生。后者活过吗？后者从未活过，后者活得没有一只蜉蝣长，后者从未活过，其未来会活过来吗？我不得而知。

在教育的海洋中，每一滴水珠都折射出我们教师的心声。这本书，给我们提供了一个很好的建议。这本书是苏霍姆林斯基倾心为教师打造的，其字字句句都凝聚着教育的智慧，是教育者们宝贵的精神食粮。 此书从教育、教学、教师、学生等多方面为我们提供了宝贵的建议。在教育方面，苏霍姆林斯基强调了思考的重要性。他认为，只有通过思考，学生才能真正理解所感知的东西，并尝试将所获得的知识运用到实践中。这不仅使学生能够更深入地理解和掌握知识，还能培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。对于教学方面，苏霍姆林斯基提倡将检查知识、加深、扩充和运用知识四个方面紧密结合，使教学更为高效。 在对待教师和学生方面，苏霍姆林斯基提出了一些独特的观点。他认为，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考，培养他们的兴趣和热情。此外，他强调了学生之间的差异和个性，认为教师应该关注每个学生的发展，发现他们的闪光点，并鼓励他们展现自己的特长。 这本书给我留下了深刻的印象。它让我明白，教育并非一成不变的灌输知识，而是需要运用智慧去引导和激发学生的潜力。教育需要关注每一个学生，尊重他们的差异和个性，帮助他们找到自己的方向和兴趣。同时，教育也需要与时俱进，不断更新观念和方法，以适应时代的发展和社会的需求。 读完这本书后，我对后进生有了新的认识。过去我一直认为后进生是智力问题，是先天因素造成的，但现在我意识到每个孩子都有可能成为后进生，这主要是由于教育环境、教学方式等因素造成的。这并不意味着他们无法改变，只是需要我们采取适当的方法和策略去帮助他们。对于后进生，我们需要有足够的耐心和信心，发现他们的优点和潜力，引导他们走向正确的方向。 此外，这本书还让我意识到持续学习的重要性。苏霍姆林斯基强调了读书对于教师的重要性，这不仅是一种节约时间的有效方法，还是一种提升自我、丰富心灵的方式。通过读书，我们可以不断汲取新的知识和观点，更新自己的教育理念和方法，以更好地适应学生的需求和时代的发展。 总的来说，这是一本充满智慧和启迪的书。它不仅为我们提供了宝贵的教育建议，还引导我们重新审视教育的本质和目的。让我们更加关注学生的发展，激发他们的思考和创新精神。同时，也提醒我们作为教师，要不断学习和进步，以更好地肩负起教育的重任。我相信这本书会对我的教育生涯产生深远的影响，并成为我教育道路上的指路明灯。

自接受本科师范教育以来，不同的老师也在推荐这本书，这本书也长期霸榜图书馆借阅次数前列，我最近才第一次读完这本教育学经典。虽说成年人相处社交之道是只筛选不调教，但面对懵懵懂懂的小孩，真的要用心去教，不要放弃每一个学生，让他们成为有意义的个体。这本书虽然是写给小学教师的建议，但教育具有共性，中学老师也能从中学到很多宝贵且非常有借鉴意义的经验。 人是独一无二的个体，教育学生没有可以直接套用的公式或模板，只有用心去感受每一个学生，根据学生的特点去教育，才能得到良好的教育效果。 三人行必有我师焉，即便是老师也有不如学生的地方。因此，如果老师想要游刃有余地开展教育工作，就必须保持终生学习，不断提升自己，而阅读就是一个很有用的提升方法。 阅读，不仅是教师提升个人能力，丰富个人知识的途径，也是带领学生走进知识宫殿的重要方法。引导学生阅读，让学生掌握阅读的能力，就像是教会捕鱼者捕鱼的方法。有了这种能力，学生会自主学习，会自己去探索未知的领域进而自己找方法解决遇到的困难。发现问题、解决问题就是学生一点点掌握知识的过程，这是一项终生受用的宝贵技能。 同时，教育不单单是学校的工作，家庭社会也是教育过程中的一部分，只有实现家校共育、社会参与，才能顺利地培养出一个人格健全、道德高尚、具备良好的科学素养与能力的人。 苏霍姆林斯基虽然生活在距今五十到一百多年前，但他的教学经验放在今天依然值得借鉴。这可能是因为教育具有共性，但我想，更重要的可能是他的人本主义精神，他把学生当做一个个活生生的、充满个性的人来对待。时代虽更替，但人和人性的差异不是很大的。这也是他的教育经验能超越时间，造福今日的教师的原因。

这本书为教师提供了从备课，上课，课后服务等各方面的建议，对于教师教学具有指导性，借鉴性 以下是我的感悟: 1.教育具有延迟性、滞后性、潜在性:教育产生的效果可能是在学生步入社会或对社会做出一定贡献后体现出来 2.教师要因材施教，“没有一条标准是适合所有儿童的” “以孩子的标准去教育孩子” 立足孩子群体 3.要对学生信任，“没有教育不好的孩子” 4.教师要做到情感与理智相结合 不能过于理性，否则不能得到学生的信任，不能发挥教师对学生的关爱这一教育力量与手段 5.关注教师的身心健康 6小学低年级学生:学会学习，阅读➕思考 中高年级:创造性 7《两套教学大纲》 ①必须牢记的知识②课外阅读➕其他知识来源 8“知识是目的，也是手段” 手段:知识的应用 9许多学生掌握了知识，却不会运用:阅读➕思考 10.兴趣是源泉 11.重视阅读“每位孩子都不应错过适合自己的阅读书籍” 12教学:“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲述就够了” 13道德教育:“寓教育于教学”“寓道德于知识” 14懒惰“思想懒惰”不要以为接受别人的思想。

初步阅读这本书的前面几个章节后，我深刻体会到教育智慧源于实践。结合自身工作实践，托班幼儿以直观感知为主，备课、组织活动需更贴近生活，尊重个体差异。面对托班的孩子，耐心与观察是关键，正如书中强调的“关注每一个孩子的心灵”。家校沟通中，真诚的理解与合作能为幼儿成长搭建桥梁。教师自身的专业成长，更是支撑教育温度的根基，托班教育不仅是看护，更是用爱与专业守护幼儿最初的成长。

苏霍姆林斯基描绘的教育是理想的教育，却也是真实发生过的教育，对比当时，我觉得我们的教育是退步的，功利的。 苏霍姆林斯基教过很多学科，各个年段，这本书虽然出版已久，但那些建议放在现在还是很有借鉴意义，值得一读。 以下是个人摘抄自用： 1有探求儿童内心深处的意愿 2生气让情绪降温，过几天再聊 3学生太调皮，班级集体活动公开交流，缓解老师压力 4教师要有彼此关心，善意待人的心 5每个学生水平是不同的，成功是个相对的概念，要清楚学生在不同阶段擅长什么，设置不同层次的任务，挖掘学生的潜能，帮助他们解决遇到的困难，让每个学生都体会到成功的乐趣 6教师要保持阅读，扩充自己的知识体系 7.教会低年级的学生边阅读边思考，学习的方式、获取知识的方式 8对该学段的教学大纲有个认知，了解这一学期学生掌握什么，才能满足以后的学习需要 9语文老师可以每天让学生记三个词语加意思，数学可以每天记公式，做计算，老师在前一天写好几条计算题，学生提前来到教室就可以开始计算，进入学习状态 10分析所教知识，明确重点知识 11为学生提供知识背景，让学生思考中学习 12为后进生选择合适的书籍，扩大阅读量，引导他们观察各种现象，提出问题，教会他们阅读和思考 13知识是目的也是手段，知识要在应用中激活 14引导学生意识到知识，现象间的因果关系，培养学生问题意识 15对于抽象的知识公式，要学生在理解之后清楚的表述出来，以检验学生的学习效果 16引导学生用旧知识理解新内容 17只有学生经历思考，进一步推敲所学内容，检验自己理解得是否正确，努力将所学知识用于实践才能牢固掌握知识 18对学生的评价尽量综合、阶段性的，根据回答问题、书面作业、课外阅读等评价 19学生没掌握知识也不评不及格的分数，没什么比学生意识到自己前途无望更糟糕 20复习应以知识转化为基础，设置综合性的实践性的任务，激发多个知识的灵活应用，使一条理论性的结论能和另一条产生关联，两条结论都会得到更深的理解。 21当复习内容的量很大时，应该撇开学习的材料，突出主要内容，忽略次要内容。 22要带孩子们走进大自然，让他们感受各种颜色、声音、动作间的细微差异，给他们展示人类创造性的劳动，所有这一切都可以通过词汇以及细腻的言语表达出来。培养词语情感敏感度。 23引导学生参与思想内容充实的实践活动，通过实践展示出知识体系间的关系和联系 24早期的观察训练是智力发展的必要条件，要引导学生观察，教给学生观察办法 25训练学生的自动化书写速度，这样才能边记笔记边思考 26给学生们讲述某一自然现象、事件、劳动过程时，要明确地区分有逻辑联系的各个组成部分，每一部分都要有重点以及与重点相关的细节 27每个学生都要为集体的智力生活做出自己的贡献，应当将自己掌握的知识、思想、技能看作是一种荣誉和尊严。如一年级全班画画写一些优美的句子，二年级编故事，三四年级读书会，五六年级管一二年级，自己编写测试理解力的题 28高年级学生与社区人民一起举办晚会，让学生参与社会生活传授知识 29在暑假布置作业，阅读下学期要读的文学作品 30给予学生自由的时间，下午应当从事的脑力劳动是知识的扩展与转化。 31早睡早起，作业放早上做，走路去上学充当休息，主课中穿插其他科目给孩子脑袋放松的时间 32对课堂走神的学生应是温柔的提醒 33不需要靠解释来教儿童利用自由时间，而是要靠组织活动、示范和集体劳动来进行教育。 34一到三年级设置读书角，为学生提供有深度又有趣的书 35培养学生良好的兴趣爱好，学生如何利用自由时间决定很多事 36低年级学生如果学不好数学，可以引导用画图的方式解题 37读一读马克思主义的书，要学会用共产主义的眼光看待世界和人。 38买三类书：第一类是关于你所教授学科的基本科学问题的；第二类是写青少年楷模人物的生平与奋斗史的；第三类则是关于人——尤其是儿童、青少年——的心灵的书籍。 39让他们观察一系列因果相连的现象。在从思想上理解这条因果链，并努力记住一些知识、事物以及它们之间关系的过程中，思维缓慢的儿童正进行着无可替代的思维锻炼 40通过直观观察记住各种现象原理培养记忆力，而不是刻意记忆 41新老师不知道听哪个老师的课，可以看教师所教授的低年级的学生的练习册，如果学生字迹端正，文理通顺，那值得一听 42向其他教师学习时，要有自己的信念，学习他们的思想方法，不是全抄 43如果教学没什么效果应该思考，良好的教学效果取决于什么 44如果你是偏远地区的教师应该定期一年两三次去城市的学校学习听课，春天应该利用外出机会带孩子去看看城市的生活，去工厂什么的参观 45低年级的教师应当制定的计划：小学阶段应阅读的文学作品清单，最低词汇量，热门科普书籍，思维课的主题，要组织的旅游参观地 46写教育日志 47作为父母不可在孩子面前评价某个教师或学生，会让孩子变得傲慢 48有需要与家长进行一些孩子不参与的单独对话，任何情况下，都不要让孩子知道教育中的困难、苦闷、成功与过失， 49情感教育，培养孩子的同理心 50让孩子种下一朵花精心呵护开花，送给母亲，孩子家长都感受到劳动的喜悦 51教育学生不说空话：如果你想做某件事，但是尚未确定是否能做成时，永远都不要说“我保证完成”，而是要说“我想要做这件事，也一定会尽力完成”，然后就要努力去完成 52防止懒惰的，放假不是让孩子在空调房玩手机，而应该去到大自然劳动，释放自己，限制孩子的欲望，在小时候就了解不能、应该这些概念 53最后一条建议：不必让孩子太了解教育，潜移默化的教育是教育影响最大化