为未知而教，为未来而学

我们先来看一组问题，问题一共分3问: 第一个小问：在座的各位有多少人在进入大学之前学过二次方程? 大家几乎都举手了。 第二个小问：过去十年里，有多少人使用过二次方程？ 只有5%-10%的人会举手。 最后一个小问题：你在日常生活中使用过二次方程吗？ 这下好了，几乎没人举手了。 书中提到的问题在现实版的中国教育中都存在:学校教授的知识内容纷繁复杂，因为知识是用尽废退的，所以我们会发现我们学过的知识大多忘记了，或者是在以后的工作和生活中用不上。也因为知识的学习过程中是有机会成本存在的，所以当我们用心投入地学会了一些学科知识，就没有过多的时间去学习生活常识、人际交往、情商管理，因此孩子们在进入社会后依然不知如何去处理工作和生活中出现的问题。高分低能，低情商的孩子比比皆是。显然，现实的教育没有达到真正教育的目的。 教育教什么? 教育是要教孩子学会全局性理解(teaching for understanding)。 全局性理解怎么做? 全局性理解要提出开放式问题，要提出假如不是这样的反问，要去问真正的问题是什么，通过这些问题去启发孩子深入思考，鼓舞孩子的好奇心，激发孩子学习的兴趣，起到拨云见日的作用。 全局性理解的四个标准: 1.看到机会 2.深刻见解 3.行动 4.伦理道德 比如，印度国父圣雄.甘地在一次坐火车时，因为火车内人流拥挤，被挤掉了一只鞋，他没有像常人那样开始抱怨“掉鞋”,而是看到了一个机会，深刻理解到他脚上的另一只鞋可能对他人有帮助，所以他抓住行动时机，立刻将另一只鞋扔下火车留给他人穿，展现了他自己善良仁慈的道德品质。在短短几秒钟里，甘地能够做出如此反应，采取“异于常人”的举动，是因为他有全局性思考的能力，他通过全局性思考，把看到的诸多“知识”应用起来，通过自己的行动，将“知识”转换成“智慧”。 教育的目的是什么? 教育的目的是让孩子能够把林林总总的学科知识融会贯通;教育的目的是让孩子得到智慧，有能力去解决问题;教育的目的是让孩子兼具综合能力，能够适应未来的社会。 我们的教育大环境不容乐观，目前的教育还是以应试教育为主导。不能全盘否定应试教育，应试教育自有应试教育的优势，应试教育能够起到优胜劣汰，选拔人才的作用。但是完全依赖应试教育是走不远的，应试教育只是把我们带到了一个中间站，今后的修行全靠我们自己了。学而不思则罔,思而不学则贻。

《为未知而教，为未来而学》是一本极具前瞻性和启发性的教育佳作，由哈佛大学教育心理学家戴维·珀金斯精心撰写，为我们展现了一幅全新的教育蓝图。 书中以独特的未来智慧视角，深刻地指出了传统教育的弊端，倡导从“知识本位”向“能力本位”转变，强调知识的生活价值，这无疑为我们重新审视教育目标提供了全新的思路。全局性理解的提出，更是让我们认识到，真正的学习不应是碎片化的记忆，而应构建起知识的网络，实现知识在现实场景中的迁移应用。 在实践路径方面，珀金斯提出的开放性问题驱动、跨学科整合以及技术赋能个性化学习等方法，为教育者们提供了切实可行的操作指南。这些方法不仅有助于培养学生的创造力、系统思维和跨学科能力，还能充分发挥数字技术的优势，实现个性化教学，让每个学生都能在适合自己的学习路径中成长。 其教育愿景也令人深受触动。平衡当下与未来，从“教知识”到“育智慧”，致力于培养终身学习者，这种理念让我们明白，教育不仅仅是为了应对眼前的考试，更是为了学生的长远发展和终身幸福。 当然，书中对传统学科划分的质疑也引发了有益的讨论，但这恰恰体现了珀金斯敢于挑战传统、勇于创新的精神。他提出的“生活价值”标准，为当下的教育改革提供了极具批判性和建设性的框架，在人工智能飞速发展的今天，更彰显出其非凡的前瞻性。 《为未知而教，为未来而学》是一本值得教育工作者、家长和学生共同研读的著作，它不仅能让我们重新思考教育的本质和目的，还能为我们的教育实践提供宝贵的借鉴和指导，引领我们走向更加美好的教育未来。

看到这本书只有72%的推荐值，说明大家不认可这种教育理念亦或是看到离孩子中高考“现实需要”太远了吧。我读这本书主要是为了改造自己的学习。却意外发现了这本书所阐释的很多教育理念正是我初高等教育所缺失的，所以后果也是当代现在很多成年人，甚至学生面临的，也就是说学习的知识不能服务生活价值，缺少动手能力和主动思考能力。其实我觉得一个人的成长与草木对四时的要求何其相似，多么的需要额外的呵护。书中所列举到的欧几德里代数诗歌悲剧等学科和艺术，在孩子成长中没有在适当的时候经适当的提问，播下好奇的种子，进而在他们不恰当的机会和方式接触到的时候，已经变成了沉重的负担。所以这本书我强烈推荐那些对学习人保有热情，对自我改造依然抱有理想，对孩子的成长愿意用一生来负责的人来看，建议仔细理解书中字句，同时相应的教学资源和网站也需要上网进行搜索，并做延伸阅读。经过主题式的学习，我确定这本书可以作为学习认知和儿童教育领域一本非常基础的书籍，值得反复阅读。

粗略浏览一下，总结精华 一、传统学校无力教授的7个生存能力： ●批判性思考的能力及解决问题的能力 ●跨网络合作的能力以及通过感召力来领导的能力 ●灵活性与适应性 ●主动性与企业家精神（具有企业家的风格） ●高效的口语和书面沟通能力 ●获取信息和分析信息的能力 ●好奇心与想象力 二、传统教育中常被忽视的7个思维习惯: ●控制冲动 ●抱着理解和同情的态度倾听他人 ●质疑、提出问题 ●借助所有感官收集信息 ●保持好奇心和赞叹之心 ●愿意冒险并承担后果 ●有幽默感 三、8个工作室思维习惯: ●学会开发培养一项技艺：使用艺术工具、材料和概念 ●学会参与和坚持：献身于艺术并坚持不懈 ●学会想象：超越当前所见，延伸设计 ●学会表达：找到个人视角 ●学会观察：发现不平凡之处 ●学会反思：元认知式思考 ●学会延伸和探究：尝试错误 ●学会理解艺术家的世界：在不同的领域和疆界中漫游 四、加德纳的5种思维能力(多元智能理论)～《决胜未来的五种能力》: ●修炼心智 ●统合心智 ●创造心智 ●尊重心智 ●伦理心智

《为未知而教，为未来而学》总结 1.具有生活价值的学习：用到我学的东西去解决另一个问题。 1.辨别具有生活价值的学习 2.选择具有生活价值的学习 3.为具有生活价值的学习而教 4.建构具有生活价值的课程 全局性理解： 1.深刻见解方面：全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运转机制。 2.行动方面：全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、整治行动等。 3.伦理道德方面：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有人性、更有同情心、更愿意规范自己的行为。 4.机会方面：全局性理解可能出现在各种场合中，表现为多种不同的重要形式。 优势： 1.定向：智力判断 2.慎思：审慎地思考 3.深入学习：跟踪思考，不断改进。 “假如不是呢” “真正的问题是什么” 学习即理解→作用→注意→感兴趣→融会贯通 哲科思维：判断一个东西的依据，思维方式 演绎推理：猜想与证明 认知从假设开始，大胆假设，小心求证 科学的可证伪性。 学习即融会贯通，用所学知识解决实际问题。 用知识融会贯通（全面理解）到智慧。 教育的最终目的就是给予孩子更多的思维方式，培养一个人的综合能力，更加适应这个世界。

读《为未知而教，为未来而学》有感 戴维·珀金斯是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人。他从事的是教育心理研究，他的作品当然是理论性很强的。阅读这类作品，一般需要静下心去慢慢品味。教育理念是无形的，但它们对教育发展的影响却是实在的。清除陈腐的教育理念，是时代的呼唤，是教育理论和实际工作者的重要使命，也是教育现代化的必由之路。 本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索：辨别具有生活价值的学习；选择具有生活价值的学习；为具有生活价值的学习而教；建构具有生活价值的课程。 正是“具有生活价值的学习”一说吸引了我。使我好奇许久朦朦胧胧，欲说还羞的教育理念豁然开朗，从此昂首挺胸起来。戴维·珀金斯认为，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。作者多次提到“二次方程”的问题，每个人在学生时代都学过二次方程，可是，成人之后，除了专业的教师，很少有人用过二次方程。类似的例子多着呢，还有人调侃过高数，说你买菜需要高数吗？试问我们大人们，有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢？我们是不是也有人抱怨，有些人没读过什么书，如今混得比我们好得多。是没读过书的人能力不如我们吗？不是。很多人失去了我们所谓的常规学习，却学到了很多意外的知识。过去，我们做了许多没有生活价值的学习，今天，我们是教师，同样教授了许多没有学习价值的内容，更忽略了大量极有价值的知识！长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们会逐渐消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。我们今天的传统教育大多是“了解性教育”，背、练、重复，使我们失去了宝贵的时间和精力。 面对这一说法，我们老师，家长，管理者都会很无奈地说：“不学，可是要考试啊。必须学！”这也许就是戴维在中国尚还受冷遇的缘故吧。我们国家还是处于一试定终身的阶段，还没有找到打破比目前高考更合理的升学方法。于是，学生们还得面对自己毫无兴趣的课程死死去读，去记，去练习。甚至，为了出人头地，不惜花大价钱去补习。为了上个名初中，光补习费就是好几万！就说我所了解的小升初名校招生培训吧，把大量初中甚至高中学习内容拿到即将毕业的小学生面前，故弄玄虚，吸引家长把孩子送来，非培训不可。不光是家长，学校、教育局、各级教育主管，为了很快出政绩，不惜置学生终身不顾，为一纸考试花大力气补课，做许多重复性机械训练，拿考试分数排名。可是，这样的劳苦结果是什么呢？厌学！逃避！自杀！比比皆是。就算勉强上了个名校，不少人到了社会，仍然一事无成。 反观当下，我们的学生想象力差，生活能力差，动手能力差，不是我们没有努力，是我们努力做了无效的工作。诺贝尔物理学家获得者伊西多·拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问“你今天学到了什么吗？”而他的妈妈当年问的却是“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”瞧，这就是人才，是真正的学习，是未来智慧所需要的潜质。本书作者多次科学调查统计，发现“思维能力，自我理解，同情，伦理道德，交流，学会学习”等是未来人才最重要的素质。未来在等待的人才是什么？在生活的各个方面，都具有普遍重要的个人能力和人际交往能力，也就是综合能力。学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？ 反思我们的学校教育，除了应付各类行政检查，得来一项项荣誉的光环，是否拿出精力和物力来思考研究过“为未知而教，为未来而学”的问题？是否重心放在实现“知识——智慧”的深远目标上，放在能够通达智慧的知识上？是否建构了合理的具有生活价值的课程，整合学科，交叉学科，重构学科，更新学科？是否在学习的过程中包含思考、运用、注意、感兴趣的体验，点燃创造力的开放性问题？是否鼓励孩子有打开潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量没有任何意义的了解性信息，忽略了许多有价值的，回报率较高的知识？是否为学习者未来的生活而重新调整传统课程？ 我们不能只看到拿个什么第一名，进名校的大门，要看到进社会的大门。为生活价值而学，为未来而学。戴维的理念是超前的科学的教育理念。这种教育才是受益终身的。我们要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。培养将来“闯荡未来社会必备的能力”。这才是教育的真谛。 为未知而教，为未来而学。社会，学校，家庭，把眼光放远，赢得未来，才是真正的成功。真希望从上至下的教育工作者都读过这本书，都怀揣这种理念，都坚持这种信仰。那样，考试方式变了，命题形式变了，检查方式变了，教材变了，教学模式变了。我们的孩子学得有积极性了，家长也不走那么多冤枉路了。我们的国家真正的人才也多了……

我一直秉承着终身学习的理念 然而当自由来临，学什么怎么学完全由于我自己做主的时候，又恍惚茫然了。 学这个有什么价值？如何正确衡量价值？没有价值但是感兴趣还要不要学？ 试图在这本书里找到指导。 但是全书提出的问题一个比一个深奥 虽然都挺值得思考的但是我更茫然了 是很好的一本思考书籍，但没什么现实指导意见和方式方法 阅读感上来说不太流畅沉浸，深奥的东西有点多，如果平时就在思考类似的问题，应该会有共鸣 我不思考，我困惑，我需要答案，所以我看不太进去😂

草草看完，感觉很多章节都重复而且太学术了。 具有生活价值的知识值得学习。反观我们之前学习的东西很多没有实际的用处，我个人是觉得有一些学科无形中锻炼了人的思维和性格。但确实这些摸不到的东西会浪费了教育的效率。 但什么是生活价值的知识却是个说不清楚的问题。 深刻去理解这个问题，懂得举一反三的话。这个知识就变成了自己理解和看懂这个世界的知识储备。最近一直在看先秦史，最后为什么是秦国能一统天下呢？这当中哪几条治国战略取到了重要的作用？又为什么只持续了短短几年？感觉里面也涉及了管理问题，趋势问题。 在《未来简史》这本书也说过，但答案在网上随意可得，那么会提一个好问题就变得非常重要。这又涉及到了能否从纷乱的现状中找出问题的关键，并与之关键的因素。很考验一个人的综合能力。

作者一语中的地“戳穿”了目前教育的“通病”，学的知识大部分不能服务于生活。理想是丰满的，但现实很骨感，的确短时间内没办法实现一个更平衡、更适用的教育模式，但有这个理想的设想是好的，人类总归要有个好的目标才能更好地发展呀。总的而言，很适合目前在一线的教师们阅读，对社会现实的痛点会产生共鸣，也会对未来的教育激起一些想法。

“本书的使命是探索更好的方式去思考“什么知识值得学习”这个问题，……” “未来，‘活到老、学到老’的终生学习将更加普遍，……” “长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。” “也许，我们应当超越对‘应当知道的好知识’的预设。只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。” ★“简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。” “我们在对教育进行规划时，应当力图挖掘学习者的兴趣所在，并且让他们有机会发展这类学习热情，……” “掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。” “堆砌教科书里的大量信息，这种定位本身就有一定的问题，因为学习者即将面对的世界是灵活多变的，兼具未知与已知。” “教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的内容，更应当是培养学生对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心。” “为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”