小学数学名师教学艺术（第二版）

虽然书里面的内容是很多年前的了，不过也是很有启发的

孩子喜欢数学，就是我教学最大的成功！ 课堂教学艺术 1. 充满人文情怀的课堂语言 * 说真实的话比说正确的话更重要 帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。 有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至是藐视。如果此时学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。 * 关注每一个孩子的心灵感受 数学首先应该是教育，其次才是教学。数学课堂应该体现教师的人文情怀。 教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是“谁比谁说得好”。 2. 巧妙地把学生推向前台 * 多问“怎么想的”，少问“为什么” “为什么”使学生处于教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果，因此，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。 “老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲”。类似的语言，会促使所有的学生承担起学习的责任。 评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向 * 评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向 “好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”“完成了的孩子坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。”……类似的评价，是对学生的行为习惯的提醒。“从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。”低年级孩子的养成教育是日积月累、循序渐进的。虽然在这些提醒当中有老师要求和指令性的成分，但它们是不可少的。关键是以一种正面的导向性给孩子们提出希望，而不是一味地要求和管理，一味地批评和指责。 让孩子们自由地表达，纯真地流露，关注学生的真实想法，在听取孩子们的想法后展开教学。有时借助孩子的语言强化重点内容，启发更多的孩子；有时化学生的想法为课堂资源，展开讨论，得出结论，启发学生思考…… 不一定去追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任、尊重和耐性。 3. 不可预设的教育机智 * 简单的错，不简单的处理 对有问题的学生千万不能埋怨，否则他会关闭自己的大脑，再也不敢开口问问题；教师应该做的是鼓励，并将问题抛给大家，引起共同思考，达到互动学习的目的。 * 将再平凡不过的事情做得不同寻常 未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。 看似普通的“小技巧”在课堂上非常受欢迎，效果非常好。更为重要的是，这些“小技巧”，与耗时的大情境相比，具有短、平、快的特点，深受学生喜爱，并与教学内容融为一体，效率很高。 一些反思： 1. 课堂氛围与学习氛围交融是有效的教学过程 2. 培养倾听习惯能达到有效的解读与评价 3. 适时、适度的评价（奖励）能引导学生不断探究 4. 数学教学是数学思维活动的教学，在这个过程当中，不断地诱发学生思考具有挑战性的问题，比如，要解决这个问题需要哪些数据信息，根据这些数据信息又可以解决哪些数学问题，可以培养学生的发散思维与聚合思维，逐步提升学生的思维水平。 5. 加强数学知识与学生生活的联系，激发学生的学习愿望和参与动机。生活本身是一个巨大的数学课堂，但学生很少也很难将它与数学联系起来，以至于对周围存在的数学问题熟视无睹。 6. 培养学生信息收集和处理的能力以及提出问题和解决问题的能力。随着年级的升高，学生在“解决问题”时需要对大量复杂的信息作出恰当的选择与判断，因此，必须具有一定的收集与整理信息并对信息作出决策的能力。 7. 培养良好的学习习惯。这当然不可能在一节课内完成，也不能光说说而已，必须具体落实在行为上，渗透于每一节课中。 8. 没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余 9. 智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。 10. 心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 在新课程背景下，一节成功的数学课应该具备“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”的特点。 1. 新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破。 2. 趣就是激发学生的学习兴趣。让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。 3. 活就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。 4. 实就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。 5. 优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。

看了十几本关于数学的书，这本是名师教学的课堂设计，如果能有幸上这样的数学课，相信没有一个人不爱数学的，真为这样置身于教育事业的老师点赞。 缪老师说的很多观点让我非常认同：让儿童成为小小数学家，对我们生活的世界充满好奇心、喜欢探索与实践、运用学过的数学知识解决生活里的问题、有毅力不解决出问题不罢休的精神、还有孩子的思维逻辑分析能力等。 在生活中无意识地培养孩子的数学能力，这个确实需要有心的父母去引导孩子，通过思考实践让孩子感受到数学的奥秘，就像小家伙最近在饭桌上用筷子演示直角、锐角、钝角的角度，躺在床上用自己的腿弯曲的程度来演习角度问题，比如爸爸聊到抽烟的问题，两天抽一包烟、一年抽几包烟，一包烟10块钱，一年能省下多少费用……这种生活常识题加深孩子对数学兴趣的培养，还有思维能力解决生活问题的提升。 就像爱因斯坦说：善于发现问题比解决现有问题更具有价值。 顺应儿童的天性，通过努力让孩子喜欢老师，进而喜欢数学，善于学习。 本书有很多学习亮点，就是语言多少有点碎，官方话语稍多外，很值得阅读！

看完这本书只觉得名师的成长道路都是相似的，没有谁能轻而易举的做得很好，背后都是不断的锤炼，刘可欣老师让我意识到了什么样的课，什么样的教学材料都可以把它上成以学生为主体的课堂，这可能是教学的最高境界了吧。对于我来说，书里案例中的教学语言和评价语言是我目前最想学习的地方，再整理一下，有一些案例我上过，但是没有想到还可以这样上，确实给了我很多启发。蘑菇都是成堆生长的，边看边买书，边看边下单。

阅读了一本书以后，我深深感到自己距离一名合格教师还有很大的差距，更不用说与名师之间的差距，但是他们是我模仿和努力的榜样，也是他们给我了前所未有的方向和动力。同样，我也认为数学教学应该顺应儿童的天性发展，要摒弃那些华而不实的形式，让课堂在真实中不缺乏乐趣，让数学味与生活味更加和谐地融合，让孩子真正喜爱数学、学好数学。这是我现在和未来的目标。相信凭借着对数学一如既往的热爱和脚踏实地的努力，在今后我也能成为一名出色的教师。

什么是智慧？并非是通过学习而记忆了一些知识，而是学生通过独立思考，自主探究，掌握知识！问题是数学的心脏，教师在教学中起到引导的作用，需要精心设计，符合课程内容，学生认知水平的问题，以便引导学生思考，分析解决问题！

数学知识本身固然有价值，但更让人深思的是如何进行有价值的数学教育，当孩子们小学毕业时数学给他们留下的又是什么？同时本书对数学文化的观点让我印象深刻，我比较喜欢文化味儿和数学味儿足的课堂，我更喜欢给他起个新名字叫数学文化味，这里不仅仅指数学史，没有数学史的一节课同样会有数学文化味！

名师的教学实例解答了我在上课时的许多困惑，如何搞小组活动？如何深入了解学生需求？怎样问问题？如何留作业？我将会整理出笔记，使用新的方法上一节课。

虽然还没有看完，但是我觉得，他们的数学教学的方法值得我们去借鉴，只有在小学打好基础，建立好数学思维，就不会在以后的数学学习中遇到更多的困难。[微笑]

除了他们的智慧打动我以外，对于什么是教育的情怀有了更多的感触。我认为，这份情怀是对小学数学教育的不懈追求，对课堂教学的敬畏之心，以及在付出中不断累积的成就感和幸福感，它们来自于新的思考，来自于内心不断的肯定，来自于学生期盼的眼神，来自于附加的荣誉认可。拥有教育情怀本身就是对自身教育事业付出最大的认可。这不仅仅是一份工作，更是一份事业。以怎样的态度去面对工作，也意味着我们怎么去面对生活。 所以，我提醒自己怀着一颗敬畏之心进教室，一切美好的都需要行动。艰辛是必须的，但这也是打开新世界的必经之路，“不重复自己。”。