今天怎样做教师：点评100个教育案例

《今天怎样做教师：点评100个教育案例》王晓春（微信读书版核心提炼） 一、书籍背景与作者 • 作者：王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师，深耕教育领域40余年，专注教师观念更新、问题学生诊疗及家庭教育。 • 出版信息：初版于2005年，由华东师范大学出版社发行，修订版（2020年）新增教学案例，涵盖教师素质、教学问题、管理策略、师生关系及个别学生教育五大模块。 • 影响力：加印十余次，线教师誉为“教育实践指南”，案例均源自真实教学场景，兼具实用性与启发性。 二、核心内容与结构 1. **案例分类与主题 -教师问题：如“教师权威与师生边界”“职业倦怠与自我调适”。 • 学生问题：涵盖行为偏差（如课堂纪律）、心理困扰（如早恋、自卑）及学习困境。 • 师生关系：探讨沟通技巧、冲突化解及信任建立。 • 管理问题：包括课堂秩序维护、班级文化建设及家校协作。 • 教学问题：新增修订版内容，聚焦教学设计、差异化教学及评价改革。 2. 典型案例解析 • 案例1：课堂冲突的智慧处理 • 情境：教师没收学生课外书，学生抗拒，教师以“叫家长”威胁，学生被迫妥协。 • 点评：王晓春指出，此举虽表面“胜利”，实则损害教师威信，未解决根本问题。建议教师换位思考，课下沟通，以理解替代权威压制。 • 案例2：问题学生的家庭根源 • 情境：学生频繁逃课，教师多次谈话无果。 • 点评：王晓春通过背景调查发现，学生家庭关系紧张，父母长期忽视其情感需求。他强调，解决此类问题需联合家长，制定个性化干预方案，而非单一批评教育。 • 案例3：教学创新的边界 • 情境：教师为活跃课堂，设计小组竞赛，却导致学生间竞争过度，关系紧张。 • 点评：王晓春提醒，教学创新需兼顾教育目标与学生心理，避免形式化。他建议教师明确竞赛规则，强化合作导向，平衡竞争与合作。 三、教育理念与方法论 1. 科学思维替代经验主义 • 王晓春反对“以爱为名”的简单化教育，强调通过背景调查、心理分析等手段，精准定位问题根源。例如，他提出“五步诊疗法”：问题反馈→背景调查→词语联想→五项图分析→制定对策。 2. 师生关系重构 • 倡导“平等对话”而非“权威压制”，鼓励教师倾听学生声音，尊重个体差异。书中引用美国教师案例，展示如何通过项目式学习、分层教学等策略，满足多样化需求。 3. 家校协作的实践路径 • 针对“家长溺爱”“教育理念冲突”等难题，王晓春设计“家长工作坊”，通过案例研讨、角色扮演等方式，提升家长教育能力，形成家校合力。 四、修订版亮点与价值 • 新增教学案例：修订版补充10余个教学场景案例，如“混合式教学设计”“形成性评价应用”，为教师提供可复制的实践模板。 • 时代适应性强化：融入“双减”政策背景下的作业设计、课后服务管理等热点话题，助力教师应对新挑战。 • 互动性提升：每章末设置“反思与行动”板块，引导读者结合自身经验，制定改进计划。 五、读者评价与适用人群 • 推荐值：微信读书平台显示，本书推荐值达83.3%，读者称赞其“案例鲜活”“方法实用”“思维深刻”。 • 适用人群： • 一线教师：获取课堂管理、学生指导的实战技巧。 • 教育研究者：分析中国基础教育现状，探索改革路径。 • 家长：理解教师工作逻辑，提升家校协作效率。

王老师在分析教学现象方面展现了一名专家的高超水平，逻辑性与思辨性强，第五部分更是有种在看心理咨询师案例的感觉。其中很多归因是非常有指导意义的。但批判性思维是由批评和指教构成的。也许是一些案例给的不够详细，在指教方面仍然学得不多，希望对一些具体问题，王老师也能给一些解决方法！ 下面是读书笔记[捂脸] 一、教师素质 1教育层次：业绩、育人、思想。 2鸡汤：人应该有勇气改变有能力改变的东西，有胸怀接受不能改变的东西，有智慧分辨某样东西能否改变，人贵有自知之明。 3话：“你向父母要零花钱时怎么不感到难以沟通？你有没有想方设法把意思更好地传达？” 4术：大批判——利用舆论压迫 招安——让人当小官并负责 5攻击行为：取乐性、习惯性、迁怒性、模仿性、义气性、挫折性 6非研究型教育：没有为什么直接怎么办 7术：上课看课外书提醒把书收起来，下课像朋友一样分享有用的读书笔记 8追问与反驳是科学研究最基本的思维方式，讲理的含义就是怎么办之前有为什么。 9鸡汤：真正的理想主义是无论现实如何令人沮丧，都坚定地朝着自己设定的方向前进。 10术：不是先承认错误才能改正错误。 11话：“你作文写得很好，老师很喜欢。不过你要注意人与人想法不同，也许有同学看了你的题目会说三道四，你无需理会。要是你觉得犯不上惹这种麻烦，你也可以做一点处理。至于你怎么做，有你自己做主。” 12术：区分品德问题和心理问题 13术：不要破坏学生学习内在动力 14话：“你不会这样的，因为你不是一个坏人” 15话：“文采不错，内容无法苟同。我相信班上男生和你没走你说的那么坏，这篇文章只是反映了你性格的一个侧面，或者只是反映了你某段时期的想法。” 16话：“我没有要求你必须听我所有的话。我的话分两类：学校规定的你必须听、个人建议的仅供参考。下面的话是我的个人建议。” 17话：“挣钱多才有用，那为什么国家不请你哥哥做老师？国家为什么这样傻？挣钱与文化水平没关系，那为什么有钱人要送子女读书？国家为什么发展教育？” 18抽取研究样本：典型生、问题生、领袖人、新型生 19鸡汤：哲学家陈嘉映：“读别人的书想自己的问题。” 二、教学 1分层教学：要有多套科学测试手段、教师要有因材施教的本领 2写作文：写真假小故事，让朋友老师猜 三、管理问题 1初三接班：班会让生具体想自己的未来，思考将来打算靠什么吃饭？ 2学了也没用：你不学习又必须来学校耗着，岂不是很难受？想什么方法来提高眼前的生活质量呢？ 3相同境遇的人最容易沟通。 4发言：教师在每个班确定“标志性人物”，通过他们的回答来检查所有学生听懂没。 5小组凝聚力：评比或者搞活动。 6家访：少说多听，不要发议论，要多问家长孩子对学校有什么要求？有什么困难？ 7开放的爱班主义。 8用强调对方态度不好来回避对方提出的问题是中国人的绝招。 四、师生关系 1保持好奇式的探究心态，是制怒的最好方法之一。 2黑板骂师：继续讲课但是不擦黑板，即使下了课也不会自己去擦，这不是老师的耻辱。是书写者的耻辱。 3越是不问，她将来可能对您讲得越多。 五、个别教育 1泯然众人矣：指原来才华横溢备受关注后因才华尽失不再受关注。 2教师归因：没有兴趣是非智力因素、贪玩是性格问题（性格特征包括：态度、意志、情感、理智）。 3恋爱问题上态度不可含糊，委婉也不是含糊，绝不可用许诺交朋友来推动对方提高成绩，爱情不是工具。 4话：“我怀疑你说你闭上这个女孩了所以才学不好是一种借口，用来掩饰自己学习方面意志薄弱的毛病，过去你没爱上什么人的时候专心学习了吗？真正男子汉没有因为儿女情长而放弃宏图大志的，我想你也不会那么没出息。” 5无效沟通： 教师：成绩上不去——思想开小差早恋——早恋有害——不谈恋爱成绩才会提高 学生：成绩上不去——没有学习兴趣——早恋是我的权利 6早恋现象：学生整体生存状态不好常常是早恋的原因，学生不是因为早恋走向失败，而是因为失败才走向早恋。对这类学生，不要从成绩谈起，也不要主动说谈恋爱这件事，要问她过得好不好，心情如何，有什么罗恩，首先要关心她整体生存状态。 7风中的叹息老师“走麦城”高官家庭女儿例子：扭曲的自我、情感的饥渴、实现自我方式的畸变。 家长对她既不要冷漠也不要迁就，慢慢商量慢慢磨，关注而不要过多干涉，给予“平静的爱”。学校要不松不紧不冷不热，不要批评因为没用，不要表扬因为她以为你在哄她。 8“权威主义者”水手小雪例子：他有强烈出人头地的愿望，却没有多少个人魅力。如果碰到某位权威人士，比他强悍又让他敬畏的，此人不用跟小雪讲道理，只用命令他“你这么做就是了”，小雪很可能不再多想而把此人当做目标。 9“情感乞丐”例子：自己学习成绩不好反而怪父母、总想别人站在自己这一边，这类人要给予同情，同时鼓励他们自立自强，千万不要“特别的爱给特别的你”，因为容易变成情感乞丐。

王老师作为一线人员，在学校教育上很有方法。看完有这些感受分享： 1、教育的目的在于引导学生管理好自己，教育的态度要秉持理性和尊重，教育的过程要打持久战，教育需要家庭、学校和社会多管齐下相得益彰。 2、抱怨教育现状是没有任何作用的，想解决问题只有思考，自己作为教育的一方能够起到什么样的作用。做老师的，教育重点要放在大多数，不要舍本逐末；做家长的，要弥补一刀切和应试教育短板，比如品德和素质教育。要强调的是：任何时候，退一步海阔天空。 3、在教育上，用心用爱固然重要。要解决问题，还是要追本溯源用科学的办法、研究的精神去客观理性思考。感性理性都能解决问题，前者事倍功半，后者事半功倍。 4、老师不是家长，老师也不能当家长。老师是一名普通人，是别人家的孩子、别人家的爱人、别人家的父母。做家长的要谨记这一点，自己没办法解决的问题，可以求助老师，不能推给老师和学校。 起初我给四星，觉得分析多，指导少。写完评论我补了五星，我想是因为老师的目的还是在于引导，对于读者也是出于此。

案例较多，王老师在分析中始终在强调一个概念：研究型教师，他还倡导老师们都来培养一点研究问题的思维和能力。        遇到问题，别忙着解决，先了解情况，分析看看为什么产生这样的问题。人是社会性的动物，学生也是一样，只是这种社会交往的范围有限。学生出了问题，往往要从其家庭环境、成长历程上找根源。         所以教师不要小瞧学生的问题，你以为的小事在学生那可能就是大事，也许花一点时间解决一个“小问题”，就是点亮了一盏灯呢。（其实师生间并不是仅仅是付出与获得的关系，虽然我们常称赞老师是燃己照人的蜡烛，但站在教师的角度想：谁还不是棵树呢！）

作为一名家长，认真的读完了这本书，深感教育工作者的不易，很多观念和处事方法也让我受益匪浅！

还没看完，先评论一下感受，读完看看是否是我的误解 学院派书籍 很多问题反馈，点出是有道理的 但是结合老师的自身情况，不同学段，不同阶段，不同年龄段，不同经济和地区差异的老师如何获得帮助改进还是不够具体 作者自己说教师们的工作不够具体化，但是他的研究也不够具体化呀 每个老师的工作只要你想找问题肯定可以找出很多，但是结合老师自身情况的点评，也要指出他的可取之处，再说问题结合这个老师的访谈进行了解再点评我认为会让我们这些在阅读 在关心教育，在关注自身提升和职业激情的老师会更能觉得教师作为一个群体，也许在学院派老师看来公立学校相比外面的私企我们眼界小不懂得惜福。 但是你们有更大眼界和资源的研究者们为什么不帮我做一些切实可行的资源帮助呢？ 这本书不是让不够聪明有大智慧我们只觉得自己很差劲吗？无论怎么做都得不到理解和帮助，就算通过看书学习，似乎也不够具体，在具体实际操作中还是考验老师的人生智慧 还是很伤心，其实我是研究生读完进入高中的，进入后我真心感觉到线下教育环境的悲哀，想到以前一位教授说，教育是解决不了很多问题的，真正能够解决问题的方法来源于社会。

正如文中开头所说，我们的教育陷入了循环"一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就用爱心感动之，爱心感动不了，就更加严厉地管理之，再不管事，只好借家长的手“修理”之。然而学校管不了的学生往往家长早就失控了，家长还在指望老师把他的孩子弄过来呢！于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫"。教育方法越是简单，低科技含量，教师越感觉力不从心，捉襟见肘，这一切归根结底是思维方式的简单。长期和简单单纯的学生打交道，倘若不能站在高于社会平均水平素质的层面，教育是低效率的，也是简单重复的。那么又该如何提高教师素质呢？在教育体制大环境下，我们要做的或许不是抱怨发牢骚，而是通过阅读、反思研究、案例分析培训等方式提高专业素养完善思维方式，才能真正做到教书育人。     曾经一度认为要当个好老师大概要成为"圣人"，集理性、智慧、才华于一身，平衡生活与工作，严慈相济，具备高超教育艺术等。是教育太难了嘛？难在面对形形色色的不同性格、资质的孩子；难在每个教育问题的背后是家庭、社会、学校等综合影响；难在应试教育大背景下，教育者个人的情怀和现实、处事艺术和复杂问题等冲击；难在做好自己难更何况影响别人等等。当我们初入教育行业，经验匮乏，资质不足；当我们身经百战，却已面临退休，这些矛盾或许当真要从踏入教育伊始到退休如实记录，记载其中种种的辛酸纠结与惊喜，留下典型案例，继而让后代的教育者更能巧妙应付。在这过程中，教育问题当做研究课题攻破，对于问题的出现去研究背后的家庭、智力因素、经济环境、兴趣等；教育惊喜化身教育精神滋养，对于童真孩子的暖心、"问题"学生的转变去记载温存善意。     或许是前辈光环的缘故，或许是涉世不深的原因，阅读本书的每一个现实案例有体会有思考有触动，也期待将来的自己自己在处理教育问题时候，能更理性，更全面，严慈更得当。书评止于此，而真正对教育的思考和探索在将来的日常点滴。 摘录文中片段： 1,爱很好，不能溺爱；尊重很好，不能姑息；宽容很好，不能放纵；照顾个性很好，不能无原则地降低标准；因材施教很好，不能完全否定“一刀切”，否则影响学生社会化；如此等等。总之我们不能忘记鲁迅先生的拿来主义，不能盲目地跟着西方跑。西方有先进的地方，我们当然要学习，但是他们明明走错的路，连他们自己都认识到错了的东西，我们不能重蹈覆辙。我们学习的目的不是为了跟随他们，而是为了最终超越他们。 2,我们从来都是侧重于让孩子记住我们对他们的要求，却没有创造情境让他们“了解自我，了解社会”，是我们把他们送上云端的。 为什么孩子这样糊涂？因为他们的老师和家长就不是明白人。 3,因为她的童心还没有被等级观念和权威主义污染，她具有天然朴素的平等意识；她的行动动机里没有功利成分，她不是在完成谁交给她的教育任务，没打算以此向领导汇报。 4,如果有一天我们学生的发言问多于答，教师答多于问，那就好了，就说明学生真正开始主动学习了，就有点素质教育的意思了。 5,禁止体罚并不能使他从“无能”变成“有能”禁止是“禁”不出能力来的，无原则地帮腔说好话也“夸”不出他的能力来。 提高能力要靠教育科学、靠研讨、靠培训。抓这些东西，才是真正帮到了点子。 6,我们的教育就是这样，大家除了考试分数什么也看不见，本该由家庭教育解决的品德问题推给学校，本该幼儿园、中小学解决的品德问题推给大学。难怪我们老得“加强学生思想品德教育”，因为家庭教育的基础就没打好，学校要不断“补课”；因为学校一边“加强”某种教育，一边同时把隐患推给高一级学校，在应试的疯狂中，实际上我们教育的每一道工序“制造”的问题往往比“解决”的问题还要多，问题都留给下一道工序，最后都留给社会……

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 我一定坦率地说出自己的意见，但是必须竭力避免教训人的态度。人家说“引领”，是一种礼貌，自己若当真，那就太不清醒了。 人应该有勇气改变自己能够改变的东西，应该有胸怀接受自己无法改变的东西，应该有智慧来分辨哪些是自己能够改变的，哪些是自己无法改变的。 真正的优秀教师是一些最不愿欺骗自己的人。 哲学家陈嘉映所说，“读别人的书，想自己的问题”。 努力去做一些注定要失败的事情（如做每个学生的知心朋友），只能造成焦虑，造成不必要的自责，甚至可能造成“善意的虚伪” 1．决不能侮辱学生人格，不能搞人身攻击。                                                     2．就事论事，不搞翻箱倒柜。        3．在尖刻中，必须有智慧的闪光，要“聪明的尖刻”。                                    4．教师不失身份，不失态度。 人在何种情况下才会声称自己“迷失自我”呢？                                                    第一种，从来就没有找到过“自我”，从来就不了解自己。                                 第二种，曾经有过比较明确的“自我”，但现在怀疑它了，否定它了，心灵成了空白。                                                     第三种，其实知道自己是怎么回事，但是不敢承认，于是谎称“迷失”了。 在能力还不强的时候，永远记得：你做的事情不是为了维护自己的面子，而是为了维护有利于学生成长的班级秩序，为了帮助学生改善自己。

1.改变自己，不急着改变学生。先倾听学生想法，了解，尊重学生。再想办法解决问题。解决不了的不要着急，需要时间等待。 2.面对问题不要急，先了解情况，不要急于批判。给自己点时间，多思考学生出行问题的原因，若原因能解决，则想办法解决。若学生问题是家长溺爱造成，解决不了，则学会放手。 3.学会放手，给学生自主，让学生管理学生。 4.以小组活动代替小组评比，活动中让学生学习，放松。 5.做研究性班主任，不要用老套的方法解决问题。 6.守住底线。

怎样做老师，是一门大学问，从入职到现在两个月了，也算是慢慢的熟悉新环境，但是当真正做个老师的时候才会发现，原来我们每天都会碰见些状况的，因为自己本身不是个会处理矛盾的人，所以好多时候想逃避，但是又深知作为一个教师，如果自己逃避，学生的问题就没法解决，所以还是要试着自己琢磨，多去尝试，探究，像他人请教，尽量做好我们该做的事，这也是自己成长路上的锻炼，所以不管这样，虽然自己还是偶尔会有排斥心理，但是我也会尽量克服，这样才能做个合格的老师，加油吧[奋斗][奋斗][奋斗]