跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动

相较于左藤学所推崇的教育，我们现在所做的学校教育无异于残害生灵！ 不是吗？原本充满活力、幻想、创造力的孩子，当他走进幼儿园，尤其是背上书包走进校园以后，他们就被枯燥的课堂、繁重的学业压抑的喘不过气来，原有的活力、幻想、创造力渐渐地被消耗怠尽，最后，他们只能是闷闷不乐，习惯于咀嚼被老师重复了千遍、万遍的所谓的“知识”，他们习惯了“熟读成诵”，他们习惯了像流水线上熟练的产业工人一样的“解题操作”，最终他们成了“习惯化”的“一代新人”！ 未识左藤学的巜静悄悄的革命》之前，自己还心安理得于自己的“优秀”，还自认为自己的课堂是学生喜欢的课堂，还沾沾自喜于“学生喜欢的老师”、“学科的带头人”......此时，感觉自己倒像是一个“刽子手”，摧残和眠灭孩子智慧和创造力的“刽子手”！ 我们认认真真设计教教学，无异于是找一个僵死的套路把学生们“拘禁”起来，不让他们偏离“知识”的轨道；我们苦口婆心、细致入微地讲解每一个知识的细节，并自认为这是对孩子尽职尽责，是所谓的爱，其实这正是在粉饰“以教代学”，是在把我们精神上、智慧上的懒惰传递给学生；我们一遍又一遍地让学生重复回答那些所谓经典的、自己都问过无数遍的问题，其实内心希冀的是“学生在试卷上的卓越表现”，以及以此给自己带来的“荣耀”和“光环”；我们废寝忘食地批改作业和辅导，其实是在重复着连自己都嫌腻味，甚至恶心的劳作，从数个连画的对号中既看不出我们的喜悦，更看不出我们的创造，道是从深陷于纸中的“X”中读到了我们的惶恐和不安；考试前、中、后，我们没有一点点自信，我们与孩子，还有家长一起焦虑，唯恐自己没讲到、没让学生练到，内心会诅咒出题人的刁钻、改卷人的严苛，怀疑总分人、登分人的认真，当考试结果理想时，我们会“谦虚”地承认自己教的好，当考试结果不如意时，我们会认真的反思出一大堆的客观原因；孩子毕业走了，我们的心便彻底放下了，因为他们的未来只有光彩才与我们有关，那些“不成器”的曾经的学生，他们的“事迹”是不好意思说给我听的，即使是让我知道了，我也不会说与他人的，当然，他们更不会回来找我们麻烦的！ 可悲的是，时至今日我们还在为今天的所为洋洋自得、乐此不疲，并以此道去训戒下一代“教书育人”者，这是何等地荒唐、可笑！ 教育，是该醒醒了！教师，还有家长是该醒醒了！不要再让自己重复昨天的故事！不要让孩子重复我们昨天的故事！不要让我们的国家重复昨天的故事！ 把学习的权力真正还给孩子们吧！我们是能够做到的。只要我们多一些真爱一一为孩子的可持续发展而教，少一些功利一一自己的颜面；多一些倾听，少一些灌输；多一些守望，少一些急燥；多一些放手，少一些包办；多一些包容，少一些训斥；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些真实；少一些悬虚；多一些真诚，少一些修饰。中国教育的春天就不远了！ 从我做起吧！

毕业前为了写论文，看了部分佐藤学教授的《学习的快乐》，这是大学阶段读的一本很受启发的教育学专著，毕业论文的选题也由此生发。因此看到佐藤教授相关的书，也就看了。 书层次分明，先是写佐藤教授的研究方法，再写实践方法，最后是案例。个人觉得前半部分更值得细读，这对小组合作学习很有启发。 读过这本书，最大的感受就是，要给学生实践“学习”的机会，让学生在学习中，学会“学习”。 关心孩子们，即使他达不到要求，也要帮他取得点滴进步，为他喝彩。

关于小组合作学习有很多出自实践的理论，非常实用，对于一线教师参与教学改革给予了信心和力量。

现代版蒙台梭利教育，蒙台梭利在小学初中高中的践行者[强][强][强]

佐藤学真是高产，虽然通过他人来了解佐藤学，但其思想还是给人以很大的触动，尤其是学生是相互学而不是相互交。

佐藤学先生的“学习共同体”思想体现共享、互助的精神。学生的合作、教师的互助、教育研究者的广泛参与，这就是“学习共同体”的愿景，也是改革得以持续的希望与路径，也是佐藤学先生给予我们的最宝贵的精神财富。 “教学的成功三成来自技术技巧，七成来自对学生的倾听与尊重”。 每周他都要去三所学校，在每所学校待上一整天，对所有的教室都跑个遍，与校长、教师近距离、全方位地交流。 他坚决批判那种让儿童呆坐、孤立、互不往来的“竞争性”学习，而是希望为儿童创设平等的、温暖的合作学习的空间，让他们通过互相倾听、交互参与来获得深入探究的机会。 教师起什么作用？叶圣陶先生的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。” 合作学习的操作方法： （1）讨论需要在学生独立思考的基础上进行。 （2）讨论的内容不宜过多，一到两个为宜。 （3）将学习单的内容进行细化，将个人独立学习单和合作学习单拆分。 （4）还需继续关注个别学生，引导他们积极参与合作学习，树立交流自信。 合作的好处是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。 把学到的新东西讲给别人听。 一个孩子只要保持学习的热情，就能够以强大的内心应对一切苦难！

我非常喜欢这本书，一个教育研究者把所学理论与教学实践相结合，指导广大一线教师发挥无限潜力，成为研究者，给孩子学习松绑，让孩子在学习中获得快乐，增加自信！这就是陈教授等专家把对教育的热爱，对孩子的热爱，都化成了家国情怀！

“如何与一线老师一起创建润泽、合作而温暖的课堂，促进学生有效地学习，这是一个长期的课题，我们也会一直深入下去，过程虽然艰辛曲折，我们却甘之若饴。因为这是我们的志趣之所在，责任之所在！”研究永远在路上，因志趣和责任，我们携手前行。

书看完了，作为一名老师我的心里被深深震撼了，一个月之前我还没想过我们的课堂可以是这样的。我一向认为课堂是严肃的、安静的，我上学时课堂就这样，黑板上方写着，严肃、活泼，老师强调上课时严肃、下课了可以活泼。可时我那时喜欢这样的课堂吗？我记得我会在上课时看小说，和同学低声八卦，还会走思，显示我是不喜欢这样的课堂的。可是今天我又是这样要求学生的。看来课堂求新、求变已事不宜迟了，让“小组育人”走进每一位老师的课堂吧！开始我们肯定会有很多困难，希望我们每位老师可以克服困难，打造“乐学”课堂。

坚持读完，有一些接地气的东西，但凝炼还是不足，成系统的东西较少，所以显得散，但可以看出作者也是位实践家，本土气息浓厚，在尝试中不一定得到系统思想，可肯定会得到当地教育的改观，得到个人的成就感，为他人造福，成就自我，这是最大的收获。做点事情，和真正大家还不能比，但可以和自己比，成长和进步往往显而易见。一句俗语：干就完了。谁干谁受益。