听，学生在说：故事里的教育心理学

没有对比，不知道幸与不幸。 不久前听到同行说，不上某班，不知道自己的班那么好。毕竟刚刚从初三进入初二，毕业班的拼搏是初二学生不可能具有的。 我现在就是某班的任课老师，也是从初三下来。 这几个月的工作似是难过了三十多年的总和。 我突然发现自己从前有多幸运，而现在要补上“艰难”这一课程。 只是，好难！对有些孩子还能想方设法去“哄”、去劝、去帮、去扶，但面对那种存心捣蛋、故意挑衅，上课拿出卡牌三两游戏，说脏话，做出种种令人匪夷所思的举动，以至于搅乱整个班级 。可是因为那些个学生有心理疾病似乎就有了尚方宝剑。 感觉，教育从一个极端到了另一个极端。 当然，矛盾永远存在，生命也因此总有意义。

在五育并举的今天，分数依然是一个巨大的漩涡。但作为教育者，作为父母，作为学生本身，也要清晰地认识到，分数重要，但比分数更重要的是人的个性品质。所以，任何时候都不要过分强调分数和竞争，让孩子的学习富有意义、乐于思考，永远有梦想，有向光而行的热切。 因此，听学生说什么，知学生想什么，这是尊重学生的必然要求，也是优化教育教学效果的前提。

最近孩子常常说：“你们根本不了解我。”静下心反思，不得不承认，确实如此。 时代飞速发展，当下的社会环境和我们的年少时代早已截然不同。不能拿我们儿时的经历和固有认知，去衡量现在的孩子，因为几乎没有可比性。想要和孩子有共同话题，作为家长更要学会更新自我、持续成长，跟上孩子内心成长的脚步。 读完《听，学生在说》这本书，内心颇有感悟，打算再细细重读一遍。借着这本书向内自省，学着放下固有的偏见，避免用片面的视角评判孩子、做出错误引导，用平和的言行陪伴、影响孩子。 联想到孩子布置的实践作业“家风传承”，真正好的家风，恰恰始于理解与倾听。也把这本书推荐给大家[调皮]。

很久没有读完书有评价的想法，但是这本书让我有了忍不住想要评价的冲动，对于家长，老师和学生，这里的一个个生动的案例都会让人有所触动，也许写作的学生们一方面有自己的亲身经历，另一方面因为她们有过心理学的经历，所以选取的例子又会让人感觉很贴切，再加上案例的点评，值得很多家长和老师去反思自己的行为。

《听，学生在说：故事里的教育心理学》以学生视角重构教育逻辑，为教师与家长提供反思镜鉴。全书核心价值如下： 一、颠覆性叙事：学生成为教育叙事主体 真实案例反哺教育者70位北师大本科生回溯中小学经历，呈现教师德行、父母干预等六大维度案例，如： 数学教师用幽默化解学习恐惧，助倒数学生逆袭第一； 政治课死板教学催生学生自我激励的“格言自救法”； 父母尊重文科选择，成就倒数孩子的逆袭。 双重解读深化启示赵希斌博士的点评将个体经验升华为教育规律： 揭示超前训练破坏认知规律（如方程解法导致逆向思维缺失）； 批判分数墙割裂师生信任，呼吁“分数非唯一筹码”。 二、直击教育核心痛点 教师行动指南 方法上：一流教学教素养而非知识，关联生活实践（如化学用实验启蒙）； 德行上：用专业态度替代情绪宣泄，避免“前排学生噤若寒蝉”； 反思上：每日自问“我的学生会这样想吗”。 家长角色重构 警惕“视孩子为学习机器”的高知父母陷阱； 学习“匠人式父母”：如尊重文理选择、专注品性培育。 学生自主赋能 方法论价值：总结规律让知识扎根，避免“换题型即懵”； 本体性价值：学习方法泛化为未来工作能力。 三、现实意义与局限 改革推力：书中案例成多地教师培训教材，推动“倾听文化”实践（如浙江部分中学开展“我的教育故事”征文）； 落地挑战：如[4]所示，毕业生故事征集易遭教师抵触，需制度保障开放性叙事空间。 四、终极启示：教育是灵魂的唤醒 当教师以专业与慈悲替代说教，当父母以陪伴取代焦虑，学生便能在宽松环境中自由生长——如封面原野小白花，于蜿蜒溪畔自成生机。此书值得每位教育实践者置于案头，在故事与点评的交响中，重拾对生命的敬畏。

不知道为什么突然想看本教育类的书籍，然后找到了这本书一口气看完了。这本书挺好的并不空洞有东西。在看这本书的过程中想到了很多自己的经历，想了很多，大脑很累，高中三年在一中的经历给我现在的性格造成了很大的影响。明明当时也有开心的事情，可是不知道为什么我经常记起的全是不开心的经历，我想如果情绪记忆有颜色的话，那么他们全都是灰色的。我忘不掉那些曾经遭受的老师带给我的恶意，冷漠，漠视。虽然可能他们有时候并不是有意的，虽然也有我自身身处的环境产生了巨变以及自身性格的原因。好像这才是现在为什么我不想当老师的深层心理。当时我去实习的时候我发现我特别喜欢那些关注那些不好好学习的，身处班级角落的学生。并不是很喜欢那些学习成绩好的学生。我记得有一个小男孩在我刚去的时候，他上课跟同学说话，不好好学习，捣乱学习成绩也垫底属于被老师放弃了的学生吧。可是我就跟他较上了劲，上课总是提问他，经常瞟他有没有好好学习，批作业的时候鼓励他，一开始他还反叛，后来我慢慢发现他上我的课再也不跟同桌说话了，而是好好听课了，甚至有一次考完试后专门去办公室找我让我帮他分析试卷，他告诉我他之前语文成绩不错的后来不知道后来怎么落后了，我看的出来他想学好语文，想要好好学习。因为后来我的语文课他一直都很认真。可是可能老师放弃了他，家长也不关心他，时间长了所以他自己也自甘堕落了。再往前补的时候就会异常困难。学习成绩提升的并不大。那时候的我能力还不足我感觉我并没有很好的帮助他，给他一些建设性的意见。只能说些人云亦云的话，我其实挺愧疚的。现在的老师如果能认真的把百分之六到七十的精力放在学生学习，关心学生，钻研讲课上，大部分的学生都会很好的。我现在不是很排斥当老师了，只希望如果我日后真的成为一名老师，我希望自己不要太多的在乎那些成人的利害得失，多多关注那些处在角落里的孩子，拥有扎实过硬的专业素养而不是将当老师仅仅看做是自己谋生的过得好的一个饭碗。因为大部分的孩子比起成年人来说都是单纯善良满腔热情的。总之对我自己来说，就像书中说的那样：“希望看看他经历了这么多的事，心灵有了伤痕，对人有了冷漠和防备，但我还是心怀感激，因为我没有沉沦、没有堕落，这也让我可以对自己高看一眼。一棵树不停地向上生长，朝着光明、朝着自由，在它愈来愈高大的时候，它身上的疤痕也许已成为岁月的风景。”

看完这本书，作为学生的我的内心也有极大的抚慰 在老师和学生视角来回切换中，我在某些案例中看见了自己的影子，也更加明晰一个好的教育是什么 在优绩主义的今天，我也曾深陷分数的泥沼，觉得分数就是我的一切，为此深陷自我否定，习得性无助，那是我觉得自己的青春如此晦暗不明，生命也毫无意义，也曾用笑容掩饰极度脆弱的内心，这本书中的鲜活的案例，让我知道决定分数的种种因素，以及如何更好的学习，更好的教育，有的案例感同身受非常感动，在一些作者的文字中我听到了内心最清澈的回响，也许正如结语中所言 “生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！” 愿我自己可以做到 用青春的锐气去拥抱世界的辽阔，自强不息

从文笔和质量上看，应该给三星，可是案例的选取和学生的认真，给它多了一星。与其说这是一本教育心理学的书籍，倒不如说是针对一些典型案例，分析现有教育教学中存在的问题的论文。书的内容只有300多页，读起来比较轻松，但是一些想法和评议很有意思，做了笔记，回头可以再次翻看，常看常新！ 这里面出现最多的词汇是:尊重、正直、包容、慈悲、反省、平等、发展、榜样，习以为常但是又总是做不到，只能一步步纠偏。 “教”是给予、指导、矫正，“育”是生养、培育、呵护，这体现了教育的内因和外因的辩证关系。总的说来，教育要珍视学生原初的生命力，了解学生生长的规律，为他们创造适宜的生长条件。学生的发展像一颗种子的发芽生长，一颗种子自身的性质决定了它将来能成长为什么样的树，教师和家长要了解这颗独一无二的种子的生长规律，以及它所需要的独特的生长条件，在合宜的时机给予恰当的阳光、空气和水分。

这本书比较小众，但我认为无论是教师、家长还是想好好教育孩子的大人，都应阅读此书。 自己成为老师后，秉承着“做人第一，做事第二，最后谈成绩”的理念，自己也是这般施行的。因为真正爱学肯学会学的孩子用不着我去拼命催促，我只能给与适当的引导。分数不代表一切，我希望他们的初中生活更加美妙多姿，好的人生观重于分数和名次。 这本书在每个真实故事后加以分析，让教学心理学变得朴实易懂，也鞭策自己不要成为那个学生恨的老师。就是案例几乎都是北师大孩子的回忆，若有其他学校的学生，或许更为全面。

对于一线工作者来说，我认为具有方法论的指导作用。不论是教学工作还是教育管理学生，都具有非常务实可落地的指导，推荐。