给教师的阅读建议

浅谈几点感受。 题如其文，以阅读二字贯穿全书。里面有几点阅读建议让我印象深刻。 1.非经典不读。所谓经典的书，是接受过时间的淘洗后，经得起考验的书，称作经典。那比如四大名著，常读常新。初中读时，觉得都是晦涩难懂的文言文，常常一节没看完，就打瞌睡。大学读，觉得里面的每个人的形象都是立体、多面的。我既看到林黛玉的多愁善感，又看到林黛玉的富有才情。工作后读，感慨其中的字词使用精炼，言简意赅，每句话后都透露着深厚的意蕴，标题也值得细细琢磨。如林教头风雪山神庙，背后看到的是官逼民反，正义得不到伸张，统治者的腐败专权。经典读起来也许有一定难度，但适当的阅读坡度，会打开人的眼界。 2.教师要教书、读书、写书。在教书的过程中，上一篇课文常常需要备课，备学情，学生通常会问一些问题。比如《湖心亭看雪》一课中要体会张岱的故国之思，理解他的写作意图，就需要去查找相关资料，了解金陵，了解崇祯五年十二月这个日子，了解张岱是什么样的人。教书读书后更要写书，我们在课堂上学生遇到的一些问题，意料之外的回答，恰恰是教师容易忽略但值得深挖的部分，每一位学生的想法都是不同的，她们是第一次学习这篇课文，其独特的视角往往能给我们带来一些教学的灵感，试着记下来，说不定可以为今后的课题，论文的撰写做准备。 3.教师的阅读不止于专业素养的书籍。一位优秀的教师，应该上知天文 下知地理，在上语文课时，能以风趣幽默的方式向孩子们讲作者生平侃侃而谈，什么都读一点，什么都会一点，也很重要。这在无形中提升自我的学习、反思能力。 最后，我认为阅读并没有想象中的那么困难，每天尝试花五分钟，翻十页书，增长自己的见识，久而久之，在课堂上，你身上的那种书卷气，自然而然会感染到那些愿意读书，想要读好书的孩子。 想让孩子变优秀，我们先变优秀，成为他们的榜样。

我的成长史就是完善知识结构的阅读史，就是笔耕不辍的写作史，就是课堂实践的磨炼史，就是持续反思的研究史。 的确，33岁就评上特级教师的作者很爱读书，把读书这件事情当作呼吸一样自然，书籍给她的回报也是巨大的。当然，除了阅读，也离不开她与阅读相关的写作、反思及实践。关于阅读，作者给了我们不少建议： 读书目的：以不断完善自身的知识结构为目标。 图书类型：专业知识、教育理论、人文视野 方法建议： 1.克期，即给一本书设定一个期限，期限内一定要读完。 2.读经典，判断一个作品是否经典的重要标志是人们是否说“我正在重读”而不是“我正在读”，因为经典每次重复都会有新的发现，要不断的细读与重读。 3.读有坡度的书，读不懂怎么办？一是多读几遍，二是读一些与之相关联的其他书。文中举了《诗经》的例子，我印象深刻： 原来，要真正读懂一本《诗经》，还需要掌握那么多工具：社会学、人类学、文字学、古音韵学，甚至还有考古学、比较宗教学，等等。 4.怎样找书？下本书就藏在此时此刻你正在阅读的这本书里。比如这本书就出现不少书籍，如 《夜航船》 《泰戈尔诗选》 《小王子》 《傅雷家书》 《给教师的建议》 《为什么读经典》 《教育漫话》 《大教学论》 《童年的秘密》 《飘》 《廊桥遗梦》 《霍乱时期的爱情》 《给教师的100条建议》 《帕夫雷什中学》 《我把心给了孩子们》 《纸船》泰戈尔、冰心、余光中同题散文诗 课文《燕子》、《鸟的天堂》的原文 《小学语文文本解读》 《我不是来演讲的》 木心少年时翻来覆去读的《恶之花》《巴黎的忧郁》 …… 越是学困生越是需要阅读，因为，一个阅读能力强的孩子，他的成绩不会太差，深以为然。那么如何培养孩子的阅读兴趣呢？ 1.老师要爱阅读，并让学生感觉到这种喜爱以及阅读给你带来的幸福感。 2.阅读书单从内容、题材、体裁、作者国别等方面要多样化。 3.关注其他同龄孩子的阅读热点。 4.建立阅读的仪式感，可以从环境入手。 5.由简到繁，可以先从插图看起，也可以先讲讲故事片段。 6.教师朗读。作者有个教育学生尊重书籍的习惯我觉得很好： 我每次给小朋友上绘本阅读课，都会在阅读一本书的封面时引导小朋友不光观察封面上的图画，还会请他们重复读一读印在封面上的作者、译者的名字，还要了解是哪一家出版社出版了这本书。我希望孩子们懂得，一本好书是靠作者、译者、出版社编辑人员、印刷厂工人等许多行业、许多人的共同奉献，才最终来到我们手上的，我们应该尊重他们，应该对他们付出的劳动心存感激。 7.表演，写剧本、分角色、做道具等等。 作者的阅读量之大令人佩服，好几次的教学设计中都提到同主题的阅读，可以精确到哪个作者哪本文集的哪一篇。备课之认真，功力之深厚让人敬仰。 读书、教书、写书，是作者在教师生涯中一直在做的三件事，写书不是人人能做到的，如果把写书改成写作，那么这三件事应该是每位老师都应该持之以恒的事吧。 书中有位老师谈起对待读书的态度，颇值得玩味，他说： 读书，并没有比不读书伟大，反之亦然。互联网时代是一个一事精致便能动人的时代。能否找到那个动人的点，成为专业主义者，也许才是我们这一代人乃至下一代人的怕与爱。 有人热衷健身，有人喜欢刷剧，有人好茶，有人赏花，阅读也只是众多生活方式的一种，自己喜欢，便好。

只看了一部分，摘抄一些我觉得很不错的句子和段落。作为一名刚入职的小学教师，因为现实常常觉得挫败，就在阅读中找答案，这些话说的好好。 1.因为阅读，一个人的心灵会敞亮起来，于是啊，他们的眼神更平静，性情更豁达，更难以被激怒；因为阅读，他们学会了在困境中保持必要的优雅，因此他们不会在教室里破口大骂，更多的时候在寻找解决问题的方法；因为阅读，他们知道每个人的生活都应该有不同状态，而教育只是生活的一部分，是人类趋向光明走向美好的一种途径，但不是唯一的，窄仄的单行道；因为阅读，他们见识广泛，兴趣多样，甚至不会把教师这个职业过分的看重，但这并不妨碍他们成为一一个好老师；因为阅读，他们懂得了尊重和接纳每一个生命的不同，因为他们不仅在现实生活中，更在阅读提供的那个广阔的世界中看到过各种各样的生命；因为阅读他们更善于等待，因为阅读时获取的大量案例，让他们相信生命成长的某些东西必须经过等待才能获得。

这是作者在感受到书籍带给她无限幸福后发出的由衷感叹，因为书籍，她让自己和周围人的“生命更加丰富和美好”，她影响着家人，同事，学生，让周围的人也“无限相信书籍的力量”。真喜欢她学校里的“渐渐”读书会，爱丽丝绘本馆。 1. Why should we like reading? 回想起童年时光，最大的遗憾就是没有养成读书的习惯，大学之前，几乎没读完过一本书。也深切的体会到没有书籍相伴的日子是何等的迷惘和痛苦。曾听过"偏见源于无知"“无知是最大的不自由”，其实细想来我们所有的迷惘和痛苦都源于无知，即我们可以在书籍中找到自己心中需要的任何答案。 （1）阅读能给予人心灵的自由，让人懂得悦纳自己和他人 教育绝不应该成为一个禁锢心灵的囚笼。如何放飞自由的心灵？阅读虽然不是唯一的方式，却是一条重要的渠道。因为阅读会帮助教师至少在精神上实现突围，会让教师通过阅读看到世界的阔大与丰富，看到生命存在的多样性与不同的生长密码，看到生活的意义不仅在于教育本身，更在于感受生命成长的快乐和价值。这样，教师就不仅更能容纳学生个体的差别，接受由于这种差别所造成的工作的繁难与琐碎，也更能悦纳自己，坦然面对自己的困难，寻找解决问题的策略； （2）阅读增加生命的长度，宽度和厚度 在阅读中了解生命的永恒，获得创造生命永恒的灵感； 我们选择的书其实就是自己的一种人生期许，一种渴望理解和到达的世间永恒。 在阅读中体验各种各样的生命历程，从而具有更多的同理心和想象力。 因为阅读，他们懂得了尊重和接纳每一个生命的不同，因为他们不仅在现实生活中，更在阅读提供的那个广阔的世界中看到过各种各样的生命 那些曾经在阅读中见识过的人物、场景，以及对生活的思考和体验，都会在不经意间成为我们生活的重要参照。 每个人都生活在两个世界，一个是现实界，一个是理想界。如果说现实界是有限的，那么理想界就是无限的。 在阅读中，丰盈自身，博闻强识，成为思想上“精致的立己主义者”和有内容的说话者 如果说技术和思想是优秀教师不可或缺的两个方面，那么，“有思想的技术”和“有技术的思想”当成为我们努力的方向。但有一点必须清楚，技术可以操练，思想则必须修炼。“操练”意味着机械和次数，“修炼”则意味着沉入和思考。 （3）阅读赋予教师更多启发和引导学生的力量 李镇西经常教育学生“要让人们因为我的存在而感到幸福”。始终相信教学中的不愉快总会随着自己能力的增长而逐渐减少。经常有人问我，你为什么选择当教师？我最初本没有确切的答案。有一天突然明白了我的教育初心源于自身经历。我学生时代最形象的概括是“心中的花枯萎”。死读书导致我心灵闭塞，感受不到生活和学习的真正快乐。因此，我真切的期望我能给学生带去些许“微光”，关于知识，幸福和某些答案。 某一个教师上的某一节课，实际上表现的是教师的全部。这里包括他的知识储备、阅读视野、价值判断、教学智慧、精神风貌、人格魅力……而这些，决定了一个教师究竟以一个怎样的形象出现在学生面前。 当一个教师的精神丰富了，明亮了，他才可能在课堂上展现出丰富、明亮的一面，他在面对学生的时候，才会展现出美好的光芒，照亮学生，让他们看到远方。 2. How should we read in a wise manner? （1）知识结构 我试图以自己的阅读经历来探讨和展现一名教师应有的知识结构：精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。 （2）知识内化的闭环（见整记用） 我的成长史就是完善知识结构的阅读史；我的成长史就是笔耕不辍的写作史；我的成长史就是课堂实践的磨炼史；我的成长史就是持续反思的研究史。 （3）呼吸阅读 时时都是阅读的时间，处处都是阅读的地点 （4）完善知识结构/读经典/坡度阅读/学生阅读热点/“叶脉”似的阅读之路 3. Reread classics 以前一味的求多，对读过的任何书，看过的任何电影都不愿重复看。但是，在和人谈论他们的时候，却知之甚少。作者给予了我极大的动力去反复阅读影响自己的经典，形成内化的知识体系。 -知识就是力量，结构化的知识更有力量。 -真正的好书是常读常新、百读不厌的 -经典作品在表现个体的同时展现的是某种普遍的意义，只不过它把这普遍的意义具象化了，流动化了 -深爱木心说过的一句话：“一本书如果能三次震动我，我就爱他一辈子。” -卡尔维诺在《为什么读经典》一文中也曾说过：“一部经典作品是一本永不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。” -对于经典的书与它的作者，我们表示敬意的最好方式就是不断地细读与重读。

“当读书成为一种生活方式，就不愁没有阅读的时间。阅读，就应该像呼吸一样自然。”教师的阅读，无论在广度上还是深度上，都提出了高于普通读者的要求。比如，“有坡度的阅读”，强调教师阅读要有点难度；“非经典不读”，强调教师阅读应注意提升阅读的品质；“阅读的三个板块”，即专业知识、教育理论、人文视野。作者在文中反复、多次谈到了这些话题，通过自己的亲身经历，强调要成为一个真正的优秀教师，就要通过大量的、广泛的阅读来不断完善自己的知识结构。不读书的教师生涯，是一种无休止的重复和受难，要避免这种痛苦和虚空，只有让自己更坚决、更深入地沉入阅读之中。一个教师在教育这条路上究竟能走多远，很大程度上取决于他对读书的态度。

为什么阅读对教师来说必不可少？ 对于教育工作者来说，“教书”和“育人”是教育工作的主线。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”这句话曾在教育界流传甚广。但在新的社会背景、新的课改背景下，这句话也早已摇身一变，变成了“要给学生一滴水，教师要有长流水”。阅读，则是让教师长流之水永葆青春和活力的不二之选。 阅读，可以让我们获得人生幸福——在我们手脚被束缚的时候，让我们的心插上翅膀，去经历不同的人生，感受别样的跌宕起伏。阅读，帮助我们在精神上实现突围——当我们在讲了一遍又一遍经典题型，孩子们却还是做错的时候，当我们苦口婆心地劝说学生养成良好的学习习惯和行为习惯，孩子们却压根不放在心上的时候……我们都需要阅读这双隐形的手来拉我们一把，否则我们就会陷入生气、愤懑或者焦虑的沼泽，无法自拔。 怎样才能让教师的阅读达到一个更高的水平？ 1.完善自身知识结构，着力于三个板块： ①提升专业知识，达到精深的水准； ②夯实理论基础，达到深厚的标准； ③开阔人文视野，努力使自己成为一名真正的优秀教师。 2.把自己有限的时间花在不断地细读与重读经典的书籍上，向经典的书和它的作者致敬。 3.坚持有坡度的阅读，选择对自己有挑战性的书目，而不是在自己的舒适区寻求自我满足，这样我们才能够得到提升、丰厚与转变。 4.关注学生的阅读热点。教师应该和学生结成统一战线，让学生觉得老师和自己之间没有越不过的鸿沟。理解，是实施教育和主动接受教育的前提。我们都知道“强扭的瓜不甜”，所以要和学生打成一片，把学生引入正轨，关注学生的阅读就十分必要。 5.做好读书笔记。闫学老师将读书笔记大概分为三类：文摘类、概括类、随笔类。其中，文摘类和概括类又划分为三个小类：教育理论类、学科专业类、人文视野类。在内容分类的基础上，按照年份分别保存，以便比较清晰地看到自己这些年的阅读轨迹。这样分类的目的主要是为了便于后期的查找和检索。 6.遵循“阅读、实践、反思”相结合的原则， 将阅读与现实生活、教育实践、个人体验相链接展开写作。读书是一种输入，写作是一种输出。书读得越多，自然想要要输出；输出到一定的程度肚里没有新鲜的墨水了又要接着输入，这是一个相辅相成的良性循环。 那么，教师应该阅读的书籍有哪些呢？ 教师阅读部分书目推荐： 一、教育理论基础 1.苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》《帕夫雷什中学》《公民的诞生》《我把心给了孩子们》《怎样培养真正的人》《和青年校长的谈话》《全面发展的人的培养问题》《年轻一代共产主义信念的形成》等 2.洛克《教育漫话》 3.夸美纽斯《大教学论》 4.杜威《民主主义与教育》 5.弗洛伊德《梦的解析》 6.卡尔维诺《为什么读经典》 7.莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》 二、学科专业知识 8.美国课程论专家小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》 9.王荣生《语文科课程论基础》 三、人文视野 10.冯友兰《中国哲学简史》 11.老子《道德经》 12.木心讲述、陈丹青记录《文学回忆录》 13.泰戈尔《新月集》《泰戈尔诗选》 14.纪伯伦《先知》和《沙与沫》 15.杜拉斯《写作》和《情人》 16.梭罗《瓦尔登湖》 17.圣·埃克絮佩里《小王子》 18.康·帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》 19.罗伯特·詹姆斯·沃勒《廊桥遗梦》 20.加西亚·马尔克斯《霍乱时期的爱情》 21.玛格丽特·米切尔《飘》 22.《傅雷家书》 23.凡高《亲爱的提奥》 24.亚米契斯《爱的教育》 25.高尔泰《寻找家园》 26.鲁迅《朝花夕拾》 时不我待，与君共勉。 “即使世界今天就要毁灭，只要我们爱过，生命就是不朽的——历史的紧急关头不是世界末日即将临头，而是我的生命依然在等待。”

阅读是教师精神魅力的呈现 （木生林 感言汇集） 教师教会学生如何阅读，阅读教会教师如何教学。喜欢阅读不一定会阅读，只有学会阅读且静心阅读才会成为好教师，只有学会阅读且坚持阅读才会成为好学生。 阅读是书籍与语言拾萃的过程。阅读是培育自我的审美情趣。 《给教师的阅读建议》（华东师范大学出版社 2015）作者闫学（杭州市拱墅区教育局小学语文教研员 校长 特级教师）说：“教师就不仅会看到教科书，看到黑板和粉笔，还会看到春花秋月，潮起潮落，听见风吹过树林时发出的飒飒之声……”。 喜欢书与开书店是完全不同的概念，开书店是经营书，我只是喜欢书，根本不懂更不会经营书。家里一面墙的书架里堆满了书，乱七八糟，我只知道不断地买书往里塞，从来不知道理书。直到有一天书橱的搁板被书压弯压垮了，才想到理一下，加固并把压弯的搁板反过来，继续压书。有趣的是，不多久搁板又变直了。喜欢书与阅读书也是完全不同的概念，喜欢书只是买来书闻一闻书香，阅读才算得上真正的喜欢书。 今天城市的实体书店渐渐边缘化，想想，令长期喜欢阅读纸质书的人来说，感觉有点哀伤。有时候身边会带着一二本纸质书，但不是用来阅读的，而是主要用来嗅一嗅纸张油墨的味道，油然生出一种莫名的舒适感。今天，我整天拿着手机在微信阅读，可以说成全了用眼睛来嗅书香的感觉。 死亡是生命的表现仪式，生命的价值赋予了死亡的尊严。阅读是带给生命价值的一种行为。 “精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。”阅读是教师精神魅力的呈现，也是教师责任的呈现，更是教师价值的呈现。 阅读是在追逐一抹亮光，一抹亮光蕴涵着一种力量、一股暖流。 人间的天堂是由书籍建造的。 阅读是一种人生修行。修行的内容包括技能的操练、思想的修炼、心灵的净化。 什么是阅读思考产生的火花？疑惑产生火花，惊奇产生火花，冲突产生火花，共鸣产生火花，感动产生火花。当我们在阅读过程中感觉到稍纵即逝的火花闪现，我们具备了阅读的敏锐，千万别忽略这难得的一瞬即逝的一星火花，这个是文字与语言的亮点，它会指点迷津，它会撞击出我们思想的火花、心灵的火花。这个火花也许是一股力量、一丝温柔、一阵痛苦、一种困惑，它是我们阅读成长的节点、阅读成熟的拐点。 一般情况，我喜欢阅读经典，虽然说不上来究竟哪些是经典，曾阅读过几本世界名著，但是几乎没有一本重读过。我认为，也许与我急功近利的心态有关，这个并不可以拿来作为没有重读的借口，对生命价值的理解仅流于皮毛，这个是主要原因。我们要养成重读经典的习惯，超越自我、气定神闲的一个重要的表现便是重读经典。 卡尔维诺说：“经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。” 世界上最遥远的距离不是生与死，而是我们坐在一起你却在阅读。 工作、生活是一种压力，同时还有一种充实感。阅读是一种充实感，它可以消化压力感，同时还带来消遣的快乐感。压力感被充实感淡化，充实感被快乐感融化，阅读快乐便是一种生命价值的呈现。 教师上的任何一节课，是阅读生活的体验、阅读生命的感受，它会源源不断地影响着学生的思想与心灵。 有人注定要成为花朵，有人注定要成为叶子，花朵毕竟是少数，命运这个不可强求。我会心平气和尊重命运的安排，不折不扣成为一片叶子，不一定非得要绿油油的，可以做到直至生命的尽头才会让它枯萎。我们要相信自然规律，绿叶比红花的生命力更强更长更环保。 上升有势能的阻力，下降有重力的引力。质量越大，阻力与引力越大。阻力是举步维艰，引力是不费吹灰之力。 一生中会遇到不少的人生抉择机会，尤其是求学、职业、婚姻的三大人生抉择。博览群书会令人的抉择更趋合理，会令人具有远见，而远见会令人的抉择更具延续性。 爱情是人类的一盏明亮而温暖的心灯。爱情没有高低贵贱之分，没有富贫雅俗之别，是老天赋予人类真善美的美好情感。遗憾的的是，爱情的本意被现实扭曲了。 眼里的风景是从心灵流淌出来的源泉，柔和的微风，金黄的麦田，碧绿的田野，风中舞动的鲜艳花朵，心灵流露出映在眼波里风物的美妙情趣。 发现赞赏美好的事物是人性趋向神性的真情实感。 我担心，我的阅读配不上有坡度的书。 教师的魅力就是用美好而宽阔的情怀，在每一个幼小心灵的土壤里埋下一颗爱的种子。 闫学语录： 如果一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。 当读书成为一种生活方式，就不愁没有阅读的时间。阅读，应像呼吸一样自然。 教育绝不应该成为一个禁锢心灵的囚笼。 闫学女儿语录： 在我看来，每一本书都有它独特的味道，有的像巧克力，浓浓地、甜甜地糊在心头；有的像冰激凌，给人带来清爽的甜；有的像糖葫芦，那种又酸又甜的感觉真好…… 2018.10.13

我读着这本书，想到好多朋友经常说我越来越年轻，发现这可能是因为我喜欢阅读，容颜变得越来越好吧。作者告诉我们，细心观察一下就会发现爱阅读的人，就会发现他们不仅精神气质与那些不阅读或很少阅读的人不一样，连面容也似乎更加耐看。其中的秘密是什么呢？因为阅读，一个人的心灵会敞亮起来，于是，他们的眼神更平静，性情更豁达，更柔美难；因为阅读，优雅成了人生的第二生活方式；因为阅读，使得工作只是成为了生活的一部分。因为阅读，懂得了尊重和接纳每一个生命的不同，因为他们不仅在现实生活中，更在阅读提供的那个广阔的世界中看到过各种各样的生命；因为阅读，更善于等待，因为阅读时获取的大量案例让他们相信，生命成长的某些东西必须经过等待才能获得……当一个人的内心深处拥有了这么多宝贵的财富时，他的容颜就不会不美丽，哪怕他老了，他依然是美丽的。

曾经作为一名新教师，我读书，虽然是为了提升学历去读书，但因为用心用功，在读过程中也有反思和思考，那时尽管很苦很累，但很幸福，因为我有自由的灵魂，我的精神世界是饱满的，但遗憾的是，没有用笔去记录读书时的灵感和感悟，因为懒惰因为对自己没有好的规划，让自己一直不能从教书匠角色中脱离。曾经我还坚持着阅读，可渐渐的我迷茫了，读书越来越少，我觉得工作也越来越痛苦，每天都是在重复与煎熬中度过，觉得自己就是一具没灵魂的行尸走肉，在痛苦中过着每一天。等我再一次的捧着书，我感觉自己又活过来了，我如饥似渴的急切的阅读着，我仿佛听到自己骨格重新生长的声音。因为阅读，我发现我好像比以前会说话了；因为阅读，我好像懂得了退让，让老公对我的态度发生了翻天覆地的改变；因为阅读，我读到了闫学 的给教师的阅读建议，让我知道作为一名教师的我，以后该如何读书，如何写作。一个人一生中能遇到对的人，就是幸福的人，我知道我现在是幸福的，因为我遇到了闫学。

正如书后附文中四月野度沙龙的老师所言，闫学老师“她像镜子，照见我自身的懈怠、懒散、三心二意和自以为是，也照见我不曾动摇的热爱。”要成为一个优秀的老师，对学生、对课堂、对教育事业的热爱是最基本的，然而仅仅有爱是不够的，如果想在教师行业上走得更远，如果想把教育做成一份事业而非职业，就必须阅读，带着辩证思考地阅读，带着审视自我地阅读，带着勤奋实践地阅读...... 闫老师在这本书中，以切身的体验，用朴实深刻而非华丽辞藻的语言，告诫每一位读者教师们阅读的重要性，它应该成为我们生活的一部分，就如呼吸，如影随形。唯有阅读，能让一个教师——不，更确切地说，是一个人——日臻完善。他/她会沉淀出更为优雅高贵的气韵，坦然面对鲜花或崎岖；会敞亮出更豁达大度的性情，怒不过夺而喜不过予；会修炼出更智慧从容的思想，接纳人世的百态，感悟生命的真谛……阅读让一个人的人生维度不断扩展，经度不断延伸，让生而庸常的人超越永恒。 那么，当教师开始拥有了阅读信仰，又如何在有限的时间里让阅读在生命里得到无限的延伸？闫老师还为我们提出了建设性的建议。 我们需要阅读什么？ 在广度上，“专业知识，教育理论，人文视野”是阅读之树的主干，在主干上，那些“经典”之书就成了树干中的导管输送养分。而旁枝分叉处我们也可以涉猎学生的阅读热点了解学生在阅读什么，有利于教师更好地进行教育。在深度上，我们需要有坡度地阅读，有思考地阅读。阅读犹如攀登，唯有攀登至顶峰，才能真正提升自己的高度，得到更广阔的视角。Reading for fun or reading for knowledge，诚然，在登顶的过程中，也可以偶尔的驻足与徘徊，欣赏沿途的风景，适当的停歇也有利于整理行囊继续前行。 我们需要如何阅读？ 克期地阅读。正如袁枚的《黄生借书说》中所说，“书非借不能读也”缘何借的书才能让人“惴惴焉摩玩之不已”？因为人的心理上，或多或少会存在一定的惰性，如果不靠自己的意志力给予自己主观压力，唯有靠外界的客观压力才能不断督促读者阅读。而正如袁枚所言：“然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。”今日我们如果选择的是图书馆借阅，那么其客观上就为我们限定了阅读期限。如果我们选择自己买书而读，那我们更需要以慎独的修养、自律的精神，来自觉为自己设置一个克期，在规定的时间内读完书。人的一生都在与惰性作斗争，人生如此，阅读也如此。 思考并落笔地阅读。在阅读的过程中，我们需要思考，我记得自己曾对学生说过，大脑就像一个精密的仪器，它需要不停地运动，如果长期不去主动思考，成为思维的懒惰者，机器就会生锈。这和本书中闫老师所说的“大脑长期偷懒所造成的思维锈蚀”不谋而合。然而，好记性不如烂笔头，唯有记录下自己的思考，才能让思考留存地更久。以摘录、笔记、书评的方式把思想形成文字。阅读激发写作的欲望，提升写作能力的同时，写作反过来印刻阅读中的思想，帮助更全面完善地阅读。 如何引导孩子阅读？ 一个教师，不仅教授学生知识，更应该在精神方面对学生产生启迪与影响。通过自身的阅读引导，带领学生也热爱阅读。对学生在不知不觉中传递生活的美好，传达善良的心意，培育敞亮的心胸。闫老师又为我提供了建设性的方法： 1.教师首先要自己热爱阅读，开始阅读，然后才能带领学生阅读。 2.给学生推荐符合其心理和生理年龄特点的书单，激发学生的阅读兴趣。 3.关注同龄人的阅读热点，推荐不阅读的孩子共同阅读，组织读书会等同龄人阅读分享活动。 4.注意阅读初期仪式感的建立。 5.其他针对性地激发不爱阅读的孩子阅读欲望的方法。如给出图片或问题让孩子通过阅读寻找答案，或是给孩子读故事等等。 教育本身是潜移默化，润物细无声的。教育所对的是一个个活生生的人，它需要灵魂的交流。师范——身正为范，学高为师。言传身教——只有自己热爱生活的老师，才能同样教出拥有获取幸福能力的学生。当阅读成为呼吸，成为生活的一部分，我们唯一一次的人生，便被阅读无限地丰富并拉长。