有效课堂提问的22条策略

不知道为什么这本书评分这么低，但是我读完后觉得意味深长。当然，遇到英语、数学等其他学科部分我看的很快，几乎是一闪而过，但是对于文中许多课堂提问的策略，总共22条，但我读起来却觉得远远不止这22条，受生源、环境等因素影响，我很难有快速成长的机会，只能自己培养自己，不断提升我的专业素养，从这本书中，我学习到了许多课堂管理、把控的知识，这对我来说尤为重要。每一届的学生其实都有不同的特点，我只能从不同的特点中寻找共性，听课不仅听教学内容，更听学生的反应，从学生的言语中就能大致了解学生的好坏，如果一堂课差生多，好生少，又或者说中等生较多，如果在这样的班级组成之下，课堂气氛还能活跃起来，我认为这是教师的成功。经常在备课的时候会思考问题的生成，年轻的时候很能跟学生共情，了解他们的兴趣爱好、思维方式，但这种红利不会吃太久，等年龄上去了，思维很容易被固化，平常繁琐的工作实在太多，很难有时间一直去听课，所以书籍成了闲暇时精神的食粮，帮助我解决一些难题。这些课堂提问的方法满满都是干货，甚至在必要时刻能让我少走一些弯路…… 但理论与实践毕竟还有距离，还是需要在学习理论后尝试迈出第一步去实践，并且在多次实践中总结经验，形成自己的一套教学策略。

一、精心设计筛选问题 教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。 二、做到问题简明扼要 考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。 三、难易适度，面向全体学生 提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着"，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 四、把握好提问时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 五、采用灵活多变的提问方法 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。 六、课堂提问要以一当十 课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时，最好是先提出这样的问题:这一段的中心句是哪一句?找出来读一读。再提出问题:科学家们反复研究，弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的?在学生弄清了这个问题后，再问:科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题?学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。 七、课堂提问要积极评价 提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。 提问中的评价，首先要肯定学生回答得"对不对"通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评"好不好"，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应"对事不对人"。有的教师在学生回答之后，就让"坐下"并立即转入另一项活动，有的甚至不"请"其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到:(1)以表扬为主。(2)鼓励求异(3)帮助有困难的学生。(4)鼓励学生积极评价。

胡庆芳的提问观直接继承杜威的“反省性思维”传统，强调 1. ​​疑难情境​​——让学生产生认知冲突； 2. ​​界定问题​​——把模糊困惑转化为可探究的清晰命题； 3. ​​收集资料​​——围绕问题搜集信息； 4. ​​形成假设并推理​​——基于证据进行逻辑推理； 5. ​​检验或修改假设​​——通过实践验证并迭代修正。 书中指出，五步并非僵硬顺序，而是一种可往返、可增删的灵活循环。

受益良多，原来我模仿以前初高中老师的痕迹如此严重，最终成为了以完成教学内容为目标。说来也是，10年前老师这样教我，现在我也这样教学生，竟然是一种无意识的倒退。 目中无人，缺乏良好的提问技巧，在组织教学和课堂管理上还有很大的欠缺。读完本书从提问设问上得到了一些启发，对以人为本的课堂也有了一些认识。以前总觉得育人是空话，我们如何从一个学科中抽离知识点本身去关注学生个体的成长呢？现在看来读书学习也不单是为了以后谋生存多一个选择，更多的是培养一些具体的能力，表达的能力，分析的能力，还有主动学习，自主思考的能力。

这本书集结了很多优秀老师的智慧结晶，整本书都是干货，适合逐条学习和实践

读完《有效课堂提问的22条策略》，我对课堂提问有了全新、系统的认知，也看清了自己日常教学提问存在的诸多不足。爱因斯坦说提出问题比解决问题更重要，过去我只把提问当作推进课堂的简单环节，读完才明白，优质提问是激活学生思维、打造高效课堂的核心抓手。 这本书整合了国内外成熟的教学理论，结合课堂观察数据、各学科真实课例，总结出可落地的提问策略，兼顾理论深度与一线实用性。书中通过真实课堂数据，指出不少教师存在提问覆盖面窄、重复提问优等生、问题难度和学生认知不匹配等普遍问题，对照自身课堂，我深有感触。以往我常常不自觉偏爱积极举手的学生，忽略内向、基础薄弱的孩子，问题设计有时过难或过于浅显，难以引发深度思考。 有效的提问能够激发学生内在学习兴趣，引导学生自主探究，真正让学生成为课堂的主人，让教学事半功倍。书中教我们根据学生神态判断思维状态、分层设计适配不同学情的问题、借助情境化提问催生课堂有效生成，这些方法都能直接运用到我的语文课堂中。 作为一线教师，今后我会把书中策略融入备课，课前精心设计分层问题，课堂均衡关注每一位学生，课后借助课堂观察反思提问短板。用好课堂提问这把钥匙，以精准、适度、均衡的有效提问带动学生深度思考，切实提升课堂教学实效。

中国的教育成功吗。不成功还总结什么成功经验呢？当反面教材到不错。

“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

在解读文本时，教师可以着重整理出这些显性的信息，分析它们之间的关系，然后设计问题。

一节课设计的主问题，不能太多，要围绕着教学目标和重难点进行核心问题设计，避免课堂上的碎问碎答，没有价值意义的提问，问题要具有开放性，结合学生的年龄特点，对于每个层次的学生，都有话可说。课堂上一定要关注学生，进行分层教学，尤其是对那些学困生，要多关心帮助，还要发挥小组合作的作用。在抓优生的同时，想办法带动学困生的进步。