將死未死的青

【人性深淵中的一線微光✨】 📓《將死未死的青》不僅僅是一部小說，更是一面映照現代人內心孤寂與掙扎的鏡子。乙一以其特有的細膩筆觸，勾勒出一個被排斥於羣體之外的孤獨靈魂，以及這個靈魂如何在絕望的邊緣尋找自我救贖的故事。 🎋這本書最爲震撼之處在於它揭示了人性中的微妙平衡：我們每個人都在尋找認同，渴望被接納，卻常常不得不面對羣體帶來的壓迫與排斥。乙一通過一個看似簡單的校園故事，實則探討了更爲深遠的人性命題——當個體與集體產生衝突時，我們該如何守護內心的完整性？ 🎍書中的“青”作爲一種隱喻式的存在，代表了那些被主流排斥、被壓抑的自我部分。我們社會中的每個人或多或少都經歷過不得不隱藏真實自我的時刻，爲了融入羣體，爲了不被排斥，我們學會了僞裝和沉默。乙一通過這個故事提醒我們，那些被壓抑的自我並不會消失，而是會以另一種形式迴歸，要求被正視和接納。 🌼尤其令人深思的是乙一對“施暴者與受害者的共生關係”的洞察。在現實生活中，施暴者往往本身也是某種恐懼的囚徒，他們通過壓迫他人來緩解自身的不安和脆弱。這種深刻的洞察力讓乙一的作品超越了簡單的善惡二元論，進入了更復雜的人性灰色地帶。 🤔在我看來，這本書最珍貴的地方在於它不做道德評判，而是以一種近乎臨牀觀察般的冷靜展示人性的種種可能。乙一併不試圖給我們明確的答案，而是邀請我們直面那些令人不安的問題：當我們被迫面對內心的“青”時，我們會作何選擇？是繼續壓抑還是嘗試理解？ ✍️️閱讀過程中，我不斷想到現代社會中的種種現象：網絡暴力、職場排擠、社會歧視……這些何嘗不是書中故事的變體？乙一早在多年前就已經洞察了這些集體暴力機制的本質，並通過一個孩子的故事將其娓娓道來。 🍏這本書最終帶給我們的是一種難以言喻的希望——不是那種廉價的、表面樂觀的希望，而是一種經過黑暗淬鍊、深知人性脆弱卻依然相信救贖可能的希望。它告訴我們，即使是在最孤絕的境地下，我們依然保有選擇如何回應的自由，依然能夠找到屬於自我的救贖之路。 【書中十句經典摘錄📚】 活着，就要懷抱恐懼和不安，就要想方設法保護自己。爲了使自己不再戰戰兢兢，就要讓某個人變爲笑柄。 我心裏充滿了罪惡感，覺得自己不該像其他人一樣過正常的生活，大家躲避我也是理所當然的。 無論再怎麼被老師訓斥，無論出醜後遭到多少嘲笑，我都不會再像以前那樣被絕望到無法呼吸的困窘侵襲了。這並不是因爲我內心變得堅強，不再在意周圍的視線，而是因爲我已經放棄掙扎了。 我只是恰好負責這項工作而已——我是班裏的“平衡委員”，爲了維持班裏的生態平衡而存在，類似於犧牲品。 這傢伙之所以要讓你痛苦，是因爲他害怕你。 雖然是夜裏，天空卻並非一片漆黑。不知是不是月光的緣故，天空微微呈現出藍色。也許是風有些大，雲在流動。如果能把一直籠罩在上空的那朵烏雲吹散，我一輩子都會感謝這陣風。 可以殺，但不能被殺。 肉體的苦痛沒什麼大不了，這是青在羽田老師家的浴室裏教會我的。就算斷了腿，一輩子都不能走路，也強過屈服。 無論什麼時候，加害者都不會像受害者那樣能認識到事情的嚴重性。 活着，大家便都一樣。總是被人注視，被人評價。不想蒙羞，又想成爲焦點。 🍁這些句子如同一把把精巧的鑰匙，開啓了理解人性複雜面的門扉。乙一的文字力量在於其剋制與精準，他從不過度渲染情感，卻能讓讀者感受到情感的巨大張力。這些摘錄不僅僅來自一個關於校園霸凌的故事，更是指引我們理解現代人普遍處境的路標。 🍃感受：在閱讀乙一的這部作品時，我們或許也能看到自己內心的“青”——那個被束縛、被壓抑、渴望被看見卻又害怕被發現的自我。而最終，我們也會明白，真正的救贖不在於消滅那個部分的自我，而在於擁抱它的存在，理解它背後的創傷與需求，從而達成與自我的和解🥳

“青告訴我，殺了老師！” 這本書在我心裏不算推理類小說的高階水準，或者說他沒什麼推理過程，重在強調和刻畫一個被老師霸凌以及被周圍同學區別對待的五年級學生正雄在收到長期的不公之後，在“青”的幫助下試圖謀殺老師的故事。 沒有什麼太大的懸念，讀完心情也有點複雜，最開始是因爲正雄的性格和小時候的我很像，內向、膽小以及缺乏自信，所以很害怕不敢照衆人這面鏡子，正是因爲有如此軟肋所以成爲了班級裏可以墊背的對象，連曾經最好的朋友二宮和道雄也逐漸加入霸凌的隊伍。正因如此，在羽田老師的長期打壓之下，一邊容忍着淚水不從眼皮下流，一邊不願意告訴媽媽爲之操心。 在極度抗拒和內心的恐懼之後，一個他看到的“幻想朋友”青站了出來，“青”長得很難看，而且渾身都是淤青，沒有耳朵，嘴巴也裂開了，但只有正雄看得到…… 於是“青”告訴他，殺了老師！ 在一系列的操作之下，他試圖反戈，在明明可以殺掉老師的那一剎那選擇了位移的偏移，僅僅只是砸到老師的頭部旁邊，在心裏殺死了他。 雖然這個結尾我不是很喜歡，可能作爲我內心的惡我覺得徹底反殺才是最好的結果，比起站在醫院看着奄奄一息的惡魔老師，我更想揹負着“懺悔”站在他的棺材旁，因爲我對一個長期欺凌的“老師”完全不會有同情感，我身上的那些傷口、那些恢復不了的皮膚組織以及我被眼皮抵擋住的淚水儲蓄在我身體裏的海，都無法讓我選擇原諒。 但好在乙一的創作風格就是如此，他想要告訴讀者的是哪怕這個社會很恐怖很考驗人性，但他依舊想給故事一個溫情的結尾，在《zoo》《夏天、煙火和我的屍體》裏也有一個非常好的結尾而不是懸疑後的強烈留白，正如乙一自己所說的： “我想自由地寫我自己想寫的故事。” 所以哪怕這本書懸疑推理性不強，只能看看他的社會性吧，不過當我們內心的小人映照了一個被欺凌的小男孩的時候，你會暗自爲他鼓氣加油，希望能看到他在文字情節的推進當中，一步步走向好的結局。 （全文完）

我不知道自己以怎樣的心情讀完這本書的。在工位上，前面是熱氣騰騰的茶水，我的手冰涼而顫抖。 所有的記憶，那些塵封已久的，我不願意去回憶的記憶通通湧了上來。那些灰暗的歲月。 我曾經是正雄。是的，我是女版正雄。初一我轉學來到新的城市，進入新成立的學校，我不知道是因爲我不會說方言而一口普通話讓我在同學中格外現眼的原因，還是因爲我就是太差勁了。我遇到了那樣的老師。 我很艱難的打下這些字，我不敢去回憶那些細節，我沒有朋友，全班同學都孤立我，任課老師不會看我的作業，有一個男生替我說了幾句話被傳我們談戀愛……而這一切的起源在於我的班主任，一個姓魏的中年女人。我直到今天也不明白我究竟哪裏招她討厭，明明前一秒她和我我的同桌開玩笑，後一秒目光到我身上就會迅速冷了下來。課堂提問的時候，一行順延回答，輪到我的時候，她示意我坐下，讓我後桌接着回答。卻從沒說過爲什麼。物理下發試卷，只有我的沒有批改，我去問老師，她說你去問你班主任吧。她說老師們從此不再批改你的作業和試卷。那時候，我學習不算好也不算壞，十幾名的樣子。 就這樣莫名其妙的冷暴力，開班會的時候對我冷嘲熱諷，說有的女生勾引男人談戀愛，滾回家去吧。說有的女生考試成績大概是抄的，說有的女生別看表面老實，其實很惡劣。而我，就是那個有的女生。我臉色慘白，我如坐鍼氈。 我每天都想去死，希望自己睡着後再也醒不過來。希望自己出門可以遭遇橫禍。可所有這些，我不能和家人說，因爲他們會說，爲什麼老師只爲難你自己而不是別人？一定是你哪裏做的不夠好！是你不夠會來事，倔強，偏執，嘴不甜。我沒有兄弟姐妹，我只能自己去忍受。 那一年，我覺得比一輩子都長。好在後來我考上了高中，而高中老師素質都很高，我像瀕死被拉上岸的人，終於能呼吸了。後來很久我和高中老師談起這段經歷，我說怎樣才能放下？老師說，你不需要原諒她，只要記住你沒錯就好了。時間會沖淡一切，是她的錯不是你的錯。不是每個人都配當人……

我認爲，一個作者因爲早早的就想好了小說的底，而把前半個小說寫成單純對角色的惡意，是一種不尊重角色的行爲。 還是因爲日本的作品總是喜歡塑造一個“可被欺凌的人”呢。反正要被欺凌，所以這個角色不必立體，所以這個角色身上發生的事不必精心設計，所以作者只用舒心的發泄一下這個角色有多慘，不用精心斟酌。 作者有的時候也會欺辱角色。

我不會寫書評。只是想記下讀完《將死未死的青》之後，我坐了很久的那個下午。 孩子之間的霸凌，還能用“未成年”三個字遮一下。那大人呢？一個成年男人，對一個孩子持續施加言語和身體上的暴力——這叫什麼？心理變態。欺軟怕硬。人性裏最薄的那一層東西。 羽田老師選中了正雄，不是因爲他做錯了什麼，只因爲他看起來像那個不會反抗的人。班級需要平衡，平衡需要一個出氣筒，他把自己架在好老師的位置上，把正雄推到最底下。當正雄終於鼓起勇氣，去向他討一個解釋的時候，他暴打了他，逼他說自己不好，說他不配。 人真的能惡到這種程度嗎？ 我讀到最後，心裏一直盼着正雄把刀遞出去。可他停下來了。那一瞬間我有一種說不清的失望，但很快就明白過來——那不是軟弱。是正雄不要成爲羽田那樣的人。 他沒有把自己變成施暴者。他把刀放下了。 書裏有個叫“青”的存在，是正雄心裏長出來的另一個自己。最初青的嘴被縫住，身體被束縛衣捆着。後來，青慢慢能動了，最後能笑了。青不是幻覺，是一個孩子在沒有人幫助的時候，拼命給自己造的一個保護殼。 但我停下來想：大多數人呢？那些沒有長出“青”的人呢？不是每個人都能靠自己的力量生出這樣一個靈魂來保護自己。有人沉默，有人忍耐，有人在無聲中消失。 悲劇始於他人的惡意。但真正的二次傷害，是受害者開始參與對自己的霸凌——他們把那些話聽進去了，開始覺得“也許我真的不好，也許我不配”。 我在正雄的故事裏坐了很久。然後合上書。 如果有一天我遇到這樣的人——或者成爲那個人——我希望我記得：真正的強大不是體格上的，是心裏的那道防線還在。 不要參與別人對自己的霸凌。不要替施暴者說話。不要讓自己在容忍中，慢慢成爲自己的傷害者。 這是正雄教會我的事。

一直在很糾結是給到推薦還是一般 剛讀完時氣呼呼地認爲肯定只是一般，主角爲什麼要原諒這個垃圾老師！！！怒火在我的胸膛熊熊燃燒，我無法原諒這個施暴者最後只得到了身體上的苦痛，精神上的一時惶恐——他可是對正雄實施瞭如此久的虐待！ 轉而又對正雄迷惑：爲什麼最後你要放下石頭呢？ 當我正苦苦思索的時候，我翻看大家的點評，發現居然很多孩子都有這樣的經歷。 我大喫一驚，某些痛苦的陳年往事也從記憶裏湧了上來。 像我這樣和正雄完全相反的性格，卻也經歷了極其相似的事情。有些事情不能只從現在的視角來看。 在我小學六年級時，我是事事爭先的優等生，但是偏偏，我們的新班主任，一位剛上崗的年輕女老師，極其不喜歡我。不僅如此，她也不喜歡另一個漂亮的舞蹈生。 恰好因爲上網較早，那時我們兩個因爲QQ空間喪文化相識，十分要好（好，這裏略過讓樓主有點尷尬的黑歷史！） ——我們兩個被盯上了。 我可太懂了，這種如影隨形的注視。我看到評論裏有覺得，是正雄太敏感了纔會覺得老師一直在看他。我想說不是的，這是真的。 時時刻刻盯着你一個人訓斥，無論你在幹什麼，下一秒都會召來斥責。一羣人犯錯，如遲到也只會懲罰你一個人。甚至在全班面前大聲宣佈：“xxx是最愛撒謊的小孩”。當自己遇到霸凌被欺負的時候，也是先把帽子扣在我的頭上。（ps.樓主覺得那次打我簡直莫名其妙，又沒招惹他，衆目睽睽之下暴打我的臉和頭，上了初中再做同學的時候彷彿全忘記了這回事，開始追求。沒問過我的同意，趁我不在的時候偷接我的電話手錶，導致父母以爲我早戀打罵我——天吶我簡直恨死他了！） 唯一不同的是我與正雄的性格。 那個時候教師週末補課是非常常見的，我不僅在學校要受這個妖婆的折磨，週末也得逼着去上她的補習班，哪怕我成績很好，這裏的內容根本對我沒什麼用。 於是我憤怒地用自己的方法反抗：既然老是說我遲到，那我一次比一次來的遲。既然在班級上大聲宣佈“我是最愛撒謊的孩子”，那我積極向全班訴說她的壞話。 老師的操作卻很令人迷惑：她開始向我家裏打電話：“xx媽媽，你們在家是不是沒有關注xx的心理，她在學校總是不笑，顯得很陰鬱。” 躲在房間門外偷聽的我勃然大怒，等父母掛了電話就開始大倒苦水，這大件貨居然敢顛倒黑白！ 可是父母的反應卻讓我的怒火被潑了一桶涼水。他們小心翼翼地對待我——他們居然完全認可了這個老師說的東西，我不是因爲在青春期才情緒不穩定，是因爲我在被這個老師長期欺負！ 很顯然，這名老師和羽田老師相比，段位還是低了很多。她並沒有選擇好欺負的正雄，而是選擇了刺頭我和人緣好的舞蹈生。 以至於六年級結束，她在死氣沉沉的課堂上，強顏歡笑着說：“你們估計也不想看見我吧？我可不會爲了你們哭”。 而上節課，一直被人詬病滅絕師太的語文老師和我們相對淚汪汪。我也沒想到，一向堅強霸道的老師居然會因爲我們要畢業而哭出來。 想到她畢業瞭如此不受待見，我不由得心中冒出爽快的感覺——活該！ 按理說故事到這就結束了，可是人間的故事往往拖泥帶水地帶一些難看的尾巴。 教師節我回去看望嚴厲卻讓人心懷感恩的語文老師時，她待我的態度與其他人並無差異。曾經小時候的我熱愛讀書，語文極其好，她尤喜愛我，我高中優異的語文成績絕對有她的功勞。 她不像小時候那麼偏愛我，讓我暗暗落寞。 還要看望數學老師——也就是這個班主任。她一見到我便親密地摟着我和大家拍合照。我總疑心是因爲一同回去的同學，爲了回應老師面對高中成績的好奇，起鬨地回答我在最好的班級有最好的成績。 事後回看親密摟着的合照，我仍彆扭地擰着身體，儘量遠離這位我十分討厭的老師，但是畢竟沒推開她合照。 我能做的最大反抗居然是以後教師節再也不去看她。總是臆想，我以後一定要報復回去，當我做到了高位，我一定要聯繫在教育局的朋友，把她調到最偏遠的學校教書！ 因爲我翻閱了資料，根本沒有辦法對她判刑。事情已經過去這麼久了，卻在我心裏還是一個大大的傷疤，難看地嘲笑我。 其實報復回去又怎麼樣呢，等我爬到高位，自然又會有別的瞻前顧後。哪怕等我實在位高權重，她都已經舒舒服服地過完半輩子了。 兒童的人權實在沒有完整法律去保護，有些身體上的界限很清楚，但有些心靈上的東西卻很模糊。 我想，我在任憑自己故意地遺忘這個傷害，何嘗不是像正雄一樣放下石頭呢？ 這甚至是大家眼裏“總是很活潑開朗”的我。 正雄真的很勇敢。

年輕老師引發的校園精神霸凌 最初，看到《將死未死的青》的簡介時，感覺這會是一個有點喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯想到了太宰治。當時，我猜想太宰治作品中表現出來的喪氣是由內而外的，而此書作者乙一在這本書中表達的喪氣會是由外而內的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力。看完此書，我更堅定了這種想法。 真正看過《將死未死的青》的整個故事我才知道，原來給主人公正雄帶來巨大心理壓力的罪魁禍首，竟然是他的老師。簡單歸納《將死未死的青》的故事情節就是：長年在學校遭受精神霸凌的正雄，終於不堪心理重負分裂出一個暴力的人格。 提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一羣愛打架的高年級學生欺負低年級的孩子，且多是身體上的折磨加言語謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現在精神層面的摧殘。這種霸凌平時不會造成身體上的外傷，也因此不容易被學生家長髮現。這可以說是一種無形的“冷暴力”，表面看上去沒有受傷，當事人內心卻遭受了深深的傷害。 《將死未死的青》的主人公正雄是一個原本就性格內向、不敢在衆人面前說話的小學五年級學生。一位大學剛畢業、初爲人師的年輕老師羽田光則，成爲了正雄的班主任。羽田老師爲了保持自己在學生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點。他把正雄樹立爲全班的公敵，成功地轉移了同學們的注意力，讓同學們把對老師的不滿和怨氣都歸咎於正雄犯的錯。就這樣長時間作爲全班發泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來了和自己平時性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個全身青色皮膚、相貌嚇人、穿着約束衣的神祕男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。 《將死未死的青》全書是以第一人稱的視角展開的。故事中乙一把一個飽受精神折磨的小學生內心的恐懼、無助、憤慨等複雜情緒刻畫得淋漓盡致。羽田老師一方面引導了全班同學對正雄的敵意，同時還在不斷讓正雄重複一些自我否定的話語。這等於是在對正雄內外雙向施壓，讓本來好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內心世界變得越來越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學校的生活很美好。在閱讀這部分情節的時候，我就像看着一個在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺到早晚這個氣球會被吹爆的潛在危險性。其實從青出現的那一刻開始，就預示着正雄內心深處的反抗力量在蠢蠢欲動了。直到有同學對正雄動手欺負他，在青的暴力人格影響下正雄開始還擊了。 坦白講，正雄會對欺負他的同學暴力相向，早在我的預料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態度。他就沒有想過，正雄的反抗意味着：這個孩子承受的壓力，已經超出了其忍耐極限嗎？最終，故事的發展朝着一個令我更加震驚的方向推進了。正雄竟然偷偷地溜進了羽田老師家，準備實施瘋狂的報復。也由此引發了一個極富戲劇性的結尾，把整個故事情節的發展推向了一個高潮。我認爲故事的結局，充分展現了正雄這個孩子純真、善良的本性。 我相信，每個人讀《將死未死的青》時的感受會不太一樣，這和讀者自己的性格有關。我也有內向的一面，但絕不會像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當成擋箭牌受到傷害時，我對他是既同情，又爲他着急的。我猜想有些人學生時代可能也曾經遭受過校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。 而整個《將死未死的青》的故事情節中，最令我產生共鳴的是羽田老師出於自我保護的本能，拉正雄當擋箭牌這件事。因爲我發現我初中三年的班主任，好像就是這樣一個人。只不過我的老師不是一個職場新人，他沒有一直用同一個人當擋箭牌，而是經常換攻擊目標。因此被他攻擊的同學也不會積怨太深，不會像正雄那樣產生那麼極端的報復心理。我估計我的同學中就算有人報復過老師，也就是做出扎破老師自行車車帶之類的事，不會做潛入老師家中這麼危險的事。 結合我自己學生時代的經歷，令我對於《將死未死的青》故事中正雄讀小學五年級的設定產生了質疑。讓一個這麼小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒有人性，也太無能了。而正雄潛入羽田老師家的情節設計，已經是充滿殺意的，這更讓我覺得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄？但據書中註釋介紹，日本小學是班主任教全科，初中以後就是教單科了。因此羽田老師要想在各門課上針對正雄，只能是在小學。也正是因爲羽田老師和學生們的接觸太頻繁，所以他才那麼在意學生對他的看法。 其實，《將死未死的青》是我看過的第三本乙一的原著作品，我之前還看過他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的屍體》。巧的是這也是我看過的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的屍體》，另一本是東野圭吾的《祕密》。可以說在真正拿起這本書之前，我就已經感受到了它散發出來的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們在這本書中的表現都是一如既往的沉穩。值得一提的是，在我看來，這本書中的註釋部分對原著背景的擴展敘述，更有助於中國讀者理解乙一的個別細節設計緣由。 對於《將死未死的青》這個書名，我覺得它代表的是青最初出現時的狀態。那時的正雄正不斷受委屈，青出現在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴脣被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛着。但在故事接近尾聲時，隨着正雄開始反抗，青嘴脣上系的繩子鬆開了，約束衣裂開了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。 在看完此書後，我又看了2008年日本根據此書改編的電影《青之怨靈》。看過電影版，我感覺對原著又有了一些新的認識。比如電影版中的青，真實再現了書中對其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個女的，是正雄姐姐的化身。並非乙一在書中對青的描寫不到位，是我自己的想象力不夠，看書時不會把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營造出來的關於青的恐怖效果，確實更具視覺衝擊力。雖然不足以嚇到我，不過對於五年級的小學生正雄來說，還是挺驚悚的。也因此令我意識到，正雄後來願意選擇信賴如此恐怖的青，內心是多麼孤立無助！ 此外，也是通過電影加深了我對羽田老師心態的理解。他也是初爲人師，沒有管理學生的經驗，害怕被學生討厭和指責，所以纔想要找一個擋箭牌。電影中的羽田老師是因爲有童年心理陰影，所以更怕失去別人對他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優憑藉帥氣的外形，理所當然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學生的喜歡與信賴。因此全班同學都被羽田老師所騙，連原本和正雄關係很好的小夥伴，也都逐漸與他關係疏遠了。其他同學即使算不上施暴者，也至少成爲了孤立正雄的幫兇。 雖然我看了根據《將死未死的青》改編的電影，但其實在看之前我就對電影版不抱什麼希望。因爲原著中有太多對於正雄內心想法的描寫，那些情緒根本不是一個那麼小的演員可以表演出來的。而且據我所知，乙一的很多作品影視化後的口碑都不理想。我覺得主要就是因爲他對於人物內心世界的描寫都特別到位，但無論多麼優秀的演員，都很難通過外化的表演，把那些複雜的內心想法充分展現出來。 我想我有必要解釋一下，我爲什麼在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢？答案很簡單，因爲演員名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時期的爸爸。我相信會有一部分女性和我一樣，願意因爲其中有帥哥而觀看這部電影。但我覺得還是應該先看原著，避免被城田優和柏原崇這些帥哥迷暈，無法清醒地認識到羽田老師這一人物犯的錯。其實在原著中，對於羽田老師形象的描述並不突出，他是靠和同學們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學生，這在我看來反而是弱化了他的卑劣本性。 總之，我覺得乙一在《將死未死的青》中表現出來的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過青這樣一個恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來。最後，又通過正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的衝動。雖然整個故事中乙一用大量篇幅展現了人性中惡的一面，但在結尾的關鍵時刻，還是讓人性中善良的一面發揮了扭轉局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。（作者：李淑媛）

前面看的我挺生氣的，羽田純賤，自私自利，正雄其實是一個很善良的小男孩，被老師同學欺凌了，會想到如果被媽媽知道了，媽媽肯定會傷心的，所以就沒有告訴媽媽，還跟媽媽說自己在學校過的很開心，後面正雄被逼到絕路了，想象出了青，青一直想讓正雄殺掉羽田，後面有機會可以砸死羽田，但是他沒有這樣做，他只覺得，就這樣已經算是報仇了。 整本書都挺壓抑的，希望世界上不會有霸凌

感覺總體還是不錯的，但我看的時候沒多大的感覺，可能是因爲過了這個年紀吧，我感覺如果我在小時候看這本書的話，將會非常非常喜歡，而且深有感觸。不過既然看過了，也簡單點評一下啦。記錄一下。 這樣的校園霸凌是我沒有想過的，我在看書的時候也在不斷回憶，感覺小時候也見過這種，當時就是不以爲意嘛，覺得挺正常的，也沒有多想，挺中立的。可能是我的無意之間也會成了那些霸凌者的幫手吧。看這本書的時候也是有點難受的。嗯，就是結合最近正在打工的經歷，然後就想到這種現象無論是在什麼時候都會有的，這本書或許可以讓你意識到你處一個什麼樣的境況，比如爭議或者某些特殊情況時，讓你清楚你現在的立場是什麼樣的。 我的收穫是：不以惡小而爲之，不以善小而不爲。 還有一個感觸呢，就是當你身處黑暗之中能拯救你的只有你自己。 這本書名字叫做將死未死的青，是正雄深處教室的黑暗規則之中長期壓抑可能出現的另一種人格吧。但也是這種人格是這種人格也保護了他，陪着他，讓懦弱膽小怕事的他長大了。所以說青也就是他自己。 然後結合我自己的經歷就說這種吧，從小的教育就是我們要做一個善良的人，但是越長大就會發現，社會現實還是蠻多黑暗的，但是就要因爲這種惡就要放棄了我們自己嘛，然後讓我們淪落嗎？，我覺得還是不要。然後再結合就是最近經常聽到一句很有道理的話，就是當你活着的時候，任何苦難加在你身上的都是能讓你過去的，那些過不去的坎兒就會壓死你，你早就不在了，如果你還活着，那麼你生活裏的一切困難都是你可以解決的，所以當你遇到困難的時候就多動腦子思考多想一想，然後自己走出去。 然後又想起了最近正在瞭解的陽明心學，然後就是陽明先生說過一句話，不作惡就是最大的善，然後解釋一下就是。你平時裏就算不行善不做惡，那你也還是在爲社會做貢獻。爲什麼呢？因爲那個惡也就是慾念的貪生。嗯，慾望會不斷增長的。所以社會里無時無刻那些惡也都是在不斷增長的。所以你只要沒行惡就是在行善呀，因爲惡不斷增長你沒有變，相當於你在行善。（我也不知道怎麼就想到這裏了。反正都是語音轉文字的，想到哪說哪裏了。） 總結一下就是也是比較推薦的吧，就是家裏如果有小孩的話，比如已經上學的話就可以慢慢讓他看這些了，可以普及一下哦，告訴他們在任何情況下。有那些讓自己不好感受的，有可能是霸凌，早點察覺，早點干預。讓小孩健康快樂的成長。

比較推薦的中篇小說，本故事不含推理元素。按照乙一的說法，這是按照自己的喜好寫的作品，其具有的黑暗與閃光共存的風格很有助於瞭解作者的早期風格。該評論很長且可能包含劇透。 閱讀前應注意本書成書時間是2000年左右。 故事講述了善良懦弱的小學男生正雄在新來的五年級班主任羽田的帶頭下遭到霸凌，進而被本來友善相處的全班同學們冷暴力，正雄在絕望之際看到了無處不在的“青”，“青”是正雄以幼年時出車禍的自己的形象爲原型幻想出來的“朋友”，其外貌醜陋，性格冷酷，然而他一步步指導正雄反擊不公正的對待，並在羽田老師心懷殺機時出謀劃策拯救了正雄，最後主人公打傷了羽田，生活迴歸正常，同學們也再度友善起來。 下面是較細節的內容，若不想被劇透可跳過這部分。 全書約280頁（微信閱讀計數），前70%的內容都是講了正雄原本安寧溫馨的生活是如何被羽田毀掉的。羽田是一名看起來陽光健康的青年教師，然而其內心陰暗而懦弱，在發現自己唯一擅長的足球並沒有得到被執教的五年級小學生們喜愛時，他便利用大人和教師的身份便利時常批評和打擊性格軟弱的正雄，在其“師範”作用下，本來友善可親的同學們都疏遠了正雄，更有甚者也加入到霸凌的行列裏，羽田通過製造一個可供任意欺負的底層對象後，成功化身爲學生們的領導者，重新確立了威信，而羽田的開朗外表使學生家長們毫不起疑，備受欺辱的正雄一天天頓餒下去，他看到了一個名叫“青”醜陋的畸形怪人，被戳瞎了眼縫住了嘴，看起來將死未死（這也是書名由來），他只是正雄的幻想產物，所以可以隨時隨地出現，其代表着他本人內心深處的壓抑。這一部分內容佔比大，氣氛黑暗而窒息，乙一以自己擅長的筆法結合自身的少年經歷，完成了絕望無光的鋪墊，故事到此爲止似乎永無轉機，主人公只能在悲慘中度過童年。 全書後30%的內容就是大家期待的逆襲篇了。正雄並沒有在沉默中消亡，而是喚醒了“青”，在它的鼓勵下正雄開始了反抗。在一次升級的同學霸凌事件中，正雄失去理智將兩個同學打傷。在隨後的暑假期間，正雄在復仇渴望的驅動下迅速成長起來，他開始監視和潛入羽田的家中並計劃投毒幹掉自己那人面獸心的老師。然而在一次失敗潛入後他被正好趕回家的老師抓了正着，盛怒之下羽田打傷並囚禁了正雄，隨後又毒打和辱罵，然而正雄不屈的姿態令他恐懼，如果這種事被其他人知道了不僅老師沒得做還會有牢獄之災，一番掙扎後最終他下定決心將正雄帶進深山活埋以掩蓋罪行。在絕望之際，“青”再度出現，在其“指導”之下正雄沉着冷靜的佈置逃生計劃，最終刺傷老師並與其一同跌下山崖，率先掙扎起來的正雄本想放縱怒火對羽田進行補刀但最終選擇留他一命。事後，羽田身受重傷並被人拿住了把柄，最後狼狽離去，新的班主任也是一名剛剛畢業的老師，她笨拙和不成熟，學生們也並沒有對她十分敬重，然而在她的教導下，學生們再次迴歸平靜和愉快的校園生活，正雄也重新融入集體，而“青”就此消失。結尾正雄的母親提起他很小時候遭遇了車禍，曾一度生命垂危並被毀容，他這才發現原來“青”的形象是來源於自己那被遺忘的記憶。 下面是我對書中某些情節的個人看法。 1、羽田是一個變態老師，享受凌虐學生和欺騙家長的快感？ 我認爲並非如此，羽田其實也不過是一個剛從師範學院畢業的新班主任，他的內心同樣不成熟且懦弱，他十分病態的擔心學生不喜歡自己，從而影響自己的事業和口碑，當他發現最擅長的足球技能並不能讓這些小學生迷戀和崇拜自己時，便竭盡全力找補，其中之一就是將肥胖和軟弱的正雄當做被圍攻的靶子，使用類似江戶時代“非人”律法的邏輯，讓最底層的窮人也有可以欺負的對象從而緩和統治矛盾。他在意學校的評價，在意家長的看法，在意女友的態度，患有嚴重失眠，且難以抑制自己忽然產生的狂怒，但卻並不能第一時間下決心殺死正雄，足以證明他也不過是一個幼稚又殘暴的弱者罷了。 2、所謂的“青”是正雄的第二人格？ 我注意到許多讀者有此觀點，且用《24個比利》來類比，認爲正雄有人格分裂症。但我認爲事實上並不存在各種意義上的“青”，正雄本人非常清楚“青”是自己幻想的產物，其並沒有任何獨立意志和知識構成，而是完全依託正雄這個主體存在，“青”的存在與塑造是完全圍繞着正雄的，也就是說，“青”所具備的投毒知識是正雄本人的人格無意間學習的，他的反抗意志和逃生策略也同樣出自正雄本身，只是這些東西全部具象和外化了而已，從頭到尾就只有正雄的本我。我認爲乙一在書中已經相當明示了以上內容。 3、正雄放過了本可以輕易處決的羽田，是因爲心中尚存的善念，或者是出於不值得爲了這個人渣毀掉自己的人生？ 對此我也持否定態度，相反，正雄沒有殺死羽田僅僅是因爲他不想，若乙一想要這麼寫，最後他完全可以一貫的黑暗做派將結尾設定成人們都以爲羽田爲了救正雄犧牲了，沒有人會懷疑他。實際上，經歷了潛入、被囚、遇險、搏鬥乃至高高舉起石塊準備處決老師，他的所有壓抑和戾氣已經發泄完了，具體表現是“青”被縫住的嘴完全張開，裂到耳根，並且像鬣狗那樣大聲嚎叫，這是野性釋放和怨氣消散的表現，就好比日本神話中怨靈度化時會發出鬼哭，從此他與老師並沒有不共戴天之仇，當然也不需要再殺死他了。更深的一層意思是，幼小的正雄通過此次事件造成豹變，擁有了遠比同齡人乃至成年人更高遠的眼界心胸，此時的他已經發現羽田只是懦弱可悲之人，自己不屑於也沒必要去殺死他，至於善良、隱忍、利益等樸素概念在他心中已經發生了完全變化，與之前不能再等量齊觀了。另外作者明確提到書中的孩子們的思考方式並不一定符合真實年齡，並不需要在看待正雄的時候全然拘泥於“五年級小學生”的印象。 4、在羽田的帶領下，同學們無時不刻都對正雄帶有惡意？ 我認爲儘管同學們或多或少參與了對正雄的冷暴力，然而除了那兩個同學動手打了他之外（且只是侮辱性的肢體觸碰，反觀正雄可是下狠手毒打了這倆倒黴蛋），其他人很可能並非故意在肉體上欺負他，比如二宮同學有一次絆倒了正雄，還捂着嘴一邊笑一邊道歉，而自己的發小道雄也不和自己說話，這一切給人的感觀很差，然而這時候的正雄本人也是處於陰暗和絕望中，看誰都在針對自己。可是從後面的描寫來看，便利店員和小屋主人都熱心幫助了他，道雄也和大家一起尋找失蹤的主人公，二宮同學也表示了擔心和歉意，可見實際情況並沒有那麼灰暗。 5、正雄的家人們存在嚴重的家庭責任缺失？ 我認爲並非如此，首要的一點，在乙一的書中，家人通常都是善良盲目而存在感低下的，他們是關愛主角的，但是卻並不真的瞭解自己的骨肉至親，就像《goth斷掌事件》那樣，家人們是真實而溫情的，但他們對於主角的性格，愛好，痛苦乃至心路歷程都是缺乏瞭解的，乙一也不會給他們更多的筆墨去塑造，作者認爲這就夠了，也許這種疏離感源於其童年的遭遇，因此乙一很可能並沒有任何想要抨擊父母不關心孩子的意思，這對於乙一來說可能只不過就是自然和平常的而已。 最後談談我對教師職業道德的看法。我並不是老師，但是我與大家都有十幾年的求學經歷，這裏只是說一些個人觀點。 首先，教師這個職業並非神聖的，各方面都是。學生因爲年齡、身份的原因崇拜和盲信教師是人之常情，然而今時不同往日，現代的學生以早熟的心智和細膩的感知，要不了多久就會發現自己是否有一個好老師，如果是好老師，那麼還是會極爲尊敬他，然而若此人品格敗壞，學生也會清晰明確地感受到，就算家長再怎麼說“哎呀你多心了”也一樣，這個直覺是很準確的，很少會出錯。如果說以前的孩子意識到老師也會錯需要20年的成長，現在大概只需要10年。身爲人師如果總想着像是封建塾師那樣只想着擺權威而不是致力於提高教學技能或與少年們的相處能力，那麼這些年輕人一定會讓你感到難堪的，將心比心纔是人與人相處的最好辦法，即使那人與你有如此的年齡差。另一方面，大家也要明白，教師也只不過是一份工作，上班掙工資，老師們大多數進入這個行業也只不過就是爲了謀生，並不能指望他們是出於崇高的目的，即使一開始如此，他們很可能就像你我一樣被磨平了棱角，變得人浮於事乃至躺平。如果身爲打工人的你並不熱愛自己的工作，並不滿意自己的薪酬，並不喜歡自己的老闆和同事，那麼老師也一樣。男老師之所以如此之少，就是社會普遍認爲老師是個沒什麼出息的行業，既沒有了不起的關係網，也沒有過人一等的收入，是個“適合女孩家”的職業，在這種情況下，我們並不能指望這些從業者凡體聖心。不過，即使有些時候我們有着與一些壞老師的不愉快回憶，可是我想大部分老師都還是不錯的，儘管很多時候我們不想把他們和古書中記載的良師益友並列，但是他們至少是合格的，這些並不那麼優秀的老師很可能是你除了親人摯友以外可以記一輩子的人，到了垂暮之年，連那些老師的名字都忘掉了的時候，你還是能想起他們的音容笑貌，甚至某一堂課的內容，無論你有沒有意識到，他們已經憑藉自己的良心和努力，成爲了你的一部分，我可以保證，再也沒有哪個職業能夠做到“行業性進入你的人生”這個地步了。 另一方面，教師依然必須是神聖的。我非常高興看到絕大多數讀者都充滿了正義感，並在筆記留言裏充分表達了這一點，或者對正雄的遭遇感到同情，或者怒罵羽田枉爲人師，即使這只是一本虛構的小說，但是人們依然將其聯想到現實中被霸凌和區別對待的學生，其展現出真實真摯的情感，這比任何高深的社會心理學解讀都讓人感到欣慰。另一些讀者在筆記裏提到自己在少年時被曾經喜歡的老師霸凌的經歷，即使過去了很多年仍然記憶猶新，這說明一個人在小時候遇到好的老師受益終生，遇到壞的老師則記恨一生。可以毫不誇張的說，對教育和醫療的重視，就是一個現代國家文明程度的體現。這兩個領域太過於重要，是文明賴以復興和生存的上下限，以至於它們必須要被當做事業存在，而不能全盤市場化。那麼，身爲一個被家長們期許，被孩子們崇敬的老師，其對師德和責任心的要求是必須的，至少要維持在水準線之上，否則於人與己後患無窮。我在留言中看到許多師範生表達了自己的教育觀點，相信他們走上崗位之後，必能在這一古老的事業中取得新的成績。