認知設計：提升學習體驗的藝術（原書第2版）

一本非常有理論深度和實操指導的，基於認知學原理應用的書籍。家裏有小孩的可以用起來。

無論是教學方還是學習者，都能從這本書中瞭解如何更好的獲取知識。章節之間有很多呼應，形象的把呈現了知識應被放在多個架子上。每個章節末的小結也很好的列出了要點，方便回顧和查詢。 適合有一定經歷的人閱讀，可以在閱讀相應章節時更有感觸。當然也適合反覆閱讀，不斷提升自己作爲設計者和接受者的能力。

是一本關於教學設計的書籍，作者將認知科學和感知科學融入到設計準則中，爲提供良好的教學與學習體驗提供了科學的、全方位的、具備可操作性的指導。總結如下： - 以學習者爲中心：成功的學習體驗不僅要讓學習者學到更多知識，還要讓他們能夠運用知識做更多事情。因此，需要關注學習者的學習動機、能力、知識水平、學習方法等方面。 - 學習體驗的設計： - 學習目標：使用“爲什麼？”和“真正原因”，並在提供解決方案前清楚定義實際存在的問題。 - 學習過程：學習過程中需要一些摩擦力，通過創造阻力，讓學習者思考，搭建腳手架，幫助學習者爬上學習斜坡。同時，要及時反饋，讓學習者自己梳理知識，與學習者交流，收集他們的看法和體驗，優化產品和內容。 - 知識呈現形式：知識呈現形式要清晰易懂，具有可視化、故事性、比喻或類比等特點，同時要注意一致性與變化性的平衡。 - 記憶與學習：人類的記憶包括感官記憶、短期記憶和長期記憶，瞭解記憶的特點和規律，可以幫助設計更有效的學習活動。例如，通過回憶和應用的練習，以及與實際應用環境一致的學習環境，來提高學習效果。 - 關注與動機：吸引學習者的注意力是教學的重要環節。可以通過講述有趣的故事、提出誘導性問題等方式，喚醒學習者的內在動機。讓他們在學習中體驗到成就感。

前半部分有收穫，後半部分可能是沒閱讀耐心了，感覺都是理論堆砌，沒啥信息量😂

以學習者爲中心的教學設計經典，案例活潑生動，明確學習之旅不止包含知識，還有技能，習慣，動機，環境諸多方面，都可以作爲設計的對象，旨在爲學習者提供更好的學習體驗，值得反覆閱讀。

我較長的受教育經歷、較短的教學經歷、每天都在發生的非正式學習經歷都將因爲閱讀了這本書而產生出新的見解。這是一本實用、直觀、例證豐富、圖文並茂、說理清晰的書。我並沒有在書中發現任何僞科學的內容，雖然作者所舉的例子主要是企業培訓過程中的，但是對於更廣泛的教學者都有重要的參考價值。 什麼是學習體驗呢？我們可以把這個過程拆分成哪些因素呢？ 而對於不同的因素，我們有哪些思考工具、思維模型來對其進行改造呢？這是閱讀這本書的元問題。 你是否會爲學習者缺乏動機而憂慮？你是否在擔心自己的教學內容設計過多、過難？ 你是否瞭解自己的學習者在實際應用中表現如何？ 你是否在尋找一種更有效的教學方法？你的學習者是否缺乏良好的學習習慣？ 如果你有上述的問題，可以選擇單獨閱讀對應的章節！

這書目前在豆瓣8.4，在微信閱讀卻這個評分。讀了一些評論，認真評論者最大的不滿是覺得論點缺乏結構。這是中肯的，的確如此。但他們可能不懂，這不是這本書的問題，而是心理學本身的問題。迄今爲止，心理學仍被詬病爲體系不健全的一門學科。爲何？因爲大腦太複雜了。對心理學的研究本來就是多進路多取向的，而且相當多還有比較表層的結果，彼此之間都無法完全互通。在心理問題上，你幾乎無法像物理學一樣，根據某種規律，對心理表現做出某種必然性的推導。一切都太複雜了。比如，你無法從腦神經科學準確推導出一個人的人格特徵，也無法從人格心理學推導出人的道德品質，無法跟據發展心理學規律推導出一個孩子必然成長爲什麼樣的人，也無法根據認知心理學推導出學習某種知識的最佳辦法…… 用在教育或者學習上，所謂的教育心理學、學習心理學，其實都是一堆零碎成果的大雜燴。所以，你還不能（以前和現在都不能）脫離具體實踐經驗，抽象得出教育和學習的最一般性的理論。對於教育、培訓者，需要的也不是宏大理論，而是能提高實際教學的經驗點滴。 這本書，就是這樣一本，儘量運用心理學理論，去解釋和組織龐雜的教育、學習經驗的書。用心研究教育教學的人，總能在書中大量的資料裏發現一些有價值的靈感或有待深入學習的指引。如果說這本書的不足，我認爲是篇幅太短，因此有些地方說的不那麼透徹，導致一些淺人誤以爲書中所說都是些無所謂的東西；同時內容包羅更宏富一些也能增加其索引價值。

比較適合教師，培訓講師，自我成長型學習者。 書中的學習設計方法有點像情景教學，即在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把“學”與“用”結合起來，讓學習者像專家，師傅一樣思考和實踐。 其次通過社會性互動和協作來進行學習。 對於學習者而言，學習不僅是獲取知識，更要將知識運用於現實中各個場景，提升個人能力，形成技能，來解決現實中的問題。 學習的本質是個體參與真實情境與實踐與他人及環境相互作用的過程，是培養參與實踐活動能力，提高社會化水平的過程，是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程。 整本書的結構上，分兩個模塊，1-5章屬抽象，主講如何系統上設計學習流程；6-12章屬具體，主要從應用層面上針對不同的要素設計學習。每一章又按照“分總”的方式展開，邏輯上較通俗，引用材料豐富，觀點有一定的獨道性，但論述並不算太深入。 對個人而言還是有一定啓發性，比方當前數字經濟時代，學習不再光是獲取知識，而是怎麼能將知識快速運用到實踐中，形成能力，解決現實中的問題。 抽象的理論知識是知道做什麼，但知道做什麼並不等同於知道該怎麼做。我們需要的是從知道做什麼向知道怎麼做轉移，從理論迴歸實踐，在現實中將知識歸爲實際。 其次，學習是一個動態的過程。所謂動態就是變化，變化是一個過程，而不是一個事件，要根據變化適時地調整學習，才能最大化提升學習效率。 過往的學習都是以目標爲導向，我們忽視了問題，而這也導致各種狀況的發生，如，過高的估計自身的能力，對自己認識不足，導致學習的效果不盡人意。 學習是一個發現問題—分析問題—解決問題的過程，而每一次的解決都是一次的提高，因此一定要學會評估自己，發現問題，不能只看着目標而忽視存在的問題。 目標是終點，問題是起點。知道起點在哪裏，就能合理安排進度，控制前進的節奏，把控學習的腳步。 問題是通往目標的捷徑，從問題出發，向目標靠攏纔是正確的學習路勁。大多數人一上來只顧看着目標，忽視了問題，不明白問題，就無法看清通往目標的方法、路徑有幾條，幾種。盲目的前進可能會多走些沒必要的彎路。 問題是什麼？問題就是現實與目標的差異。明白自身的能力與目標之間的差距，就能設計好合適的策略、方法上路，如此做事才能事半功倍。 當然，學習過程中需要一些阻力。內容太過簡單，學習者就會感到單調乏味失去興趣；過於複雜，學習者就會感到晦澀難懂，產生放棄。因此，最好的學習應該是存在一定阻力，給讀者一定挑戰性。 研究表明，學習時，新知識佔比達到15.87%時，大腦學習的效率最高。 換言之，學習的內容最好能超出學習者認知能力的20%左右，學習的效率纔是最好的。

學習的核心是彌合學習者從“現狀”到“目標”之間的差距。教學設計應基於對學習者動機、能力等方面的瞭解，通過合理設定目標、吸引注意力、促進記憶等方式，幫助學習者跨越差距，實現有效學習。 學習的核心是彌合學習者從“現狀”到“目標”之間的差距。教學設計應基於對學習者動機、能力等方面的瞭解，通過合理設定目標、吸引注意力、促進記憶等方式，幫助學習者跨越差距，實現有效學習。

無論是學習新知識還是教別人，你需要識別6個關鍵要素，這6個要素決定你能否成功： 1.知識 知識缺乏需要先補齊，需要閱讀大量的文獻、書籍或者培訓 2.技能 如果你學的是一門技能，除了知識補齊，還需要反覆練習才能掌握 3.動機 有時候學習一門新知識，其他都不缺，唯一缺少的是動機，以及主動學習的態度 4.習慣 即使以上全都學會了，我們要培養成習慣，才能持久。就比如，跑步這件事，前三項你都具備，只有培養成習慣，才能遊刃有餘。 5.環境 環境很重要，是學習和成長的必備要素。同樣一個人，在城市發達、信息密度高的環境裏，成長是飛速的 6.溝通 溝通很重要，不論是領導還是老師，有效精準信息的傳達是學習的必備途徑 總之，當你具備這6個認知框架，無論是自學還是教別人，都能對症下藥，加速進化。