将死未死的青

【人性深渊中的一线微光✨】 📓《将死未死的青》不仅仅是一部小说，更是一面映照现代人内心孤寂与挣扎的镜子。乙一以其特有的细腻笔触，勾勒出一个被排斥于群体之外的孤独灵魂，以及这个灵魂如何在绝望的边缘寻找自我救赎的故事。 🎋这本书最为震撼之处在于它揭示了人性中的微妙平衡：我们每个人都在寻找认同，渴望被接纳，却常常不得不面对群体带来的压迫与排斥。乙一通过一个看似简单的校园故事，实则探讨了更为深远的人性命题——当个体与集体产生冲突时，我们该如何守护内心的完整性？ 🎍书中的“青”作为一种隐喻式的存在，代表了那些被主流排斥、被压抑的自我部分。我们社会中的每个人或多或少都经历过不得不隐藏真实自我的时刻，为了融入群体，为了不被排斥，我们学会了伪装和沉默。乙一通过这个故事提醒我们，那些被压抑的自我并不会消失，而是会以另一种形式回归，要求被正视和接纳。 🌼尤其令人深思的是乙一对“施暴者与受害者的共生关系”的洞察。在现实生活中，施暴者往往本身也是某种恐惧的囚徒，他们通过压迫他人来缓解自身的不安和脆弱。这种深刻的洞察力让乙一的作品超越了简单的善恶二元论，进入了更复杂的人性灰色地带。 🤔在我看来，这本书最珍贵的地方在于它不做道德评判，而是以一种近乎临床观察般的冷静展示人性的种种可能。乙一并不试图给我们明确的答案，而是邀请我们直面那些令人不安的问题：当我们被迫面对内心的“青”时，我们会作何选择？是继续压抑还是尝试理解？ ✍️️阅读过程中，我不断想到现代社会中的种种现象：网络暴力、职场排挤、社会歧视……这些何尝不是书中故事的变体？乙一早在多年前就已经洞察了这些集体暴力机制的本质，并通过一个孩子的故事将其娓娓道来。 🍏这本书最终带给我们的是一种难以言喻的希望——不是那种廉价的、表面乐观的希望，而是一种经过黑暗淬炼、深知人性脆弱却依然相信救赎可能的希望。它告诉我们，即使是在最孤绝的境地下，我们依然保有选择如何回应的自由，依然能够找到属于自我的救赎之路。 【书中十句经典摘录📚】 活着，就要怀抱恐惧和不安，就要想方设法保护自己。为了使自己不再战战兢兢，就要让某个人变为笑柄。 我心里充满了罪恶感，觉得自己不该像其他人一样过正常的生活，大家躲避我也是理所当然的。 无论再怎么被老师训斥，无论出丑后遭到多少嘲笑，我都不会再像以前那样被绝望到无法呼吸的困窘侵袭了。这并不是因为我内心变得坚强，不再在意周围的视线，而是因为我已经放弃挣扎了。 我只是恰好负责这项工作而已——我是班里的“平衡委员”，为了维持班里的生态平衡而存在，类似于牺牲品。 这家伙之所以要让你痛苦，是因为他害怕你。 虽然是夜里，天空却并非一片漆黑。不知是不是月光的缘故，天空微微呈现出蓝色。也许是风有些大，云在流动。如果能把一直笼罩在上空的那朵乌云吹散，我一辈子都会感谢这阵风。 可以杀，但不能被杀。 肉体的苦痛没什么大不了，这是青在羽田老师家的浴室里教会我的。就算断了腿，一辈子都不能走路，也强过屈服。 无论什么时候，加害者都不会像受害者那样能认识到事情的严重性。 活着，大家便都一样。总是被人注视，被人评价。不想蒙羞，又想成为焦点。 🍁这些句子如同一把把精巧的钥匙，开启了理解人性复杂面的门扉。乙一的文字力量在于其克制与精准，他从不过度渲染情感，却能让读者感受到情感的巨大张力。这些摘录不仅仅来自一个关于校园霸凌的故事，更是指引我们理解现代人普遍处境的路标。 🍃感受：在阅读乙一的这部作品时，我们或许也能看到自己内心的“青”——那个被束缚、被压抑、渴望被看见却又害怕被发现的自我。而最终，我们也会明白，真正的救赎不在于消灭那个部分的自我，而在于拥抱它的存在，理解它背后的创伤与需求，从而达成与自我的和解🥳

“青告诉我，杀了老师！” 这本书在我心里不算推理类小说的高阶水准，或者说他没什么推理过程，重在强调和刻画一个被老师霸凌以及被周围同学区别对待的五年级学生正雄在收到长期的不公之后，在“青”的帮助下试图谋杀老师的故事。 没有什么太大的悬念，读完心情也有点复杂，最开始是因为正雄的性格和小时候的我很像，内向、胆小以及缺乏自信，所以很害怕不敢照众人这面镜子，正是因为有如此软肋所以成为了班级里可以垫背的对象，连曾经最好的朋友二宫和道雄也逐渐加入霸凌的队伍。正因如此，在羽田老师的长期打压之下，一边容忍着泪水不从眼皮下流，一边不愿意告诉妈妈为之操心。 在极度抗拒和内心的恐惧之后，一个他看到的“幻想朋友”青站了出来，“青”长得很难看，而且浑身都是淤青，没有耳朵，嘴巴也裂开了，但只有正雄看得到…… 于是“青”告诉他，杀了老师！ 在一系列的操作之下，他试图反戈，在明明可以杀掉老师的那一刹那选择了位移的偏移，仅仅只是砸到老师的头部旁边，在心里杀死了他。 虽然这个结尾我不是很喜欢，可能作为我内心的恶我觉得彻底反杀才是最好的结果，比起站在医院看着奄奄一息的恶魔老师，我更想背负着“忏悔”站在他的棺材旁，因为我对一个长期欺凌的“老师”完全不会有同情感，我身上的那些伤口、那些恢复不了的皮肤组织以及我被眼皮抵挡住的泪水储蓄在我身体里的海，都无法让我选择原谅。 但好在乙一的创作风格就是如此，他想要告诉读者的是哪怕这个社会很恐怖很考验人性，但他依旧想给故事一个温情的结尾，在《zoo》《夏天、烟火和我的尸体》里也有一个非常好的结尾而不是悬疑后的强烈留白，正如乙一自己所说的： “我想自由地写我自己想写的故事。” 所以哪怕这本书悬疑推理性不强，只能看看他的社会性吧，不过当我们内心的小人映照了一个被欺凌的小男孩的时候，你会暗自为他鼓气加油，希望能看到他在文字情节的推进当中，一步步走向好的结局。 （全文完）

我不知道自己以怎样的心情读完这本书的。在工位上，前面是热气腾腾的茶水，我的手冰凉而颤抖。 所有的记忆，那些尘封已久的，我不愿意去回忆的记忆通通涌了上来。那些灰暗的岁月。 我曾经是正雄。是的，我是女版正雄。初一我转学来到新的城市，进入新成立的学校，我不知道是因为我不会说方言而一口普通话让我在同学中格外现眼的原因，还是因为我就是太差劲了。我遇到了那样的老师。 我很艰难的打下这些字，我不敢去回忆那些细节，我没有朋友，全班同学都孤立我，任课老师不会看我的作业，有一个男生替我说了几句话被传我们谈恋爱……而这一切的起源在于我的班主任，一个姓魏的中年女人。我直到今天也不明白我究竟哪里招她讨厌，明明前一秒她和我我的同桌开玩笑，后一秒目光到我身上就会迅速冷了下来。课堂提问的时候，一行顺延回答，轮到我的时候，她示意我坐下，让我后桌接着回答。却从没说过为什么。物理下发试卷，只有我的没有批改，我去问老师，她说你去问你班主任吧。她说老师们从此不再批改你的作业和试卷。那时候，我学习不算好也不算坏，十几名的样子。 就这样莫名其妙的冷暴力，开班会的时候对我冷嘲热讽，说有的女生勾引男人谈恋爱，滚回家去吧。说有的女生考试成绩大概是抄的，说有的女生别看表面老实，其实很恶劣。而我，就是那个有的女生。我脸色惨白，我如坐针毡。 我每天都想去死，希望自己睡着后再也醒不过来。希望自己出门可以遭遇横祸。可所有这些，我不能和家人说，因为他们会说，为什么老师只为难你自己而不是别人？一定是你哪里做的不够好！是你不够会来事，倔强，偏执，嘴不甜。我没有兄弟姐妹，我只能自己去忍受。 那一年，我觉得比一辈子都长。好在后来我考上了高中，而高中老师素质都很高，我像濒死被拉上岸的人，终于能呼吸了。后来很久我和高中老师谈起这段经历，我说怎样才能放下？老师说，你不需要原谅她，只要记住你没错就好了。时间会冲淡一切，是她的错不是你的错。不是每个人都配当人……

我认为，一个作者因为早早的就想好了小说的底，而把前半个小说写成单纯对角色的恶意，是一种不尊重角色的行为。 还是因为日本的作品总是喜欢塑造一个“可被欺凌的人”呢。反正要被欺凌，所以这个角色不必立体，所以这个角色身上发生的事不必精心设计，所以作者只用舒心的发泄一下这个角色有多惨，不用精心斟酌。 作者有的时候也会欺辱角色。

我不会写书评。只是想记下读完《将死未死的青》之后，我坐了很久的那个下午。 孩子之间的霸凌，还能用“未成年”三个字遮一下。那大人呢？一个成年男人，对一个孩子持续施加言语和身体上的暴力——这叫什么？心理变态。欺软怕硬。人性里最薄的那一层东西。 羽田老师选中了正雄，不是因为他做错了什么，只因为他看起来像那个不会反抗的人。班级需要平衡，平衡需要一个出气筒，他把自己架在好老师的位置上，把正雄推到最底下。当正雄终于鼓起勇气，去向他讨一个解释的时候，他暴打了他，逼他说自己不好，说他不配。 人真的能恶到这种程度吗？ 我读到最后，心里一直盼着正雄把刀递出去。可他停下来了。那一瞬间我有一种说不清的失望，但很快就明白过来——那不是软弱。是正雄不要成为羽田那样的人。 他没有把自己变成施暴者。他把刀放下了。 书里有个叫“青”的存在，是正雄心里长出来的另一个自己。最初青的嘴被缝住，身体被束缚衣捆着。后来，青慢慢能动了，最后能笑了。青不是幻觉，是一个孩子在没有人帮助的时候，拼命给自己造的一个保护壳。 但我停下来想：大多数人呢？那些没有长出“青”的人呢？不是每个人都能靠自己的力量生出这样一个灵魂来保护自己。有人沉默，有人忍耐，有人在无声中消失。 悲剧始于他人的恶意。但真正的二次伤害，是受害者开始参与对自己的霸凌——他们把那些话听进去了，开始觉得“也许我真的不好，也许我不配”。 我在正雄的故事里坐了很久。然后合上书。 如果有一天我遇到这样的人——或者成为那个人——我希望我记得：真正的强大不是体格上的，是心里的那道防线还在。 不要参与别人对自己的霸凌。不要替施暴者说话。不要让自己在容忍中，慢慢成为自己的伤害者。 这是正雄教会我的事。

一直在很纠结是给到推荐还是一般 刚读完时气呼呼地认为肯定只是一般，主角为什么要原谅这个垃圾老师！！！怒火在我的胸膛熊熊燃烧，我无法原谅这个施暴者最后只得到了身体上的苦痛，精神上的一时惶恐——他可是对正雄实施了如此久的虐待！ 转而又对正雄迷惑：为什么最后你要放下石头呢？ 当我正苦苦思索的时候，我翻看大家的点评，发现居然很多孩子都有这样的经历。 我大吃一惊，某些痛苦的陈年往事也从记忆里涌了上来。 像我这样和正雄完全相反的性格，却也经历了极其相似的事情。有些事情不能只从现在的视角来看。 在我小学六年级时，我是事事争先的优等生，但是偏偏，我们的新班主任，一位刚上岗的年轻女老师，极其不喜欢我。不仅如此，她也不喜欢另一个漂亮的舞蹈生。 恰好因为上网较早，那时我们两个因为QQ空间丧文化相识，十分要好（好，这里略过让楼主有点尴尬的黑历史！） ——我们两个被盯上了。 我可太懂了，这种如影随形的注视。我看到评论里有觉得，是正雄太敏感了才会觉得老师一直在看他。我想说不是的，这是真的。 时时刻刻盯着你一个人训斥，无论你在干什么，下一秒都会召来斥责。一群人犯错，如迟到也只会惩罚你一个人。甚至在全班面前大声宣布：“xxx是最爱撒谎的小孩”。当自己遇到霸凌被欺负的时候，也是先把帽子扣在我的头上。（ps.楼主觉得那次打我简直莫名其妙，又没招惹他，众目睽睽之下暴打我的脸和头，上了初中再做同学的时候仿佛全忘记了这回事，开始追求。没问过我的同意，趁我不在的时候偷接我的电话手表，导致父母以为我早恋打骂我——天呐我简直恨死他了！） 唯一不同的是我与正雄的性格。 那个时候教师周末补课是非常常见的，我不仅在学校要受这个妖婆的折磨，周末也得逼着去上她的补习班，哪怕我成绩很好，这里的内容根本对我没什么用。 于是我愤怒地用自己的方法反抗：既然老是说我迟到，那我一次比一次来的迟。既然在班级上大声宣布“我是最爱撒谎的孩子”，那我积极向全班诉说她的坏话。 老师的操作却很令人迷惑：她开始向我家里打电话：“xx妈妈，你们在家是不是没有关注xx的心理，她在学校总是不笑，显得很阴郁。” 躲在房间门外偷听的我勃然大怒，等父母挂了电话就开始大倒苦水，这大件货居然敢颠倒黑白！ 可是父母的反应却让我的怒火被泼了一桶凉水。他们小心翼翼地对待我——他们居然完全认可了这个老师说的东西，我不是因为在青春期才情绪不稳定，是因为我在被这个老师长期欺负！ 很显然，这名老师和羽田老师相比，段位还是低了很多。她并没有选择好欺负的正雄，而是选择了刺头我和人缘好的舞蹈生。 以至于六年级结束，她在死气沉沉的课堂上，强颜欢笑着说：“你们估计也不想看见我吧？我可不会为了你们哭”。 而上节课，一直被人诟病灭绝师太的语文老师和我们相对泪汪汪。我也没想到，一向坚强霸道的老师居然会因为我们要毕业而哭出来。 想到她毕业了如此不受待见，我不由得心中冒出爽快的感觉——活该！ 按理说故事到这就结束了，可是人间的故事往往拖泥带水地带一些难看的尾巴。 教师节我回去看望严厉却让人心怀感恩的语文老师时，她待我的态度与其他人并无差异。曾经小时候的我热爱读书，语文极其好，她尤喜爱我，我高中优异的语文成绩绝对有她的功劳。 她不像小时候那么偏爱我，让我暗暗落寞。 还要看望数学老师——也就是这个班主任。她一见到我便亲密地搂着我和大家拍合照。我总疑心是因为一同回去的同学，为了回应老师面对高中成绩的好奇，起哄地回答我在最好的班级有最好的成绩。 事后回看亲密搂着的合照，我仍别扭地拧着身体，尽量远离这位我十分讨厌的老师，但是毕竟没推开她合照。 我能做的最大反抗居然是以后教师节再也不去看她。总是臆想，我以后一定要报复回去，当我做到了高位，我一定要联系在教育局的朋友，把她调到最偏远的学校教书！ 因为我翻阅了资料，根本没有办法对她判刑。事情已经过去这么久了，却在我心里还是一个大大的伤疤，难看地嘲笑我。 其实报复回去又怎么样呢，等我爬到高位，自然又会有别的瞻前顾后。哪怕等我实在位高权重，她都已经舒舒服服地过完半辈子了。 儿童的人权实在没有完整法律去保护，有些身体上的界限很清楚，但有些心灵上的东西却很模糊。 我想，我在任凭自己故意地遗忘这个伤害，何尝不是像正雄一样放下石头呢？ 这甚至是大家眼里“总是很活泼开朗”的我。 正雄真的很勇敢。

年轻老师引发的校园精神霸凌 最初，看到《将死未死的青》的简介时，感觉这会是一个有点丧气的低气压故事，尤其是让我联想到了太宰治。当时，我猜想太宰治作品中表现出来的丧气是由内而外的，而此书作者乙一在这本书中表达的丧气会是由外而内的，或许主要是别人的冷嘲热讽带给主人公太大的心理压力。看完此书，我更坚定了这种想法。 真正看过《将死未死的青》的整个故事我才知道，原来给主人公正雄带来巨大心理压力的罪魁祸首，竟然是他的老师。简单归纳《将死未死的青》的故事情节就是：长年在学校遭受精神霸凌的正雄，终于不堪心理重负分裂出一个暴力的人格。 提到校园霸凌，通常人们想到的往往是一群爱打架的高年级学生欺负低年级的孩子，且多是身体上的折磨加言语谩骂等。乙一在《将死未死的青》中描绘的霸凌，和我们通常印象中的不太一样，而是主要体现在精神层面的摧残。这种霸凌平时不会造成身体上的外伤，也因此不容易被学生家长发现。这可以说是一种无形的“冷暴力”，表面看上去没有受伤，当事人内心却遭受了深深的伤害。 《将死未死的青》的主人公正雄是一个原本就性格内向、不敢在众人面前说话的小学五年级学生。一位大学刚毕业、初为人师的年轻老师羽田光则，成为了正雄的班主任。羽田老师为了保持自己在学生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱点。他把正雄树立为全班的公敌，成功地转移了同学们的注意力，让同学们把对老师的不满和怨气都归咎于正雄犯的错。就这样长时间作为全班发泄不满情绪出气筒的正雄，分裂出来了和自己平时性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一个全身青色皮肤、相貌吓人、穿着约束衣的神秘男孩，别人都看不到他，唯有正雄可以。 《将死未死的青》全书是以第一人称的视角展开的。故事中乙一把一个饱受精神折磨的小学生内心的恐惧、无助、愤慨等复杂情绪刻画得淋漓尽致。羽田老师一方面引导了全班同学对正雄的敌意，同时还在不断让正雄重复一些自我否定的话语。这等于是在对正雄内外双向施压，让本来好不容易鼓足勇气想要辩解的正雄，内心世界变得越来越压抑。更可悲的是，正雄还要在家人面前装成在学校的生活很美好。在阅读这部分情节的时候，我就像看着一个在不断被吹大的气球一样，能明显感觉到早晚这个气球会被吹爆的潜在危险性。其实从青出现的那一刻开始，就预示着正雄内心深处的反抗力量在蠢蠢欲动了。直到有同学对正雄动手欺负他，在青的暴力人格影响下正雄开始还击了。 坦白讲，正雄会对欺负他的同学暴力相向，早在我的预料之中，但让我感到意外的是羽田老师的态度。他就没有想过，正雄的反抗意味着：这个孩子承受的压力，已经超出了其忍耐极限吗？最终，故事的发展朝着一个令我更加震惊的方向推进了。正雄竟然偷偷地溜进了羽田老师家，准备实施疯狂的报复。也由此引发了一个极富戏剧性的结尾，把整个故事情节的发展推向了一个高潮。我认为故事的结局，充分展现了正雄这个孩子纯真、善良的本性。 我相信，每个人读《将死未死的青》时的感受会不太一样，这和读者自己的性格有关。我也有内向的一面，但绝不会像正雄那样懦弱。因此，在看到正雄被羽田老师当成挡箭牌受到伤害时，我对他是既同情，又为他着急的。我猜想有些人学生时代可能也曾经遭受过校园霸凌，或许更能在正雄身上找到共鸣感，更能理解他的痛苦。 而整个《将死未死的青》的故事情节中，最令我产生共鸣的是羽田老师出于自我保护的本能，拉正雄当挡箭牌这件事。因为我发现我初中三年的班主任，好像就是这样一个人。只不过我的老师不是一个职场新人，他没有一直用同一个人当挡箭牌，而是经常换攻击目标。因此被他攻击的同学也不会积怨太深，不会像正雄那样产生那么极端的报复心理。我估计我的同学中就算有人报复过老师，也就是做出扎破老师自行车车带之类的事，不会做潜入老师家中这么危险的事。 结合我自己学生时代的经历，令我对于《将死未死的青》故事中正雄读小学五年级的设定产生了质疑。让一个这么小的孩子就承受这种精神上的折磨，显得羽田老师太没有人性，也太无能了。而正雄潜入羽田老师家的情节设计，已经是充满杀意的，这更让我觉得胆大的孩子恐怕都不敢吧，何况是正雄？但据书中注释介绍，日本小学是班主任教全科，初中以后就是教单科了。因此羽田老师要想在各门课上针对正雄，只能是在小学。也正是因为羽田老师和学生们的接触太频繁，所以他才那么在意学生对他的看法。 其实，《将死未死的青》是我看过的第三本乙一的原著作品，我之前还看过他的《在黑暗中等》与《夏天、烟火和我的尸体》。巧的是这也是我看过的第三本译者连子心翻译的作品，前两本中包括刚提到的《夏天、烟火和我的尸体》，另一本是东野圭吾的《秘密》。可以说在真正拿起这本书之前，我就已经感受到了它散发出来的熟悉味道。果然不管是作者还是译者，他们在这本书中的表现都是一如既往的沉稳。值得一提的是，在我看来，这本书中的注释部分对原著背景的扩展叙述，更有助于中国读者理解乙一的个别细节设计缘由。 对于《将死未死的青》这个书名，我觉得它代表的是青最初出现时的状态。那时的正雄正不断受委屈，青出现在正雄面前，却是将死未死的样子，上下嘴唇被绳子系在一起，双臂也被约束衣束缚着。但在故事接近尾声时，随着正雄开始反抗，青嘴唇上系的绳子松开了，约束衣裂开了，双臂也自由了。正雄的思想变化令青重获自由，却最终也令青消失了。 在看完此书后，我又看了2008年日本根据此书改编的电影《青之怨灵》。看过电影版，我感觉对原著又有了一些新的认识。比如电影版中的青，真实再现了书中对其形象的描述。最大的差别是电影中的青是个女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在书中对青的描写不到位，是我自己的想象力不够，看书时不会把青想象成特别吓人的样子。但电影中营造出来的关于青的恐怖效果，确实更具视觉冲击力。虽然不足以吓到我，不过对于五年级的小学生正雄来说，还是挺惊悚的。也因此令我意识到，正雄后来愿意选择信赖如此恐怖的青，内心是多么孤立无助！ 此外，也是通过电影加深了我对羽田老师心态的理解。他也是初为人师，没有管理学生的经验，害怕被学生讨厌和指责，所以才想要找一个挡箭牌。电影中的羽田老师是因为有童年心理阴影，所以更怕失去别人对他的信任。而饰演羽田老师的演员城田优凭借帅气的外形，理所当然地比唯唯诺诺的正雄更容易赢得学生的喜欢与信赖。因此全班同学都被羽田老师所骗，连原本和正雄关系很好的小伙伴，也都逐渐与他关系疏远了。其他同学即使算不上施暴者，也至少成为了孤立正雄的帮凶。 虽然我看了根据《将死未死的青》改编的电影，但其实在看之前我就对电影版不抱什么希望。因为原著中有太多对于正雄内心想法的描写，那些情绪根本不是一个那么小的演员可以表演出来的。而且据我所知，乙一的很多作品影视化后的口碑都不理想。我觉得主要就是因为他对于人物内心世界的描写都特别到位，但无论多么优秀的演员，都很难通过外化的表演，把那些复杂的内心想法充分展现出来。 我想我有必要解释一下，我为什么在明知电影版效果不理想的情况下，还要看呢？答案很简单，因为演员名单中有柏原崇，他在其中饰演了羽田老师童年时期的爸爸。我相信会有一部分女性和我一样，愿意因为其中有帅哥而观看这部电影。但我觉得还是应该先看原著，避免被城田优和柏原崇这些帅哥迷晕，无法清醒地认识到羽田老师这一人物犯的错。其实在原著中，对于羽田老师形象的描述并不突出，他是靠和同学们一起玩足球棒球拉近距离的。而在电影中，他却足以靠形象就迷倒一部分学生，这在我看来反而是弱化了他的卑劣本性。 总之，我觉得乙一在《将死未死的青》中表现出来的校园精神霸凌，是比普通的霸凌更直击人心的。这种心灵上的折磨更容易令人崩溃，也更容易唤醒人们心中阴暗的想法。乙一正是通过青这样一个恐怖的形象，令重压之下正雄心中的恶魔得以释放出来。最后，又通过正雄善良的本性压制住了青以暴制暴的冲动。虽然整个故事中乙一用大量篇幅展现了人性中恶的一面，但在结尾的关键时刻，还是让人性中善良的一面发挥了扭转局面的重要作用，这也正是此故事最抚慰人心之处。（作者：李淑媛）

前面看的我挺生气的，羽田纯贱，自私自利，正雄其实是一个很善良的小男孩，被老师同学欺凌了，会想到如果被妈妈知道了，妈妈肯定会伤心的，所以就没有告诉妈妈，还跟妈妈说自己在学校过的很开心，后面正雄被逼到绝路了，想象出了青，青一直想让正雄杀掉羽田，后面有机会可以砸死羽田，但是他没有这样做，他只觉得，就这样已经算是报仇了。 整本书都挺压抑的，希望世界上不会有霸凌

感觉总体还是不错的，但我看的时候没多大的感觉，可能是因为过了这个年纪吧，我感觉如果我在小时候看这本书的话，将会非常非常喜欢，而且深有感触。不过既然看过了，也简单点评一下啦。记录一下。 这样的校园霸凌是我没有想过的，我在看书的时候也在不断回忆，感觉小时候也见过这种，当时就是不以为意嘛，觉得挺正常的，也没有多想，挺中立的。可能是我的无意之间也会成了那些霸凌者的帮手吧。看这本书的时候也是有点难受的。嗯，就是结合最近正在打工的经历，然后就想到这种现象无论是在什么时候都会有的，这本书或许可以让你意识到你处一个什么样的境况，比如争议或者某些特殊情况时，让你清楚你现在的立场是什么样的。 我的收获是：不以恶小而为之，不以善小而不为。 还有一个感触呢，就是当你身处黑暗之中能拯救你的只有你自己。 这本书名字叫做将死未死的青，是正雄深处教室的黑暗规则之中长期压抑可能出现的另一种人格吧。但也是这种人格是这种人格也保护了他，陪着他，让懦弱胆小怕事的他长大了。所以说青也就是他自己。 然后结合我自己的经历就说这种吧，从小的教育就是我们要做一个善良的人，但是越长大就会发现，社会现实还是蛮多黑暗的，但是就要因为这种恶就要放弃了我们自己嘛，然后让我们沦落吗？，我觉得还是不要。然后再结合就是最近经常听到一句很有道理的话，就是当你活着的时候，任何苦难加在你身上的都是能让你过去的，那些过不去的坎儿就会压死你，你早就不在了，如果你还活着，那么你生活里的一切困难都是你可以解决的，所以当你遇到困难的时候就多动脑子思考多想一想，然后自己走出去。 然后又想起了最近正在了解的阳明心学，然后就是阳明先生说过一句话，不作恶就是最大的善，然后解释一下就是。你平时里就算不行善不做恶，那你也还是在为社会做贡献。为什么呢？因为那个恶也就是欲念的贪生。嗯，欲望会不断增长的。所以社会里无时无刻那些恶也都是在不断增长的。所以你只要没行恶就是在行善呀，因为恶不断增长你没有变，相当于你在行善。（我也不知道怎么就想到这里了。反正都是语音转文字的，想到哪说哪里了。） 总结一下就是也是比较推荐的吧，就是家里如果有小孩的话，比如已经上学的话就可以慢慢让他看这些了，可以普及一下哦，告诉他们在任何情况下。有那些让自己不好感受的，有可能是霸凌，早点察觉，早点干预。让小孩健康快乐的成长。

比较推荐的中篇小说，本故事不含推理元素。按照乙一的说法，这是按照自己的喜好写的作品，其具有的黑暗与闪光共存的风格很有助于了解作者的早期风格。该评论很长且可能包含剧透。 阅读前应注意本书成书时间是2000年左右。 故事讲述了善良懦弱的小学男生正雄在新来的五年级班主任羽田的带头下遭到霸凌，进而被本来友善相处的全班同学们冷暴力，正雄在绝望之际看到了无处不在的“青”，“青”是正雄以幼年时出车祸的自己的形象为原型幻想出来的“朋友”，其外貌丑陋，性格冷酷，然而他一步步指导正雄反击不公正的对待，并在羽田老师心怀杀机时出谋划策拯救了正雄，最后主人公打伤了羽田，生活回归正常，同学们也再度友善起来。 下面是较细节的内容，若不想被剧透可跳过这部分。 全书约280页（微信阅读计数），前70%的内容都是讲了正雄原本安宁温馨的生活是如何被羽田毁掉的。羽田是一名看起来阳光健康的青年教师，然而其内心阴暗而懦弱，在发现自己唯一擅长的足球并没有得到被执教的五年级小学生们喜爱时，他便利用大人和教师的身份便利时常批评和打击性格软弱的正雄，在其“师范”作用下，本来友善可亲的同学们都疏远了正雄，更有甚者也加入到霸凌的行列里，羽田通过制造一个可供任意欺负的底层对象后，成功化身为学生们的领导者，重新确立了威信，而羽田的开朗外表使学生家长们毫不起疑，备受欺辱的正雄一天天顿馁下去，他看到了一个名叫“青”丑陋的畸形怪人，被戳瞎了眼缝住了嘴，看起来将死未死（这也是书名由来），他只是正雄的幻想产物，所以可以随时随地出现，其代表着他本人内心深处的压抑。这一部分内容占比大，气氛黑暗而窒息，乙一以自己擅长的笔法结合自身的少年经历，完成了绝望无光的铺垫，故事到此为止似乎永无转机，主人公只能在悲惨中度过童年。 全书后30%的内容就是大家期待的逆袭篇了。正雄并没有在沉默中消亡，而是唤醒了“青”，在它的鼓励下正雄开始了反抗。在一次升级的同学霸凌事件中，正雄失去理智将两个同学打伤。在随后的暑假期间，正雄在复仇渴望的驱动下迅速成长起来，他开始监视和潜入羽田的家中并计划投毒干掉自己那人面兽心的老师。然而在一次失败潜入后他被正好赶回家的老师抓了正着，盛怒之下羽田打伤并囚禁了正雄，随后又毒打和辱骂，然而正雄不屈的姿态令他恐惧，如果这种事被其他人知道了不仅老师没得做还会有牢狱之灾，一番挣扎后最终他下定决心将正雄带进深山活埋以掩盖罪行。在绝望之际，“青”再度出现，在其“指导”之下正雄沉着冷静的布置逃生计划，最终刺伤老师并与其一同跌下山崖，率先挣扎起来的正雄本想放纵怒火对羽田进行补刀但最终选择留他一命。事后，羽田身受重伤并被人拿住了把柄，最后狼狈离去，新的班主任也是一名刚刚毕业的老师，她笨拙和不成熟，学生们也并没有对她十分敬重，然而在她的教导下，学生们再次回归平静和愉快的校园生活，正雄也重新融入集体，而“青”就此消失。结尾正雄的母亲提起他很小时候遭遇了车祸，曾一度生命垂危并被毁容，他这才发现原来“青”的形象是来源于自己那被遗忘的记忆。 下面是我对书中某些情节的个人看法。 1、羽田是一个变态老师，享受凌虐学生和欺骗家长的快感？ 我认为并非如此，羽田其实也不过是一个刚从师范学院毕业的新班主任，他的内心同样不成熟且懦弱，他十分病态的担心学生不喜欢自己，从而影响自己的事业和口碑，当他发现最擅长的足球技能并不能让这些小学生迷恋和崇拜自己时，便竭尽全力找补，其中之一就是将肥胖和软弱的正雄当做被围攻的靶子，使用类似江户时代“非人”律法的逻辑，让最底层的穷人也有可以欺负的对象从而缓和统治矛盾。他在意学校的评价，在意家长的看法，在意女友的态度，患有严重失眠，且难以抑制自己忽然产生的狂怒，但却并不能第一时间下决心杀死正雄，足以证明他也不过是一个幼稚又残暴的弱者罢了。 2、所谓的“青”是正雄的第二人格？ 我注意到许多读者有此观点，且用《24个比利》来类比，认为正雄有人格分裂症。但我认为事实上并不存在各种意义上的“青”，正雄本人非常清楚“青”是自己幻想的产物，其并没有任何独立意志和知识构成，而是完全依托正雄这个主体存在，“青”的存在与塑造是完全围绕着正雄的，也就是说，“青”所具备的投毒知识是正雄本人的人格无意间学习的，他的反抗意志和逃生策略也同样出自正雄本身，只是这些东西全部具象和外化了而已，从头到尾就只有正雄的本我。我认为乙一在书中已经相当明示了以上内容。 3、正雄放过了本可以轻易处决的羽田，是因为心中尚存的善念，或者是出于不值得为了这个人渣毁掉自己的人生？ 对此我也持否定态度，相反，正雄没有杀死羽田仅仅是因为他不想，若乙一想要这么写，最后他完全可以一贯的黑暗做派将结尾设定成人们都以为羽田为了救正雄牺牲了，没有人会怀疑他。实际上，经历了潜入、被囚、遇险、搏斗乃至高高举起石块准备处决老师，他的所有压抑和戾气已经发泄完了，具体表现是“青”被缝住的嘴完全张开，裂到耳根，并且像鬣狗那样大声嚎叫，这是野性释放和怨气消散的表现，就好比日本神话中怨灵度化时会发出鬼哭，从此他与老师并没有不共戴天之仇，当然也不需要再杀死他了。更深的一层意思是，幼小的正雄通过此次事件造成豹变，拥有了远比同龄人乃至成年人更高远的眼界心胸，此时的他已经发现羽田只是懦弱可悲之人，自己不屑于也没必要去杀死他，至于善良、隐忍、利益等朴素概念在他心中已经发生了完全变化，与之前不能再等量齐观了。另外作者明确提到书中的孩子们的思考方式并不一定符合真实年龄，并不需要在看待正雄的时候全然拘泥于“五年级小学生”的印象。 4、在羽田的带领下，同学们无时不刻都对正雄带有恶意？ 我认为尽管同学们或多或少参与了对正雄的冷暴力，然而除了那两个同学动手打了他之外（且只是侮辱性的肢体触碰，反观正雄可是下狠手毒打了这俩倒霉蛋），其他人很可能并非故意在肉体上欺负他，比如二宫同学有一次绊倒了正雄，还捂着嘴一边笑一边道歉，而自己的发小道雄也不和自己说话，这一切给人的感观很差，然而这时候的正雄本人也是处于阴暗和绝望中，看谁都在针对自己。可是从后面的描写来看，便利店员和小屋主人都热心帮助了他，道雄也和大家一起寻找失踪的主人公，二宫同学也表示了担心和歉意，可见实际情况并没有那么灰暗。 5、正雄的家人们存在严重的家庭责任缺失？ 我认为并非如此，首要的一点，在乙一的书中，家人通常都是善良盲目而存在感低下的，他们是关爱主角的，但是却并不真的了解自己的骨肉至亲，就像《goth断掌事件》那样，家人们是真实而温情的，但他们对于主角的性格，爱好，痛苦乃至心路历程都是缺乏了解的，乙一也不会给他们更多的笔墨去塑造，作者认为这就够了，也许这种疏离感源于其童年的遭遇，因此乙一很可能并没有任何想要抨击父母不关心孩子的意思，这对于乙一来说可能只不过就是自然和平常的而已。 最后谈谈我对教师职业道德的看法。我并不是老师，但是我与大家都有十几年的求学经历，这里只是说一些个人观点。 首先，教师这个职业并非神圣的，各方面都是。学生因为年龄、身份的原因崇拜和盲信教师是人之常情，然而今时不同往日，现代的学生以早熟的心智和细腻的感知，要不了多久就会发现自己是否有一个好老师，如果是好老师，那么还是会极为尊敬他，然而若此人品格败坏，学生也会清晰明确地感受到，就算家长再怎么说“哎呀你多心了”也一样，这个直觉是很准确的，很少会出错。如果说以前的孩子意识到老师也会错需要20年的成长，现在大概只需要10年。身为人师如果总想着像是封建塾师那样只想着摆权威而不是致力于提高教学技能或与少年们的相处能力，那么这些年轻人一定会让你感到难堪的，将心比心才是人与人相处的最好办法，即使那人与你有如此的年龄差。另一方面，大家也要明白，教师也只不过是一份工作，上班挣工资，老师们大多数进入这个行业也只不过就是为了谋生，并不能指望他们是出于崇高的目的，即使一开始如此，他们很可能就像你我一样被磨平了棱角，变得人浮于事乃至躺平。如果身为打工人的你并不热爱自己的工作，并不满意自己的薪酬，并不喜欢自己的老板和同事，那么老师也一样。男老师之所以如此之少，就是社会普遍认为老师是个没什么出息的行业，既没有了不起的关系网，也没有过人一等的收入，是个“适合女孩家”的职业，在这种情况下，我们并不能指望这些从业者凡体圣心。不过，即使有些时候我们有着与一些坏老师的不愉快回忆，可是我想大部分老师都还是不错的，尽管很多时候我们不想把他们和古书中记载的良师益友并列，但是他们至少是合格的，这些并不那么优秀的老师很可能是你除了亲人挚友以外可以记一辈子的人，到了垂暮之年，连那些老师的名字都忘掉了的时候，你还是能想起他们的音容笑貌，甚至某一堂课的内容，无论你有没有意识到，他们已经凭借自己的良心和努力，成为了你的一部分，我可以保证，再也没有哪个职业能够做到“行业性进入你的人生”这个地步了。 另一方面，教师依然必须是神圣的。我非常高兴看到绝大多数读者都充满了正义感，并在笔记留言里充分表达了这一点，或者对正雄的遭遇感到同情，或者怒骂羽田枉为人师，即使这只是一本虚构的小说，但是人们依然将其联想到现实中被霸凌和区别对待的学生，其展现出真实真挚的情感，这比任何高深的社会心理学解读都让人感到欣慰。另一些读者在笔记里提到自己在少年时被曾经喜欢的老师霸凌的经历，即使过去了很多年仍然记忆犹新，这说明一个人在小时候遇到好的老师受益终生，遇到坏的老师则记恨一生。可以毫不夸张的说，对教育和医疗的重视，就是一个现代国家文明程度的体现。这两个领域太过于重要，是文明赖以复兴和生存的上下限，以至于它们必须要被当做事业存在，而不能全盘市场化。那么，身为一个被家长们期许，被孩子们崇敬的老师，其对师德和责任心的要求是必须的，至少要维持在水准线之上，否则于人与己后患无穷。我在留言中看到许多师范生表达了自己的教育观点，相信他们走上岗位之后，必能在这一古老的事业中取得新的成绩。