AI入侵语文课（轻纪实）

当AI的算法涌入语文课堂，文字的温度正面临被稀释的风险。 但，真正的语文并不是简单的文字组合， 而是认知世界、塑造自我的工具，需要长期的感知与滋养 曾是上海特级教师的胡家骥强调的“反复锤炼” 🖋技术的短板注定了AI的局限 算法擅长提炼框架、复制范式， 却无法复刻真实的生活体验与丰沛情感 就像 AI 懂拔河的流程，却不懂逆风翻盘的热血。 相比之下，面对面的眼神交流，一句精准、用心的批注， 也远比冰冷的模板更能点燃表达的热情。 📝守护语文本质的原则： ●让AI成为辅助工具，而非主导者，聚焦效率提升而非思维替代。 ●坚守真实体验的价值，鼓励孩子观察生活、表达真我，拒绝模板化复刻。 ●重视师生、亲子间的真实联结，用温度滋养文字感知力。 ●很多问题，就是“甩手掌柜”造成的；要么就是好为人师自负型师长～ 🖋读这篇文章的前一天（12.22） 某短视频平台遭到大规模黑客攻击 而国内标榜的“实名认证”“网络安全”被人嗤之以鼻，轻易突破 让我不禁又联想到几个月读的尤瓦尔·赫拉利的访问 现在还是人在操控AI，就已经能制造起这样的社会事件 那未来会不会有一天AI有了意识呢？ 《爱情公寓》里的圣诞节那一集，细思极恐～ 相关阅读： 📖《5.5小时：中国网民的数字沉溺与脑腐危机（轻观察）》晚点LatePost 曾梦龙 📖《大数据，正在毁掉我们与最亲密的人的关系（轻心理）》KnowYourself知我心理 📖《被短视频荼毒已深的现代人，只能处理清晰、直给的东西（轻访谈）》界面文化、郭珂濛、徐鲁青 📖《点击成瘾：揭秘App设计的心理操控术 （轻观察）》晚点LatePost 曾梦龙 📖《对话尤瓦尔·赫拉利：当AI开始向人类提问时，我们就已经输了（轻观察）》《AI未来指北》 博阳 📖《智人之上 ——从石器时代到 AI 时代的信息网络简史》[以]尤瓦尔·赫拉利 📖《放不下的手机》[美]卡尔·D·马尔奇 📖《大脑不满足》[美]迈克尔・伊斯特 📖《自控力》[美]凯利・麦格尼格尔 📖《思考，快与慢》[美]丹尼尔・卡尼曼 📖《AI对齐了人的价值观，也学会了欺骗（轻观察）》晚点LatePost 曾梦龙 📖《十万亿美元的 AI 泡沫，是等待爆发的灾难，还是通向进步的必然？（轻解读）》晚点LatePost 曾梦龙 📖《谁在给你的脑子“投毒”？（轻纪实）》晚点LatePost 曾梦龙

摘录 当孩子的作文被AI改得“完美”却陌生，当老师的评语带着冰冷的“人机味儿”，语文课，是否正在失去最重要的温度？ 这篇报道深入一线课堂，记录下老师、家长与AI共存时的欣喜、困惑与挣扎。 它不评判对错，而是呈现真实的故事：技术带来效率，也带来模板化的风险；它解放时间，也可能钝化感知。 在技术狂奔的时代，我们该如何守护孩子鲜活的表达与独立的思考？直面焦虑，探寻边界，这是一份关于当下与未来的冷静记录。

字少，思想内涵丰富的短篇纪实文章。列举了AI辅助教学系统在中小学语文教学，特别是作文写作这方面的巨大影响。文中提到的都是来自于对一线教师和家长访谈，正在和已经发生的现实。 比较明显的冲突在于人的意义。文中提到AI可以极大提升教学效率，叠加未来新生人口下降，学生减少，然后教学效率再极大提升，教师这个职业真就剩不下几个人了。然后也提到，真实的环境互动，比如眼神交流，集体活动，AI给不了，这样以后小班教育，仍然需要老师，效率不高但是有意义。 另一方面，文中提了一下，AI教育在灵性上欠缺，但是标准规范的模式化范文，可以避免犯大错，保证底线。大部分学生的水平都一般，能写出灵性文章的只是少数，这样，整体水平的提升就很明显。正好我看到关于算法的科普，算法里也讲避免犯大错，是很优先的等级，设计时不想AI多聪明，先保证它不笨，之后再反复训练提升。两方面来源的信息，在这里互相验证了。 最深刻的一点，AI已经在训练人类了，人类是“智能”的源头么，太阳是宇宙的中心么？“智能”一直都在，并不是在人脑里进化出来的。

《AI入侵语文课（轻纪实）》聚焦人工智能快速进驻课堂的现实图景，是一部兼具观察深度与人文温度的轻纪实作品。作者摒弃先入为主的价值评判，未急于定论AI介入语文教学的利弊得失，而是以深入一线课堂的实地探访为根基，串联起与教师、家长的多元访谈，立体呈现技术浪潮与传统语文教学相遇时的复杂碰撞与真实切面。全书围绕核心议题层层展开，首先抛出引人深思的追问：当AI打磨出的作文“完美”却失却孩童本真，当教师评语染上程式化的“人机气息”，语文课所承载的人文温度与情感联结能否得以留存？作者借此锚定“守护孩子鲜活表达与独立思考”的核心立场，引发读者对教育本质的叩问。书中不乏鲜活的课堂案例佐证技术赋能的可能性——北京海淀区王新老师的语文课上，AI将《丁香结》中抽象的“朦胧感”即时转化为光影氤氲的动画，瞬间抓住学生注意力，彰显了技术在情境创设中的独特优势。与此同时，作品亦未回避技术带来的隐忧，既记录了AI提升批改效率、生成范文的便捷性，也如实呈现教师与家长对教学“模板化”、情感联结弱化的担忧，清晰勾勒出技术赋能与感知钝化并存的现状。通过多角色访谈与持续的课堂观察，作者进一步探索技术狂奔时代的教育边界，探讨如何在善用AI优势的同时，守住语文课的人文底色与师生间的情感互动，为教师、家长及政策制定者提供了富有价值的思考维度。整部作品如同一份冷静客观的现场实录，不急于给出非黑即白的结论，而是以具体故事串联起AI介入语文教学的现状、挑战与可能性，引导读者在效率与温度之间探寻平衡之道。

AI哪有统一规划的语文作文可怕，这些年中高考作文范文哪有什么活人感，评价体系就错了，用什么工具写出来的作文都那样。在写作文这一块，小学生比初中生活人感强，初中生比高中生活人感强，高考前写的作文一定是最虚伪、最无中生有、最矫揉造作的。 更可怕的是这个评价体系在驯化老师，我初中语文老师写的东西就已经没法看了，一讲事就上价值，一上价值就收不住，一写心情就是以景衬情。空说无物，我给大家举一个例子：“绿荫冉冉，浅夏悠悠。阳光穿透树梢，花儿着上新裙装，溪流蜿蜒在山间，飞鸟唱着不知名的曲子，微风绾过耳边、拂过脸颊……清爽、馨香、温暖、热烈而自由。”这个起头写的是她带孩子郊游。问题在于描述的很空，根本不知道说的哪里，这一段河南老师可以用，北京的老师也可以用，当然还有胡编乱造的东西，比如说我并不知道我乡什么花是夏天着上新裙装，至于省略号之后的几个词想表达啥，我根本搞不清楚。我老师还觉得这篇文章写的好极了，现在还是她朋友圈置顶的文章。她教了大半辈子语文了，临近退休了，连自己独特的心情都不会表达了。 这就是现在语文作文评分标准造的孽，写文章第一要务是达意，有什么想法说什么，没有就记一句当天无事。不用非得去编造，还要拿景衬物，非要用阳光来表达好心情，阴雨来衬托作者的沉闷，这样写是在搞文字腐败。我不知道现在语文作文评分标准是谁搞出来的，这个人或者搞出这一套的专家真是民族罪人。 至于AI没什么好谈的，已经侵入我们的生活和工作，不拥抱，就会被社会淘汰，就像汽车的出现马车一定会被淘汰一样，但AI只是工具，不能让工具做了人的主。更不能让AI来给人设置评价标准，酷爱AI写的范文，并以此做小孩作文标准的老师，其实是把自己的脑子交给了AI。

作为实习生，批改班上70来份作文本，我的心总能为之一颤又一颤，惊叹于初中学生的文笔与思维高度。其中有一篇令我印象深刻。这是一篇关于死亡、关于心灵拯救的佳作。 学生笔下那象征着生命力的绿萝一次次抽芽，不仅是心痛时分心灵的一次次救赎，更是她双倍生命力的生长裂纹。 作文的主题是“活在当下”，所以我在她习作后写的评语是“你的这种用文字疗愈内心的写作行为本身就是一次勇敢的'活在当下‘。 她写道“窗台上的绿萝尽情舒展枝叶”，我加了一句“仿佛在代替哥哥，呼吸着这个他深爱过的世界”。 她写道“现在的我，依然会想念哥哥，但我不再被忧郁吞噬。我知道，好好活着，珍惜与父母相伴的每一刻，把日子过得温暖而有意义，就是对哥哥最后的告慰，也是对当下最好的拥抱”。 读到这里，试问，有多少成年人在面对死亡的宏大命题时，尚且无法做到释怀，运用冷冻技术把尸体冰冻起来，给自己编造一个亲人还活着的假象。 想到此，我不禁泪流满面，原来“活在当下”，不是忘记过去一味向前奔跑，也是沉溺于悲痛无法醒来，而是带着所爱之人的印记，更认真地生活。 最后的评语我写道：你的人生智慧感动了我，你蓬勃向上，活出双倍的生命力，替哥哥看遍世界! 写作的终极意义，不就是疗愈个人的内心吗? 世界上这么多人，总有人能被共鸣到。就像混凝土工人给柏油马路纹身，我们也在给自己的心灵世界纹身，而这份温情，你看到了，我看到了，她/他也看到了。 至此，语文完成了它人文性与工具性的统一。

题目是ai入侵语文课，但书中讨论更多的是对作文的影响。作文更多的是创造力的展现，是开放的，灵动的，ai的过多参与总觉得会让原本的教育温度变得冷冰冰。最近《教师生成式人工智能应用指引》中也明确了生成式人工智能的使用红线，其中谈到了不得对作文、艺术作品、开放性作业等的自动批改结果作为学生最终评价予以直接使用，这其实也在印证着ai在教学中使用的边界线，它只需负责“技术兜底”，解决教学中的效率问题，而老师则要负责“人文引领”，带着学生在文字的世界里感受温度、生发思考，毕竟，教育是育人的事业，而育人更是育心！

这里很多老师提到AI怎么怎么不行，其实为什么不想想是自己用不好这个工具呢？ 它只是一个工具，但是用好工具的方法是需要长期培养和积累的，一刀切的全用 / 禁用都是不负责任的态度吧 AI能做的那么多，很多重复性的东西被替代了，那人应该做的是提高审美，提升判断力，不然给你什么是好 / 坏，你都不知道、而这种能力是经过长期感受才能获得的、就像溥仪一看赝品，就知道这是次品，因为这和他之前看过的那些珍品差着味道

本文探讨的问题很有深度，与时代接轨，阅读后我有几点看法，不论对错，只是与书友交流。 AI是个好东西，我不是要否定它，只想谈一谈它在教育中的利与弊，在部分情景中它有一定的作用，比如提高教学效率，能根据学生情况生成有针对性的试卷，还能解答学生的问题等。 在教育中，不能因为它有优点就大力推广，学生的未来伤不起。 1.根据网络资料，我觉得AI的工作模式可理解为利用大数据信息，对大量信息加工整合后再输出，即AI输出的都是人类已有的知识或经验，擅长解决程序化问题或者书本问题，但是人的思想、道德、情感、习惯、精神、心理等都是模糊性的，具有很大的不确定性，没有对错之分，AI暂时无能为力。 2. AI缺乏人特有的创造力，使用AI只会给人套上枷锁，比如AI生成的作文像流水线上的产品，以AI产品为样板学习只会限制潜力的挖掘，而人的创造性却属于“无中生有”，每一次创造性发挥都是个人的突破，依赖AI培养学生的创造力感觉就是悖论。 3. 人的天性是好逸恶劳，比如有了汽车，多数人就不愿意走路了，给学生提供AI帮助学习，学生就不愿意再进行思考，只愿意接受现成的结论，坐享其成，能力退化，如果说AI有助于锻炼思维的深度和活跃性，只是一厢情愿。 4.使用AI的前提是先输入问题或条件，然后输出答案，对这一点我打个比方：学生比做婴儿，AI比作妈妈，若婴儿能力不足，不会说话，不懂事理，AI会不会主动给婴儿喂奶？主动呵护婴儿的冷暖呢？现在AI只是一个被动的工具，而个人问题很多时候无法描述，AI暂时不能主动参与解决。 所以，我认为教育中AI不适合针对学生普及使用，即便对个别人有益，大多数学生缺乏足够的控制能力，只会把AI当作玩游戏的工具，但教师可以通过AI辅助一下教学工作，仍有风险，也会限制教师的思维。 AI的使用仍在探索中，其使用也是大势所趋，但在未成年人身上使用，需慎之又慎。

我可以笃定地认为：AI+教育的变革，只是刚刚开始。 所以，AI入侵语文课，这也只是刚刚开始。 AI的暂时不成熟，并不代表，它未来就不能驾驭语文课。 而且，可以笃定地预测： 利用AI，老师可以更好地教好语文课，而不仅仅是省事省时。 利用AI，学生可以更好地学好语文课，也不仅仅是省事省时。 至于AI写出的文章，过于AI味，其实，这不过是AI不成熟罢了。 甚至可以说，这只是没有去“喂好”AI。 投入更多的素材，给予更明确的指令，AI会越来越懂你，AI会越来越像你。 如果人能学会的，AI也会学会，而且学得比人类更快，学得比人类更好。 甚至情感描述，共情，也许就在明年，AI就可以正常与人类交流了呢。 所以，不能因为短期的不适应，就放弃AI，甚至抗拒AI。 最怕的是，使用了一段时间AI，因为惯性，因为不成熟 ，甚至因为不熟练，就说还是老方法更好。 然后还告之于AI没有情感，AI太格式化的问题。 这是与新时代的一种主动隔离。 就跟当年的互联网+一样，互联网改造各个行业，现在的AI，可以说比当年的互联网改造的速度、广度和深度，都远有甚之。 拥抱吧，融入吧，犹如一滴雨水，汇入大海。 这是不可抗拒的潮流。