借光的人：我的云南教学往事

这本书记录了我教书的前几年所经历的一些故事，于八年前写就。 我认为明确时间点很重要，那时候我即将为人母，心中充满期冀，同时心态又很稚嫩。 有现在的我感到惊叹、珍惜却又不可再得的一些情怀。 那时候的我会对学生说：你随便给我说点什么吧，哪怕是骂我也可以。 因为这样我才能听到学生敞开心扉，去表达那些他们压抑了很久的情绪。 如果不是当时写这本书，我几乎忘了这个细节。 假如有一天我穿越到过去，忘记了自己的容貌，我也许会根本辨认不出那个说这句话的人是我自己。 很年轻，很傻，很热忱。 互联网是个很棒的载体，我当初记录的只是一些工作与生活片段，但这种记录本身延长了它们的生命。 需要指出的是，这本书是以非虚构的形式写的，也就是说，故事和细节是真的，但人物的真实信息是隐去、改编、杂糅、综合的。如果你在里面窥见了一些真实，那是我们的心在共鸣。我们一起关怀着这个世界。 如果是今天的我，也许能把这些故事讲得更好。 但也没什么遗憾的。 因为那年的我，那种心情，比今天沉着的我，更加矜贵。

荒野同行客 初执教，像在一片茫茫原野中摸黑前行。 昏了头了，为什么这群孩子每天都打架。 无论经过多少考试，取得何等样的资质，那毕竟是不一样的，那是书本的世界！ 永远不会有个体差异，不会有拳脚功夫，不会有原生家庭的代际创伤，不会有心理问题…… 那是一段非常彷徨的岁月。 害怕自己的带班经验不够丰富，与学生相处的经验不够，没办法给予学生足够的心理疏导。 害怕自己的教学经验不够丰富，知识点讲解不如老教师驾轻就熟，不能给学生讲得深入浅出。 害怕自己的彷徨被所有人看穿，每天都要一边在白天假装松弛，一边在晚上偷偷努力。 好容易过了两个月，我把自己的状态调整好，但是后面才发现我幼稚了，因为这份工作需要时常调整心态。 青春期的学生，心态不成熟，如果以带班经验来看，青春期的学生心理状态是最难琢磨的。整个K12学段的学生，青春期的学生需要付出更多的心理疏导，并且要承受这些付出不能立竿见影。 这个周期是漫长的，回忆起来都有些血泪。 但终究是圆满的，因为这段旅程是师生共同完成的，那些彼此温暖的时刻，难以忘记。 因为学生，因为成为别人的老师，才想要成为更好的自己！

這本《借光的人：我在雲南教學往事》是很好的當今學校教學實錄。 “學校是一段旅程”，老話說，‘鐵打的營盤，流水的兵’；各級學校裏的學生可比營盤裏面的兵丁流動的快，只有老師像‘守望者’很少離開。学校这一段旅程，不仅仅是學生的，也是那些忠誠于教育事業的教師的。 這位老師可以說是一位合格的‘園丁’般的老師了，她肯用自己心裏的智慧之光，去照亮所遇到的學生們的成長之路，同時也有很好的共情能力從學生身上吸收‘光能’，補充自己，從而有了相互的成就。 她在書中說：“自己极喜欢的那句话：‘爱是永远拥有善的欲望’。原来这三年的师生角力，我们并未完整地重铸任何一个人的灵魂。我们只是在通往未来的途中，互相温暖，互相感受，去纠正这个世界非白即黑的标准答案。在人生的道路上，我们一直在互相鼓励，共同学习。 ‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已’”。 這位老師還說：“不仅仅是我陪伴他们，他们也陪伴我们。 这样注定只有一瞬的美，我曾经憧憬过，后来也曾伤感过。之后我长大了，附庸风雅的情绪就愈加复杂。在尘世追着梦，却总嫌梦不够美。总想要看得更远，看得更高，看得更美，而无力珍惜和挽救那些近在眼前的事物。 总是这样，所以不但自己变得矫情而苍白， 也往往失去了帮助别人的可能。多少當時不起眼的人生，便这般不提防地消失在我们的生活中”。 讀這樣的好書，願向在平凡崗位做出不平凡成績的作者致以敬意！

细腻的文笔捕捉了，我好像肉眼可见的神情，固执 胆怯 害羞，好像一个个里面都看见曾经我自己的影子，原来那个透明的有可有无的人，竟在某个老师有了这么多的关注与注视。。。 相信真诚的力量，更相信善意的心灵，真的会温暖人心，也许当时未察觉，往后回首的一天，五年 十年 或二十年，谁知道呢，回忆起与老师一瞬间击中内心最柔软的一部分点亮了那颗麻木的心。

这本《借光的人：我的云南教学往事》，深刻反映了教师的重要性。如果要成为一名称职的教师，只需要将课业教授好便可以。但如果想要成为点亮学生前程的心灵导师，确实没有那么容易。而这本书让我看到了一位教师最朴素最质朴的心愿，她愿以自己为蜡烛，点亮自己，照亮自己的学生。她和学生之间的相处，大多是以平等的身份，而非高高在上的指责，这点尤其难能可贵。

《借光的人：我的云南教学往事》以滇西高原的支教经历为主线，真实记录了青春期学生在校园暴力、早恋、逃课等困境中的挣扎与自救。书中展现的不仅是青少年的成长阵痛，更是师生间相互照亮的过程——学生用伤痛与勇气“借光”给老师，老师则在倾听与陪伴中重审教育的本真。 作者将心理学疏导融入日常，通过一次次坦诚对话，揭示了孩子在家庭期待与社会压力夹缝中的情感裂隙。笔触温润，既有边地生活的粗粝质感与底层教育困境，也闪耀着教育者自我修行的光芒，令人动容。

小青老师的老粉驾到！ 高中的时候就关注牟老师了，现在我都快大学毕业了，那时候的我，受到小青老师推荐， 将弗洛姆的《爱的艺术》奉为圭臬，“成长就是我们自己做自己父母的过程” 才开始懵懵懂懂的阅读《娱乐至死》 了解什么是优绩主义，评价体系 书里面的部分篇章，我当时已经在知乎上阅读过了。 而现在，我由过去的简单的触动，把自己代入故事 到更为理性的，把自己拉远疏离的进入更深的分析，再回归触动， 在理论的罅隙之处，漏出更深的感动 《牯岭街少年杀人事件》的暴力，就会想到类似于《阳光灿烂的日子》“父之名”的暂时缺席。 没有了“超我”的压制，孩子们的欲望开始野蛮生长，他们活在一个纯粹的、金色的、像梦一样的“想象界”里。死本能驱动着暴力行为的泛滥 我开始隔着远远的理论审视这些东西，忧心自己的不安和卷入 与文本打交道是安全的，我可以选择何时沉浸何时抽离，文本有叙事结构，本身带来间离效果 而与真实的，鲜活的心智不成熟的青年打交道是不同的 没有受过规训的个体是危险的 校园时代，教育就是内化良性他者，好的客体的另一种可能，甚至补足缺失的养育者的功课，俗气一点说，这真的可以改命 小青老师就是科胡特所说的那个“不含诱惑的深情，不含敌意的坚定”的有弹性的好客体 我总想基础教育的老师是多么的辛苦，高中不夜城，能熬你就来 在我看来和生源差的学生打交道是一种“脏活” 在小青老师的笔下， 她却获得了一种成就感和意义， 收获职业幸福是一种稀缺的能力， 很幸运的也很强大的小青老师拥有这种能力 更多的时刻，我会出于保护自己的心理进行屏蔽 因为我总担心人类的混沌复杂，没有那么足的耐心，一种精力的保全 从未像小青老师一样，以一个教育者的身份去善意的体谅关怀。 带着最大的善意揣度学生，最初的模糊的，不专业不规范的本能，是美好的 而理论专业知识屏蔽了这些情感的毛边，让教育变得快捷易操作了起来。 它会更加快速，但是教育不是流水线，我们不是生产产品，师生关系本质上也是人与人的关系 旧文重读，我想这本书给我带来的新的触动是：不以理论的高墙迅速高筑起傲慢 而丧失我们原本与世界，与他人沟通交流的可能性。 想到同在云南教书的张秋子老师：我们如何脱离个人的孤绝状态，和世界产生联结？他说要有爱欲。爱是最小的共同体，你通过爱一个人，生一个孩子和这个世界产生关联，而这种关联不是我们所谓的亲情层面，它是一种关于时间的理解。 也想到很早以前小青老师的回答，给孩子讲题急眼了怎么办， 她答：讲题的过程，是陪伴的过程，是爱的过程。 爱这个字早已平庸的唾手可得，但我把最后的四个字咂摸了很多很多遍

曾以为自己的人生就已经很难了，如同地狱，可谁又不是在负重前行呢。 上帝为你关了一扇门，必将会为你开一扇窗。原生家庭带了的苦痛，幸而遇见那一抹阳光，才能温暖长成。还记得看到她发朋友圈说：还是小女儿好看时，那种温柔、温暖与感激。还记得在很艰难的时候，你说：拿去用。还记得自己一个人惶恐的在医院看眼睛，你说：哎，不能陪你一起，发个红包安慰安慰你吧。还记得她说：他们都顾不上你，你得心疼自己，照顾好自己。 如此种种，说不能尽…… 也是生活中这样一次次的善意，一次次的爱，让我长成了一棵有爱、不偏执、没有抑郁的向日葵🌻。 哈哈，你总说：你俩才是真母女吧。可是，这样我俩也是亲姐妹呀。 生活就是这样，无论是如青葭老师一般的好老师，还是家人、朋友，借一人一点善意的爱，就能把我们也变成小太阳🔅，人与人之间也就能更加温暖、柔和了。

还记得刚认识作者的时候她应该在读大二吧，这么多年过去看着她一点点成长为这么优秀的教育工作者，非常骄傲也很感动。 这本书读到最后我眼泪不停的流下来，做为两个孩子的母亲很多时候遇到问题是肤浅的我不知所措的，我时常怕自己做不好母亲这个角色，生怕自己辜负了孩子。现在我想正如书中所说用心陪伴他们一程，感谢他们让我成长。 愿所有的孩子都能被温柔对待

作为一个快要退休的老教师，能读到同行的书已是幸事，必须点赞推荐一下！青葭，不知道是不是笔名，文中学生叫你“牟老师”，呵呵，我还是称呼您青老师吧！ 读着青老师的教学故事和经历，让我感同身受。跟青老师一样，年轻时我也是个很有憧憬的老师，也可以毫不隐晦的说“一心扑在学生身上”，也获得了一些让别人羡慕的荣誉，可能是年纪大了，渐渐的感觉失去了年轻时的那种朝气，所以读青老师的书时常常感到很惭愧。如今的教育需要青老师这样的人，有活力，有激情，更有思想，有热爱。青老师内心的那份善良一定会影响一批一批的年轻人前赴后继，一定会改变一群一群的孩子走向新的人生。这里我也给年轻的老师们提个醒，工作之余要多个心眼，像青老师这样笔耕不辍，把自己成长的心历路程记下来，这将会成为你永不褪色的一笔精神财富。 致敬扎根在教育一线的园丁们！