犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用

不止绳之以法，更要治之以心——重读李玫瑾《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用》 520（我爱你），在这个专属于浪漫与温情的日子。我格外感恩微信读书，您们让李玫瑾教授这本经典的著作《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用（修订版）》正式上线电子版，圆了我心底期盼十余年的心愿。 初次结缘这部著作，已是十余年前。当年李玫瑾教授潜心撰写的这本书一经出版，便在业内与读书圈引发的热烈反响，纸质书籍首发便迅速售罄，那段时间一书难求。彼时的我满心惦念，却始终没能抢到正版新书。万般无奈之下，我只能在孔夫子旧书网，花费数倍的价格入手了一本二手纸质书。从拿到书本的那一刻起，它便深深扎根在我的生活里，成为我案头不可或缺的读物。 这些年来，我无数次静心品读、反复钻研书中内容，每一次翻阅都有全新的感悟与收获。正如书中所言：“人的问题归根结底是早年的问题，成年后诸多极端行为与心理偏差，都能在年少成长轨迹里找到根源。”尤其是书中关于犯罪心理解析、人性深层剖析、心理疏导矫治的内容，让我在专业成长与自我沉淀中不断沉淀认知，慢慢形成了属于自己的思考体系，也让我在心理相关领域收获了实实在在的成长。 入手的那本本就品相一般的二手书，历经常年反复翻看、批注勾画，书页早已泛黄卷边，书本装订早已松散脱落，多处页面更是破损开裂，我却始终舍不得搁置舍弃。如今电子版正式上线，不必再担心书本损耗，随时随地都能重温品读。人这一生，年岁不同、阅历不同、心境不同，再读此书时，总能读出全新的体会。此番再度细读，我结合正向积极心理理念，紧扣书中原文原话，梳理全书诉讼治理、心理防控的核心内容，提炼书中经典金句，补足内容深层内涵。褪去浮华表述，回归文字本真，既以最真挚的内心感悟诉说我多年们读书心境，也深度挖掘本书深耕人性、立足实务、直击本质的核心内核，用心打磨一篇兼具温度、深度、专业性的走心书评。 再次翻开李玫瑾教授这本《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用（修订版）》，好似推开一扇洞悉人性幽暗、探寻罪恶本源的大门。和市面上那些流于表面、猎奇叙事的罪案读物截然不同，这本凝聚作者四十余年公安一线调研、数万服刑人员实证走访的著作，自带着沉稳厚重的治学底色。书中写道：“深耕学术之人，既要拥有由浅入深的钻研能力，更要具备由深返浅的表达能力。”全书摒弃掉晦涩难懂的学术堆砌，以真实司法实践为根基，以人性心理规律为核心，以社会长效防控为落脚点，搭建起完整严谨的内容体系。融合了刑事法学底层逻辑、发展心理学核心理论与积极人格培育思维，字字写实、句句深刻。 通篇细读、溯源原文、拆解个案、复盘理论后，便能自动地读懂一个朴素却深刻的道理：“法律的惩戒，从来只是犯罪治理的末端手段。”一时的惩罚只能约束行为表象，唯有溯源心理、干预根源、滋养人格，才是守护社会安宁、遏制罪恶滋生的根本所在。绳之以法守住了社会公平正义的底线，治之以心方能从源头消解罪恶滋生的土壤。 李玫瑾教授权威学术评价：中国犯罪心理实证研究的奠基人与实务开拓者 纵观法学界、心理学界与公安实务领域，李玫瑾教授有着无可替代的专业地位与治学价值，这也是读懂这本书所有观点的前提。身为中国人民公安大学博士生导师，她是国内法律心理学、犯罪防控领域的学科带头人，也是本土化犯罪心理画像研究的开创者与践行者。四十余年深耕一线，她从不走书斋式的空洞理论研究，始终秉持科研扎根实战、成果服务一线、理论普惠大众的治学理念。也正是这份坚守，补齐了国内早期犯罪研究重法理、轻心理，重打击、轻预防的短板。 在学科研究之上，她率先将犯罪心理画像技术、人格发展理论、心理干预逻辑本土化、通俗化、实务化，打破了刑侦工作中单纯依靠经验、痕迹、口供的固有模式。构建出行为痕迹、心理机制、人格溯源、风险防控于一体的完整研判体系，填补了国内高危人员管控、心理矫治、犯罪前置防控的领域空白。她主持多项国家级、公安部重点科研项目，深耕恶性犯罪、重复犯罪、未成年人犯罪、司法心理鉴定等核心方向，书中所有研究结论，全部扎根于真实案卷、实地访谈与一线调研，脱离了纸上谈兵的空洞，每一个观点都具备极强的落地性与参考性。 更难得的是，李玫瑾教授兼具理性治学与人文温度。学界素来评价她的研究有两大特质，一是实证为本、理性客观，从不主观臆断案件动机，所有罪恶归因、人格分类、防控策略，皆以事实数据为依据，让犯罪心理学成为一套可研判、可预判、可落地的严谨学科。二是深浅相融、知行合一，她是为数不多能贯通学术研究、一线实务、大众教育三个领域的学者。真正践行了书中由深返浅的治学追求，既能深入人性最幽暗的角落探寻规律，也能俯身站在普通人的视角，把晦涩的专业理论，转化为人人能听懂、能感悟、能受用的人生道理。 相较于传统犯罪学只聚焦刑罚惩戒、法理解读的固有视角，李玫瑾教授最核心的突破，便是将犯罪研究的重心从犯罪行为本身，回归到犯罪人的成长与心理之上。把社会治理的思维，从事后惩戒的被动模式，转变为早年养育、人格塑造、心理干预的前置预防模式。而《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用》一书，正是她四十余年治学积累、实战经验、思想理念的集大成之作。既是法学、心理学专业的参考典籍，也是基层警务矫治工作的实操指南，更是面向每一个普通人、每一位家长的人性教育通识读本。 一、打破全民惯性：为什么“严打”治标不治本？（第1-2章 原文深度溯源） 长久以来，大众始终默认犯法必究、从严打击便能震慑罪恶、杜绝犯罪，这也是大众根深蒂固的固有认知。但书中开篇便直白点破这一认知误区，书中原文：“绳之以法似乎是人们普遍认可的对犯罪的终结方式，但结局的法律处罚并非是真正解决犯罪问题的结局，反而可能成为另一些社会难题的开始。” 现实之中，绝大多数预谋作恶之人，从来都不是不懂法律而触犯底线，而是明知法理却依旧我行我素，心存侥幸、漠视规则。书中收录多起重特大案件审讯实录，不少涉案人员早已清楚杀人偿命、犯法受罚的后果，却依旧执意作恶，早已做好承担法律代价的心理准备。更有部分未成年人作案，精准钻营年龄界定的规则，肆意妄为、毫无敬畏，全然无视生命与法理。 书中原文：“明文的法律规定对于那些已有犯罪意图的人，其控制力和威慑力几乎微乎其微。” 正如书中调研数据印证的真相，严苛的律法条文，对心理扭曲、人格固化的高危人群，难以形成真正的约束。同时，刑罚本身也有着难以规避的局限性。服刑人员期满出狱后，破败的家庭关系、缺失的生存技能、社会的偏见排斥，都是刑罚无法解决的现实困境。国内重复犯罪率一直是社会治理的难点，书中实证数据显示：“我国重复犯罪率约8%，但80%左右的特大、重大刑事案件由有前科人员制造；有前科者在有组织犯罪中占比高达56%-72%。 刑罚只能短暂隔离罪恶，却无法重塑一个人的心智，更不能从根源阻断再犯的可能。” 书中进一步提出颠覆性的治理观点，书中原文：“减少犯罪数量并不在于整体的严厉打击，不在于总体抓捕判决犯罪人数的多少，若要有效地减少和控制犯罪数量，需要识别和监控少数具有危险人格的犯罪人。” 常年严打、全面整治，只能从表面减少案件数量，却无法根治罪恶滋生。真正有效的犯罪防控，从不是追求惩戒人数的多少，而是精准识别、重点管控少数具备危险人格的人群。书中明确指出，犯罪人群之中，近半数人存在稳定的危险人格，正是这一小部分群体，制造了绝大多数连环案件、暴力案件与重复案件。初犯大多是一时糊涂、一念之差，而多次重犯早已形成固化的犯罪思维与行为模式。只治标不治本，不深究人格根源、不做好前置干预，再严苛的整治，也只能维持一时的安稳。 从积极心理发展角度而言，一个人的人格特点、行为倾向，在青春期便已基本定型。成年之后的法律惩戒，只能约束外在行为，根本无法重塑早已固化的人格内核。反复犯罪之人，大多从小缺失正向陪伴、价值引导、规则约束与情绪疏导，人格成长本就存在缺失。传统严打聚焦已然发生的行为，而现代心理防控，聚焦尚未成型的根源，这也是多年从严整治，极端案件依旧时有发生的核心原因。 二、心理画像：原著核心原理+逐句原文+标准化实操流程+个案概念化深度解读（全书第三章、第四章核心精要） 本书最具实务价值、最区别于普通读物的核心板块，便是第三章心理基础架构原理与第四章犯罪心理画像完整实操体系。不同于影视戏剧化的虚构演绎，本书呈现的是中国公安本土化、可落地、可办案、可研判的官方犯罪心理画像完整体系，所有原理、逻辑、步骤、判定标准，全部忠于本书原文原话，结合积极心理学PERMA人格发展模型，完成标准化、规范化个案概念化深度解读。 1. 本书官方权威定义（第四章原文实录） 书中原文：“犯罪心理画像不是描摹嫌疑人的外貌五官，而是在侦查阶段根据已掌握的情况，对未知名的犯罪嫌疑人进行相关的行为、动机、心理过程以及人员心理特点等分析，进而通过文字形成对犯罪嫌疑人的人物形象及心理特征群的描述，从而缩小侦查范围、锁定高危人群。” 书中核心原理解读原话：“犯罪行为受犯罪心理支配，犯罪分子在现场不仅会留下实物痕迹，还会遗留下不可逆的心理痕迹。实物痕迹可以被掩盖、销毁、伪装，但根植于人格、思维、习惯、阅历的心理痕迹无法伪装、无法消除、无法规避，这是心理画像能够精准研判的唯一底层依据。” 李玫瑾教授在书中特别区分：普通模拟画像依靠目击者记忆描绘面容，而心理画像多用于无目击者、无明确物证、案件隐蔽性强的疑难案件，依靠行为反推人格，依靠现场反推人生，依靠作案模式反推心理缺陷。 2. 心理画像底层科学原理（第三章完整原文体系） 本书第三章明确提出人类心理三层结构理论，这是所有心理研判、行为解读、高危识别的终极底层原理，全书所有画像案例均基于此展开。 书中第三章原文：“人的心理分为三层架构：心理基础现象、日常心理现象、心理风格现象。所有犯罪行为，都是三层心理结构失衡的外在投射。” 第一，心理基础现象：由人0至12岁早年依恋模式、言语发展、社会性能力、认知水平、性格养成、价值观念六大核心要素构成。书中原文：“人的心理问题大多与人的早年心理形成和发展关系密切，早年塑造人格，人格决定一生。” 早年养育的缺失、创伤、溺爱、忽视，是所有成年极端犯罪的根源底色。 第二，日常心理现象：指人成年后的意识状态、认知判断、情绪波动、压力应对、挫折耐受。这是危险心结类激情犯罪、突发犯罪、冲突犯罪的直接触发点。 第三，心理风格现象：指人长期稳定、难以改变的人格特质、思维模式、行为惯性。这是危险人格类惯犯、累犯、预谋暴力犯罪的核心本质。 三层结构层层嵌套：基础决定底色、日常决定触发、风格决定宿命。心理画像的本质，就是通过现场行为，倒推三层心理结构的缺损位置与缺损程度。 3. 原著标准化五步完整实操技术（警务实战原版、逐步骤原文依据） 结合本书多起重特大案件完整复盘，书中形成唯一规范、闭环落地的五步犯罪心理画像操作流程，每一步均有原文支撑、每一步均可直接用于案件研判、高危评估、心理矫治个案概念化。 第一步：现场行为痕迹全息采集（行为定性） 书中实操原则原文：“先看行为，再看心理；先定行为模式，再推人格类型。” 完整采集案件全部客观行为信息：作案是否预谋、现场是否整洁、动作是否多余、暴力是否过度、手段是否冷静、反侦察是否成熟、目标是否固定、有无情绪宣泄痕迹。 现场干净、动作精准、无多余暴力、全程克制冷静 → 原著判定：预谋型人格作案，具备多次作案经验，社会疏离，无亲密关系 现场凌乱、损毁严重、情绪宣泄明显、无明确目的 → 原著判定：情绪爆发型心结作案，应激触发，长期压抑 第二步：心理风格二元定性（人格筛查） 书中核心分类原文：“所有犯罪无外乎两类：一类是人格稳定缺陷导致的习惯性犯罪，即危险人格；一类是情境刺激、心理郁结导致的偶然性犯罪，即危险心结。” 这一步是画像分水岭：人格犯罪无需刺激即可作恶，属于终身高危；心结犯罪必须有触发事件，属于偶发高危、无重复惯性。 第三步：早年成长轨迹溯源（根源归因） 书中原文：“成年行为的异常，一定对应早年成长的缺失。” 根据行为模式反向追溯嫌疑人早年养育模式：是否自幼无人监护、是否情感缺失、是否溺爱纵容、是否挫折匮乏、是否长期被忽视、是否社会化中断。 第四步：标准化个案概念化精准定性（深度心理归因） 结合本书人格分类体系+积极心理学PERMA人格缺陷模型，对嫌疑人完成规范个案概念化诊断，也是司法心理、矫治干预、风险评估的专业标准流程： 1. 反社会人格个案概念化：先天共情机制缺损，积极人格中“善意、人际、节制、超越”全部缺失，早年家庭外在正常、内在情感疏离，无道德约束、无情感羁绊、无悔改能力，属于终身不可重塑高危个案。 2. 犯罪人格个案概念化：无先天心理缺陷，因早年抚育空白、社会化断裂、生存绝境导致亲社会人格完全消亡，积极人格支撑系统崩塌，犯罪成为唯一生存模式，属于环境塑造性不可逆高危个案。 3. 缺陷人格个案概念化：家庭教育失衡、溺爱无规，导致自控力、责任感、情绪调节力三重积极人格缺失，自我中心、耐受低下，属于后天养育偏差型情境高危个案。 4. 危险心结个案概念化：人格结构完整、积极人格基本健全，因长期创伤压抑、认知偏执、情感孤独形成心理阻塞，属于应激触发型一过性高危个案，可疏导、可修复、可矫正。 第五步：风险等级判定+差异化防控矫治方案落地 书中防控原文：“不同心理成因的犯罪人，绝不能一概而论，必须分类管控、分类教育、分类矫治。” 反社会人格：终身动态管控、重点隔离、减少社会接触 犯罪人格：社会帮扶+技能重建+常态化监管 缺陷人格：规则重塑+情绪教育+认知矫正 心结个案：心理疏导、创伤修复、认知重构、情绪宣泄干预 4. 经典个案完整画像应用复盘（本书收录权威案例） 为让整套技术更具象、更落地，书中完整记录黄勇木马杀人案、靳某爆炸案、马加爵案三套完整心理画像全过程。 黄勇案件画像实录（情结类心结犯罪） 书中原文研判：“黄勇自幼亲情匮乏、长期孤独、无人关注，心理长期处于情感缺失状态，”积极心理归属需求完全落空。现场作案无劫财、无仇怨、无现实冲突，目标随机、对象无辜、作案只为宣泄孤独。 画像结论原文：“无人格恶性底色，属于长期情感淤积形成的情结性极端爆发，属于典型的普通人一念崩塌。” 靳某爆炸案画像实录（反社会人格犯罪） 书中原文研判：“作案时极度冷静、计划周密、无情绪波动、无悲悯之心、报复范围无差别、漠视所有生命。”家庭结构完整、无明显创伤，属于先天情感力缺失、道德感知无能。 画像结论原文：“此类犯罪源于人格本质缺陷，非环境所致，不可教化、不可改造、终身高危。” 马加爵案画像实录（意结类心结犯罪） 书中原文研判：“作案动机单一、只为掩盖自尊隐私、消除羞辱感，内心极度自尊又极度自卑，意识与潜意识长期对抗，属于典型的心理压抑堵塞后的极端防御行为，人格底色正常，无终身犯罪倾向。” 5. 心理画像核心价值总结（本书原文金句） 书中总结原话：“心理画像的价值，不在于猜度人心，而在于读懂人心；不在于描绘一张面孔，而在于识别一类风险。它让侦查从靠经验、靠运气，变成靠规律、靠科学、靠心理真相；让犯罪防控从事后惩罚，走向事前预判。” 整套体系最大的突破，就是把犯罪从“善恶问题”变成“心理问题、养育问题、人格问题”，让治理有据、矫治有方、防控有数、教育有根。 三、解码罪恶根源：两大心理类型全章原文+个案深度解读（第3-11章） 全书3-11章为理论核心，作者以原著精准定义、分层分类体系、真实大案实录，穷尽所有犯罪心理类型，结合积极心理学人格培育理论，完成全方位个案概念化解读。 （一）危险人格：先天与后天合谋的终身高危底色（第4-7章 逐章原文） 原著总定义（第四章开篇金句）：“危险人格是先天禀赋或后天养成主导的、持久稳定、以犯罪为行事风格或生存方式的心理特征，是重复犯罪、重大恶性犯罪的核心源头。” 1. 反社会人格（第四章 原文完整实录） 原著核心特征：异常表现始于早年，家庭背景基本正常，却缺乏自然情感力，聪明善谋划，道德白痴不可教化，肆意犯罪不会中止。 原著个案：石家庄靳某爆炸案、跨省张某持枪杀人案、北京王某绑架杀人案 个案概念化深度解读：从积极心理学视角，此类人群先天共情神经机制缺失，无法感知他人痛苦，无道德良知、无社会敬畏、无情感羁绊。家庭环境无创伤、无虐待，人格缺陷属于先天性心理禀赋异常，无教化改造可能，是社会最高危的终身风险人群。 李玫瑾教授在书中剖析靳某爆炸案时写道：“靳某性格偏执冷酷、情感彻底麻木、无家庭责任感、对社会毫无眷恋，属于典型的反社会人格。他不是恨某个人，而是漠视所有生命，以毁灭他人宣泄内心虚无，毫无愧疚与悔意。” 原著金句：“他们不是仇恨社会，只是缺乏自然情感力，如同天生色盲看不见色彩，他们天生看不见善恶与悲悯。” 2. 犯罪人格（第六章 原文完整实录） 原著核心特征：人生早年心理正常，基本社会化缺失，青春期有生存性违法，成年后犯罪升级，犯罪心理不可逆转，动机简单性质恶劣。 原著个案：赣浙闽董某连环奸抢杀人案、皖豫鲁冀杨某流窜杀人案 个案概念化深度解读：符合积极心理学环境决定人格理论，无先天心理缺陷，因童年抚育空白、社会支持缺失、社会化进程中断，被迫以违法犯罪为生存手段。长期绝境生存，导致亲社会人格彻底消亡，冷漠、残忍、自私成为固化行为模式，心理创伤不可逆。 书中详细记录董某成长轨迹：自幼被遗弃、无人抚养、颠沛流离，青春期就靠偷窃、抢劫维生，从未感受过亲情与善意。成年后，杀人、强奸、抢劫成为日常，对生命毫无敬畏，对他人痛苦毫无感知，犯罪动机简单到只是为了生存或宣泄，手段极其残忍。 原著金句：犯罪人格，是社会与家庭共同遗弃、自生自灭养出的冷漠与残忍，是被绝境逼出来的生存之恶。 3. 缺陷人格（第七章 原文完整实录） 原著核心特征：出现行为问题时间较晚，根源为早年家庭教育缺陷，性格教育缺失或混乱，多因溺爱、放任、无规则养育导致自我中心、抗压极差、无视规则。 个案概念化深度解读：占危险犯罪最高比例，属于后天培育性人格缺陷。积极心理学证实：童年无边界溺爱、无挫折教育、无规则约束，会导致人格结构残缺，责任感、自控力、共情力三重缺失，成年后遇挫即刻突破底线，是日常激情犯罪、冲动犯罪的主要群体。 李玫瑾教授在书中直言：“慈母多败儿，娇惯忤逆子，”最可怕的贫穷，不是物质匮乏，是早年心灵养育的残缺。这类人自幼被捧在手心，唯我独尊，进入社会后稍有不顺就暴怒失控，无视法律底线，看似偶然犯罪，实则是早年人格缺陷的必然爆发。 （二）危险心结：常人一念崩塌的心理定时炸弹（第8-11章 逐章原文） 原著总定义（第八章核心原文）：危险心结者人格社会层面正常，无持续性犯罪倾向，因特定创伤、认知偏执、潜意识冲突固结心理死结，特定刺激触发即爆发极端暴力，一般无重复危害性，但个案破坏力极强。 作者在8-11章将心结精准分为三类，每类均有专属原文定义与典型个案，字字写实，直击人心： 1. 意结类犯罪（第八章 原文） 定义：上下不通的潜意识压抑，隐私性心理内容被暴露、被窥探，意识拼命压制潜意识，最终以犯罪行为完成遮掩与防御。 典型个案：马加爵案 原著实录：马加爵杀人非因贫穷，而是自尊隐私被揭穿，潜意识羞耻感与意识道德感剧烈冲突，形成上堵下突的意结，最终爆发极端犯罪。他宁可杀人灭口，也不愿面对隐私暴露后的屈辱，内心极度自卑又极度自尊，被心结困住，无法解脱。 2. 知结类犯罪（第十章 原文） 定义：认知偏执、思维狭隘，陷入自我合理化执念，认定自身遭遇不公，以极端暴力完成自我定义的“正义报复”。 典型个案：邱兴华案 个案解读：邱兴华偏执认知固化，无视社会规则，执念复仇，总觉得所有人都亏欠自己，思维钻牛角尖，无法沟通、无法疏导，最终滥杀无辜，酿成惨案。他的犯罪，源于极端的认知扭曲，陷入“我有理”的执念无法自拔。 3. 情结类犯罪（第十一章 原文） 定义：长期情感孤独、创伤淤积，无人疏导、无人共情，负面情绪泛化，最终转向无辜陌生人发泄。 典型个案：黄勇木马杀人案 原著实录：黄勇从小亲情匮乏、生活孤独，内心渴望被重视、被关心，却从未得到满足。长期情感匮乏，心理郁结终身无解，最终以杀人证明自己的存在，作案对象全是无辜青少年，无冤无仇、无利可图，只是为了宣泄孤独与愤怒。 原著核心金句：危险人格是长在身上的慢性病，危险心结是藏在心里的急性病，前者终身高危，后者一念致命。 四、拨乱反正：司法心理认知误区权威厘清（第12章 原文核心） 全书第十二章是司法心理学的重要补白，纠正社会、舆论、司法领域长期存在的认知偏差，原文观点极具专业权威性，直面大众最困惑的司法争议。 1. 第十二章核心原文金句 行为异常不等于人的异常，人异常不等于精神病人，精神有病不等于无责任能力。 司法精神病鉴定的核心，不是判定是否患有精神疾病，而是精准判定当事人的辨认能力与控制能力，即刑事责任能力。 2. 深度解读与理论支撑 大众常将极端犯罪行为等同于精神失常，李玫瑾教授依据数十年预审与鉴定经验明确：多数心结类、人格类极端犯罪，当事人内心清醒、认知完整，清楚自身行为的性质与后果，只是被情绪、人格、执念裹挟，完全具备承担刑事责任的能力。 她在书中直言：很多人看不懂极端动机，就轻易归为“精神有问题”，这是对心理规律的无知，也是对司法公正的误解。心理异常≠精神障碍，情绪极端≠心智失控，这一观点彻底厘清了司法判定边界，杜绝“精神病脱罪”的舆论误区，兼顾司法公正与心理专业。这份理性且客观的解读，也打破了大众长久以来的片面认知，兼具专业严谨与客观公正。 五、终极防控：始于幼年、终于人心的社会治理逻辑（第13章 全书升华） 全书终章第十三章，跳出个案、跳出司法、跳出刑侦，将格局上升至社会治理、家庭教育、全民心理科普的高度，是全书最有温度、最具长远价值的内容凝练，所有观点均为原著实录，情真意切，走心务实。 1. 第十三章顶级金句 早年塑造人格，人格决定一生。 应该像普及养生知识一样，向全民普及心理学知识，包括犯罪心理学知识。 防控少数危险人格者需要专业评估与监控，但减少犯罪的根本之计，是抓好未成年人的保护与早期教育。 2. 积极心理学深度赋能解读 积极心理学强调：0-12岁是人格塑形的关键窗口期，依恋滋养、规则教育、情绪疏导、共情培育，是构建亲社会人格的四大基石。 李玫瑾教授在书中明确：生而不养、养而不教、教而不当，是滋生罪恶的三大根源。匮乏性抚养催生犯罪人格，溺爱性抚养催生缺陷人格，情感忽视催生心理心结——所有成年后的罪恶，都是童年未被好好养育的后遗症。 她点明终极防控逻辑：司法防控是末端兜底，高危管控是中段拦截，心理养育是源头根治。善待每一个童年、滋养每一份心性、普及每一点心理常识，就是铲除罪恶土壤最好的方式。 3. 作者治学初心原文实录 我的研究若不为基层广大民警们所关注、所接受，不在社会中产生影响，那么，我的研究就是象牙塔内的贡物，藏书楼里的一堆藏物。能下水进深水区看懂艰深规律，还能上岸站回普通人中间，把深度的东西讲通透，才是学术真正的价值。 这段文字，是李玫瑾教授四十年治学的初心写照。她深耕公安一线，蹲守监狱访谈，直面罪恶幽暗，却始终心怀人间悲悯，坚持学术通俗化、理论实用化，让专业研究落地生根，服务社会、守护人心。 六、结语：读懂幽暗人性，方能筑牢人间防线 十余载相伴翻阅，这本书对我来说早已超越了一本专业书籍的意义。它是深耕人性的良师，是通透世事的益友，也是教会我敬畏生命、反思成长、懂得育人的精神读本。它不只是解读犯罪、剖析罪恶的专业典籍，更是写给每一个社会从业者、每一位家长、每一个普通人的成长启示录。 书中所有个案、所有理论、所有金句、所有调研，最终都在诉说一个朴素的真相：“世间从没有凭空而生的罪恶，只有被忽视的心理缺陷、被辜负的童年成长、被放任的人格漏洞。”刑罚只能惩戒已然犯下的过错，心理滋养方能防范尚未滋生的恶念。 看透人性深处的幽暗，才更懂得心怀善意与敬畏；读懂罪恶背后的根源，才更明白养育与陪伴的重量。绳之以法守住世间正义，治之以心守护人间温情。这便是《犯罪心理研究》历经岁月沉淀，依旧常读常新、经久不衰的核心价值，也是十余年来，我始终偏爱、反复品读、受益匪浅的深层缘由。读过之后让人自省、让人深思、让人警醒，既能读懂人性，亦能读懂教育，更能读懂社会治理的深层智慧，这便是一本书最好的模样。

以下严格依据李玫瑾（注：用户所提“李玖瑾”应为著名犯罪心理学家**李玫瑾**教授之笔误）的代表作《**犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用**（修订版）》进行系统梳理。本书是中国犯罪心理学领域的权威著作，融合了作者三十余年一线刑侦咨询、青少年犯罪干预与公共安全政策研究经验。 --- ### 一、全书核心命题 > **犯罪行为并非突发或纯粹“人性恶”的表现，而是个体在特定成长环境、心理发展关键期遭遇严重养育缺失或社会刺激后，形成的**病理性人格结构**；通过识别早期心理危险信号、干预高危家庭、完善社会支持系统，绝大多数恶性犯罪可被预防**。 李玫瑾的核心立场： - **“人的问题，根在早年”** —— 犯罪心理的形成具有清晰的发展轨迹； - **“心理画像”不仅是破案工具，更是防控前置手段**； - **法律惩罚治标，心理干预与社会养育机制建设方能治本**。 --- ### 二、核心观念体系 #### 1. **犯罪心理的形成机制：四阶段模型** | 阶段 | 年龄 | 关键任务 | 失败后果 | |------|------|--------|--------| | **依恋期** | 0–3岁 | 建立安全依恋（主要抚养人） | 情感冷漠、缺乏共情 → 反社会倾向 | | **自主期** | 3–6岁 | 规则内化（说“不”的训练） | 无法延迟满足、冲动控制差 | | **社会化期** | 6–12岁 | 同伴交往、责任感培养 | 社会适应障碍、敌意归因偏差 | | **青春期** | 12–18岁 | 自我认同、价值观确立 | 极端思想易感、暴力合理化 | > ✅ **关键结论**：若前两个阶段养育失败（尤其0–6岁），个体极易形成**冷血、操控、无悔意**的犯罪人格（如连环杀手、暴力恐怖分子）。 #### 2. **两类核心犯罪人格类型** | 类型 | 心理特征 | 典型犯罪 | 防控难点 | |------|--------|--------|--------| | **反社会人格**（ASPD） | 无共情、善伪装、追求刺激、无罪恶感 | 杀人、抢劫、诈骗 | 成年后极难矫正，需早年识别 | | **偏执型人格** | 敌意归因、被害妄想、报复心强 | 仇杀、校园暴力、恐怖袭击 | 易被极端思想煽动 | > ⚠️ 李玫瑾强调：**90%以上的恶性暴力犯罪者存在0–6岁情感剥夺史**（如留守儿童、父母离异无人管教、虐待）。 #### 3. **犯罪心理画像的三大功能** 1. **侦查辅助**： - 通过犯罪现场行为推断嫌疑人心理特征（如是否冷静、有无性动机、是否熟人作案）； - 缩小排查范围（年龄、职业、居住地、人际关系模式）。 2. **风险评估**： - 对刑满释放人员、精神障碍者进行再犯可能性评估； - 建立“高危人员数据库”动态监控。 3. **防控前置**： - 识别校园/社区中的“心理异常青少年”； - 联动家庭、学校、社工进行早期干预。 #### 4. **犯罪防控的四大支柱** | 支柱 | 具体措施 | 理论依据 | |------|--------|--------| | **家庭养育支持** | 推广科学育儿知识，对高危家庭（单亲、贫困、吸毒）提供社工介入 | 0–6岁是人格奠基期 | | **校园心理筛查** | 建立学生心理档案，培训教师识别攻击性、孤僻、自伤等信号 | 青春期是干预最后窗口 | | **社区网格化管理** | 社区民警+心理咨询师联动，关注独居、失业、有前科人员 | 社会支持缓冲心理危机 | | **司法心理干预** | 对未成年犯、轻罪初犯强制接受心理矫治，而非仅监禁 | 人格可塑性窗口期 | #### 5. **对传统“严打”思维的批判** - **“重打击、轻预防”导致犯罪代际传递**： 监狱无法修复人格缺陷，反而可能强化反社会认知； - **“唯法律论”忽视心理成因**： 同一法律条文下，不同心理背景者犯罪动机天差地别； - **呼吁“养育责任入法”**： 父母失职（如长期弃养）应承担法律责任。 #### 6. **典型案例印证** - **马加爵案**：贫困自卑 + 同伴排斥 → 敌意累积 → 暴力宣泄； - **药家鑫案**：过度控制型家庭 → 情绪压抑 → 遇冲突瞬间崩溃； - **白银连环杀人案**（高承勇）：童年情感剥夺 + 性心理扭曲 → 冷血重复作案。 > 📌 共同点：**早年无健康情感联结，成年后无法处理挫折与愤怒**。 --- ### 三、思维导图（纯文字版） ``` 《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用》——李玫瑾 ├─ 一、核心理念 │ ├─ 犯罪是心理发展的病理结果 │ ├─ 0–6岁养育决定人格底色 │ └─ 预防优于惩罚 ├─ 二、犯罪心理形成四阶段 │ ├─ 0–3岁：依恋期 → 情感冷漠 │ ├─ 3–6岁：自主期 → 冲动失控 │ ├─ 6–12岁：社会化期 → 敌意归因 │ └─ 12–18岁：青春期 → 极端认同 ├─ 三、主要犯罪人格类型 │ ├─ 反社会人格：无共情、善伪装、追求刺激 │ └─ 偏执型人格：被害妄想、报复心强 ├─ 四、犯罪心理画像功能 │ ├─ 1. 侦查辅助（缩小嫌疑人范围） │ ├─ 2. 风险评估（再犯可能性） │ └─ 3. 防控前置（识别高危青少年） ├─ 五、犯罪防控四大支柱 │ ├─ 1. 家庭养育支持（科学育儿+高危家庭介入） │ ├─ 2. 校园心理筛查（建立档案+教师培训） │ ├─ 3. 社区网格管理（民警+心理咨询联动） │ └─ 4. 司法心理干预（矫治替代单纯监禁） ├─ 六、对传统司法的批判 │ ├─ “严打”无法阻断犯罪代际传递 │ ├─ 监狱可能加剧反社会认知 │ └─ 呼吁立法明确父母养育责任 └─ 七、典型案例启示 ├─ 马加爵：自卑+排斥 → 暴力宣泄 ├─ 药家鑫：压抑+失控 → 瞬间崩溃 └─ 高承勇：情感剥夺+性扭曲 → 冷血重复 ``` --- ### 四、重要概念解释 - **心理画像**（Criminal Profiling）：通过犯罪行为反推嫌疑人心理特征与生活模式。 - **情感剥夺**（Emotional Deprivation）：婴幼儿期缺乏稳定、温暖的抚养关系，导致共情能力缺失。 - **敌意归因偏差**（Hostile Attribution Bias）：将他人中性行为解读为恶意，易引发攻击。 - **养育社会化**（Parental Socialization）：父母通过规则训练帮助儿童内化社会规范。 - **高危家庭**：指存在虐待、 neglect（忽视）、 substance abuse（ substance abuse）、严重冲突的家庭。 --- ### 五、现实意义与政策倡导 李玫瑾基于本书研究，长期呼吁： 1. **将0–3岁纳入国家公共服务**（如普惠托育）； 2. **中小学强制开设生命教育与情绪管理课程**； 3. **建立“未成年人心理危机预警系统”**； 4. **司法系统增设“心理风险评估”环节**。 > 💡 她的名言：“**解决犯罪问题，钥匙不在警察手里，而在父母手里，在老师手里，在社区手里**。”

这本书最不一样的地方是不教你怎么抓罪犯，教你怎么在犯罪发生之前识别那些人。李玫瑾提出了危险人格和危险心结两大分类模型，解释了为什么有的人会反复作案，有的人只是一次冲动之后后悔一辈子。 她说得很清楚：不是所有犯过事的人都会再犯，但要分清楚哪一类会。这套分析框架对于做安防、做管理、甚至做家长的人来说可能都有用。 读的时候一直在想：如果校园里有老师懂一点这些，那些被霸凌到崩溃的孩子，是不是会早一点被人发现？如果我们的社区、我们的组织，多一个人懂一点这些，是不是在某个人的“第一次”之前，就被拦下来了？

两个问题思考中 一：李玫瑾老师的知识背景与案例剖析的关系 二： 有一个问题：李玫瑾教授都很多观点是符合逻辑与因果关系的，李玫瑾教授在跟犯罪人沟通和做调研的时候，会根据犯罪分子的行为设计调查问卷，其目的是为预防犯罪做详细调研，把可能犯罪扼杀在萌芽阶段……（是不是有效果，不知道，） 第三：李玫瑾教授讲到了一种犯罪形式我有一个疑问，李玫瑾在书中讲到第二种犯罪，有心结所以会犯罪，李玫瑾教授在讲到这种类型的犯罪想到从前看李玫瑾教授讲到的一个案例，一个男的在上高中时被老师骂了，十年后再看见这个老师的时候仍然觉得这个老师对自己造成了人格上的伤害，就把高中老师杀了。 ～ 我的问题是：一般人或多或少都会有心结，心结与犯罪是否有必然的关系，这应该是另一个课题。在另一本心理学著作中，书中说，每个人每天都会产生很多不好的想法（大概是坏人或者跟自己有过节的人，在自己心中的一万种虐待方式，），但真正落实到行为中的寥寥无几 但关于这方面的犯罪，李玫瑾教授提出了预防犯罪的具体方案。（笔记有划线）

读这本书不是为了抓罪犯，普通大众也不是警察，生活在世上，有时可能会碰到相同类型的人，就是为了防患于未然。怎么去了解犯罪人的心理状态，规避和这些人接触？作为普通人，当不了救世主，只有远离不见，过好自己的生活，不同世界的人，就不需要相见。 读这本书，心情是很复杂的，中间两度想要放弃，那些案件里面的内容太血腥了，有一点读不下去的感觉。原来人性的恶可以这么的肆无忌惮，有一些段落看的人毛骨悚然，太血腥，太残忍了。人怎么可以狠毒到这种程度？有一些人的行为残酷到丧失人性了，毫无人性可言。 如果深入了解到深处，会发现到他们从小成长的环境，从小成长在破碎家庭的人心理境遇，他们会有心理创伤而不自知，人性会扭曲会变态。那些犯罪人士，原生家庭教育出了很大的问题，这一点成长的环境也很重要。自身的修行也很重要，没有十全十美的人生。人唯有自救自渡过难关，才能把自己拔出来，出不了陷进去了，就是一条不归路。希望每一个家庭都能从不好的原生家庭中走出来，更正不好的教育方式，让代代相传的破碎不堪，心理苦难及时止损；只有这样才能够化灾难为力量，当代止损之后，下一代才能够迎来更健康幸福的人生，愿这个世界少一点心理苦难，少一些创伤。

李玫瑾教授写这本书的初衷我认为是要告诉我们，孩子的教育很重要，尤其是6岁以前的教育要严格，6岁到12岁之间，12岁到18岁之间，中国式教育我们未来还有很长的路要走。 书中很多案例，那些犯罪行为人，他们是知道自己在犯罪还要去犯罪，为什么？李玫瑾教授一个个追溯他们的童年经历、生活习性、性格为人处事，答案全藏在早年。人的心理问题往往会滞后反应，6岁之前的问题可能到12岁才爆发。这就是为什么她说——孩子的教育，6岁之前最关键。 很多人以为李玫瑾是犯罪心理学专家，但她研究的核心其实是家庭教育。她发现很多犯罪心理问题都源于人的早期，6岁之前，最晚12岁。一个孩子成年后什么样，基本在6岁前就定了型。 那6岁前到底要教什么？我给你们捋一捋李教授的核心观点： 第一，学会对孩子说“不” 。3岁开始，孩子哭闹就不再是生理痛苦，而是有目的性的。这时候不训练他克制任性，等到16岁他再闹——离家出走、跳楼、自杀，你根本拦不住。爱没有限制，就是害。 第二，培养自理能力和责任感。3岁之后就要让孩子做家务，洗碗、拖地、整理房间。六岁前不觉得这些是自己的事，六岁后也不会把家庭责任装进心里。一个在生活和物质上都依赖父母的孩子，精神上不可能独立。 第三，教孩子认识情绪、学会沟通。男孩摔倒了别只会说“男子汉不哭”。帮他描述情绪——“你是不是有点着急？有点失望？”。会说的孩子，不需要用拳头说话。 第四，学会等待和自律。四岁起教孩子延迟满足，五岁教自我管理和分享。这些都是在为以后的学习能力打底——3岁能专注10分钟，4岁20分钟，6岁上学才能坐得住35分钟的课。 第五，防止自私，学会忍耐和经历挫折。很多孩子的自私都是父母惯出来的——“你只管学习，别的不用管”。六岁前不让他输、不让他等、不让他忍，长大了什么事都扛不住。 李玫瑾教授说，6岁之前，父母的唠叨和话语都是黄金。孩子这时候视你如整个世界，你说的每一句话他都仰着脸全盘接收。这个窗口期，错过了就真的错过了。 这本书不只是在讲犯罪，是在用血淋淋的案例告诉每一个家长——你今天怎么带孩子，决定了他二十年后的样子。 查阅资料 🎯 6-12岁（学龄期）：立规矩、养习惯、塑价值 这个阶段孩子开始上学，是性格塑造和习惯养成的“黄金阶段”。 · 核心是“立威”与“立价值”：6岁要帮孩子建立规矩意识；12岁前帮孩子建立正确的价值感。人的价值在于“自身拥有他人需要”和“他人需要的我所拥有”，家长重点要培养孩子的技能和性格。 · 狠抓学习习惯和自理能力：注意力可以从小训练，比如3岁专注10分钟画画，4岁20分钟，到6岁上学就能坐住35分钟。生活上让孩子自己的事自己做，别包办。 · 体育艺术比刷题重要：李玫瑾特别强调，体育、艺术等培养比单纯的学习更重要。运动能给神经细胞“高峰体验”，形成“躯体记忆”，心理韧性更强，能有效对抗青春期的压力。而且6岁起让孩子接触体育运动，还能培养吃苦耐劳的精神。 · 沟通注意“四个不要”：不要骂、不要打、不要跟哭闹中的孩子讲道理、不要离开孩子。 🎯 12-18岁（青春期）：退后一步，尊重引导 这个阶段孩子进入青春期，独立意识强、自尊心重，家长要从“指令者”变成“教练”。 · 改变教育模式，从“命令”到“放手”：别再像小时候那样“快去写作业”。要告诉孩子：“你现在长大了，有些事自己做，需要帮助就说，不说我不管，你自己管自己”（当然家长要暗中观察）。 · 把孩子当“同事”尊重：不要翻看隐私（朋友圈、作文、手机、房间隐私），孩子已经需要独立的心理空间了。 · 重视性心理与情感疏导：青春期是“心理最危险的时期”，15岁是问题高发期。家长要特别关注性心理疏导，引导孩子正确面对变化。 · 帮助孩子建立“后天的价值”：如果孩子智力或天赋一般，就帮他通过后天努力掌握一门技能来找到自身价值。 · 让孩子参与家庭决策：让他分担家务、照顾老人，培养责任感和动手能力。 · 关注孩子的朋友圈和兴趣：了解他最好的朋友，并尝试共同参与他的兴趣，找到未来的职业方向。 · 12岁后，爸爸要多陪伴：李玫瑾特别强调，12岁前妈妈多陪伴，12-18岁爸爸要多陪伴。父亲的角色能给孩子带来不同的力量和引导。 简单总结，李玫瑾教授的思路就是：6岁前是黄金期，要立规矩；6-12岁要立习惯和价值；12岁后，孩子大了，父母得学会得体地“退出”指挥，转为尊重和引导。

值得推荐，看完本书不妨反过来谈谈如何走上违法犯罪的道路: 第一类危险人格 犯罪其实也讲天分的，老天爷赏饭吃那就具备了反社会人格，在早年（6-10岁）就展露顽劣破坏行为，毫无良知最容易在成年后走上犯罪道路；其次也可以通过后天努力养成的犯罪人格跟缺陷人格，犯罪人格主要是生而不养抚养残缺的问题，性格缺陷可概括为养而不教抚养宠溺的问题。这三种危险人格在早期初露锋芒，随着体成熟与性成熟ta们的物质需求和生理需求将成为犯罪动机，早期不学无术是肯定的，所以谋生求偶方式就演变为侵犯行为。 ​第二类危险心结 意结类:​人对某些羞于启齿的事会因回避使其沉于湖底，导致出现对自己有影响的内容时会因不能不愿觉知采取有意或无意的灭口行为。 ​知结类:个人因认知偏执出现不理性的行为，报复对象具有明确指向性。 ​情结类:个人因心理创伤和情感困扰而出现的无差别杀人。 ​这三种危险心结属于不显山不露水，其实不需要犯罪也能实现谋生求偶，但容易因特定刺激源在某天突然疯狂。 ​

《犯罪心理研究：在犯罪防控中的作用》 李玫瑾这本书跟我之前想的完全不一样。不是那种讲连环杀手有多变态的猎奇读物，她其实一直在说一件事：很多犯罪，是可以提前拦下来的。 她提出的“危险人格”和“危险心结”两个概念，把犯罪的人分成了两类。一类是从小就养出问题了，性格已经定型，这类最难办。另一类是某个节点被引爆了，比如被欺负太久、被逼到绝路，这种人可能一辈子就冲动那一次，但后果一样惨烈。 书里有个案例我记到现在。一个平常老实巴交的人，突然杀了人。邻居同事都不信，说他那么好的一个人。李玫瑾还原了他被长期欺压、求助无门的过程。她不是给凶手开脱，是说：在他第一次举起刀之前，有没有人能做点什么？ 读完最大的感受是：犯罪心理学不该只是破案之后用来审讯的工具，它应该被用在更早的地方——在学校、在社区、在每一个有人撑不下去的时刻。如果多一个人懂一点，也许就能少一个被毁掉的人。

李玫瑾，中国人民公安大学教授，她是我国首批研究犯罪心理学的专家，“中国犯罪心理画像第一人”，还参与过多件大案要案的分析和侦破，被公安部授予“全国优秀人民警察”。经常看法制节目的观众对她应该不陌生，每当有重大案件发生，很多媒体都会首先邀请她担任访谈嘉宾。 关于本书 犯罪悬疑题材的电视剧和电影往往大受欢迎，但专业的犯罪心理研究对多数人来说还很陌生，《犯罪心理研究》结合了很多大案要案，将复杂的理论讲得深入浅出。在《犯罪心理研究》中，李玫瑾主要探讨了究竟什么人在犯罪，他们为什么要犯罪，也就是犯罪人的基本类型和犯罪心理的不同表现。以犯罪心理和犯罪行为是否稳定持续为标准，她把犯罪人分成了两大类：危险人格犯罪和危险心结犯罪。 核心内容 犯罪心理学的研究发现，犯罪人数并不简单和犯罪案件的数量成正比。实际上，决定犯罪案件数量的只是40%的具有危险人格的犯罪人，这部分人以犯罪为生甚至以犯罪为乐，往往是惯犯、累犯、系列犯；另外60%的犯罪人属于危险心结犯罪，这些人平时生活正常，人格也正常，但因为曾经的心理刺激留下创伤，就像埋下定时炸弹，一旦内部外部的时机成熟，就会引爆。

搜了很多网购途径，不是售罄就是盗版，真的希望看到本书早日上架。 从锵锵三人行到圆桌派、从教育讲座到犯罪心理公开课、从马加爵案到药家鑫案，网上李老师的资料一路看来，不止叹服其治学之严谨，更敬重其强烈的社会责任感。对于那些有长期预谋的恶性案件，仅仅惩罚恶行恐怕并不是恶行的终结，更重要的是对犯罪心理的解读和预防。如果说，冰冷的法律条文阐述的是规则的公平正义，那么这本书给与我们的就是对于人性本身的悲悯和关怀。