一堂「好课」：中小学老师，困在赛课里（轻纪实）

推荐💛💛💛💛💛 读完这本关于教师生存状况的书：有些话，我想替同行说出来 读了这本书，写一线教师真实生存状态的。读的过程中好几次停下来，因为有些段落太像在写我自己，或者写我身边那些同事。 这本书最可贵的地方，是它没有美化，也没有控诉。它只是把那些日常的、细碎的、日复一日磨损人的东西，一件一件摆出来给你看。 一、这本书适合谁读 如果你是教师，读这本书可能会觉得“这不就是我的日常吗”。如果你是教育管理者，读这本书可能会看到一些你平时看不到的东西。如果你是家长或者普通读者，这本书能让你知道，那个站在讲台上的人，Ta的生活远比你想象的复杂。 这本书的真实感，来自于它不回避那些琐碎的、让人烦躁的、甚至有点狼狈的细节。备课、赛课、检查、评比、家长群里的消息、行政会议上的沉默……它把这些东西老老实实地写出来，不煽情，也不抱怨。你读完之后会明白：原来一线教师是这样活着的。 二、赛课这件事，到底是为了什么 整本书读下来，有一个问题一直在反复出现：赛课到底是为了什么？ 如果是为了提升教学水平，为什么赛课之前要花几周甚至几个月的时间，让全组的人帮忙磨一节课，磨到每一个环节、每一句过渡都精确到秒？这种被反复排练到失去呼吸感的课，跟日常课堂有多大关系？ 如果是为了展示教师的能力，为什么赛课的结果往往跟教研员的好恶、学校的指标、评委当天的情绪有关？ 如果老师在乎赛课，他在乎的是教学本身，还是赛课带来的职称、绩效、领导印象？如果老师不在乎赛课，那他是在“摆烂”，还是他只是把注意力放回了自己班上那些真实的学生身上？ 这些问题书里没有给出答案。但它的可贵之处在于——它把问题摆在了你面前，让你没办法假装看不到。 三、教师的本质是什么 读完这本书，我有一个很朴素的想法：教师的本质，就是站在课堂里，面对学生。 课标可以改，教材可以换，评价体系可以变，赛课可以取消也可以继续搞，但如果一个老师还能站在讲台上，心里装着的不是“这节课要拿几分”，而是“这节课学生能带走什么”——那就还在做教师该做的事。 当然，要做到这一点，光靠“初心”是不够的。教师也需要先活好自己——身体撑得住，情绪接得住，才能在面对学生的时候是完整的、真实的。这本书也在提醒我们：关爱学生之前，先关爱自己的健康。这不是自私，是可持续。 四、坚持不下去的时候，可以辞职 这句话是我特别想说的。不是消极，是诚实。 教师的职业有其特殊性，它要求一个人持续地付出情绪劳动、精力劳动，甚至身体的劳动。有些人是真的适合这个职业，而且能从中获得意义感；有些人可能只是因为“考上了编制”或者“家里觉得稳定”才留在这个位置上。 如果有一天你发现自己早上进教室之前需要深呼吸好几次，发现自己改作业的时候心里全是烦躁，发现下班后连话都不想跟家人说——那可能真的要考虑一下，这条路还要不要继续走下去。辞职不是失败，是承认自己值得一种更好的活法。 五、新时代的教育：我们在教什么 这本书让我重新思考了一个问题：在AI已经能写作文、能解题、能生成教案的时代，我们在课堂上到底应该教什么？ 我们现在的学科体系，很大程度上是在工业化基础上建立起来的。分科教学、标准化考试、统一进度……这些东西是为“批量培养合格劳动者”设计的。但今天的时代已经不是那样了。学生不需要背诵大量事实性知识，因为手机一查全都有；学生也不需要掌握大量重复性技能，因为AI做得更快。那他们需要什么？ 需要判断力、共情力、表达力、协作力，需要知道自己想做什么、适合做什么，需要面对不确定性时不崩溃。这些，现阶段的考试考不了，现阶段的赛课也赛不出来。 这不是说现有体系完全没用，而是说我们需要在体系之外，留出一点自己的空间。在那些细微的、不被评估的地方，去做一些“哪怕只影响一个学生也值得”的事。 六、个人的抵抗：从一滴水做起 上而下的改革很难，等一个“完美的教育体系”到来也不现实。但我们可以在自己的课堂上、自己带班的方式里，做一点一滴的改变。 多给学生一点说话的时间，少念几页PPT；把某次考试的成绩放一放，先问问那个最近状态不对的学生怎么了；在赛课和真正备好一节课之间，偷偷把时间拨向后者。这些事很小，小到不会被记入考核，小到没人会表扬你。但它们会慢慢改变你跟学生之间的关系，那种改变是真实的。 七、最后 这本书的核心意思，大概可以总结成一句话：教育要抵抗的，从来不是某个具体的权威，而是那些让教师忘记自己为什么站在讲台上的东西。 希望每一个一线教师，都有勇气面对自己的真实。真实地承认自己累了，真实地承认有些事做不到，也真实地守住那些不该被让出去的东西。课堂是你的。学生是你的。你不让，谁也拿不走。 这个世界会奖励那些坚持真实的人。可能不是马上，但会的。

摘录对老师来说，教室本应是最后的避风港。关上门，面对学生，讲课——这是他们最熟悉、最踏实的事。 但“赛课”正在吞噬这一切。 一位老师为40分钟的公开课，磨课十几轮、试讲几十遍，逐字稿背到麻木。评课意见相互矛盾，老师只能把课堂一次次拉去整容。有人备赛期间猝死，有人流产，有人把刀刺进了副校长的肋骨。这种“完美课堂”，不断绞杀着老师们的个人生活，甚至生命。当站在讲台上的人也开始不堪重负，教育又将如何安放学生呢？

对于赛课，不能全盘否定它，它确实对于老师的教学能力有一定的提升，但说真的，更多地是浪费时间，学生的时间，老师的时间。 因为说实话，感觉并不是所有的老师都能像上公开课那样有精力，有时间去上平时的课。而且学生也没有那个能力。很多公开课其实都是挑选优秀的学生，再者或多或少有一定的提前预演。而一堂课在很多班上，真的，很多时候让学生为老师的发展在买单。

在大学里面，科研比教学更容易量化。项目、奖励、论文、专利，都是可量化的。科研工作是一整个链条、是一个闭环，项目中的一部分可以作为合法收入，依托项目可以产出论文和专利，论文和专利可以用来报奖，报奖有利于职称晋升、拿更多的项目，专利如果能够转化（当然很少能转化），还可以产生收益。 但是教学就很难评价了，基本只有教学成果奖这一条路。教学比赛时间都不会太长，参赛老师要在有限的时间之内尽可能抓眼球，所以教学效果很容易流于花哨和形式主义。 从基础科学教学的角度，我觉得好的教学不应该有亢奋的情绪、但一定要有节奏。因为知识本身就是客观的。 节奏不是凭空产生的，而是依托于内容内在的逻辑关联，如果用一种东西去形容这种授课意境，就是流动的水。 关于帖子中提到的授课过程不能有间断这种要求，我回想起中学时候我最喜欢的、优雅的数学老师和物理老师，反倒觉得，正是那些停顿的间隙，那些沉默和空白的时刻，给了我巨大的想象空间。 关于教学的形式是否需要多样，我想人的专注力是宝贵的，不要用多余的形式去破坏它。 最后，不存在所谓“完美课堂”。每一堂课都是不可拆解、不可预测、不可复制的。忘记“我在别人眼里是否完美”的时候，才能享受其中的乐趣，才能真正做好。

老师，本来就是授课解惑，本来就是教书育人，现在却来了那么多杂七杂八的事情，把老师都逼疯了。

纪实文字撕开赛课乱象，为一节完美公开课，教师反复打磨、耗尽心力。光鲜的评优课堂背后，是教师被挤压的身心与真实教学的缺位，引人反思教育形式主义的沉重代价。

每个老师都有不同的教学的风格。当一堂课程赋予了打分的环节，所有的环节一遍又一遍的被人去评判。老师就需要有极强的心理承受能力，一切都成了面子，老师成了演员。学生成了npc，课堂成了戏台。这么说好像有点儿过，但是大概也只能这样表述了。最大的目的也不是把知识流到学生的心里，而是如何完美的衔接这个环节，一堂课看起来毫无瑕疵。其实不光课堂这样。感觉各行各业都这样。注重汇报，注重面子工程，实际上在跟真正深挖的东西上反而又最不重要的了，不管是哪个行业，哪个领域，国企，私企，政府。。。通病。。

不能说一模一样，只能说所有的感受都有过。疫情后参加了一次市级比赛，打磨几个月，每周教研员带着区里其他学校优秀教师来听评课，然后修改再上，而为什么是我上，就和文中说的原因差不多，我都无法拒绝，后来办公室一位快退休老师说：你实在受不了就跟他们说你退出，不上了，看你被折磨真没必要。然后学生跟说说：老师，已经上得非常好了，别管他们说什么，别听，我们觉得很好很好了。同事的关心学生的贴心，我还是很受感动，虽然后来市教研员来指导，又改版成我自己最初设计的样子，只能呵呵一笑了。比赛结束后下半年的体检，甲状腺结节恶化，做了手术😂不知道是不是全由比赛引起，但是这种比赛打死我也不会再参加了。后面我也会参加一些区级比赛，但是都是我自己可以完全自主做决定的小比赛，保持一点上进心，总结一些自己的教育经验，一般也能拿到第二的名次，这就够了。

不忘初心，方得始终！ 显然有些人早已忘了初心！ 越来越卷了，也乱套了…

作为在县城初中入职四年的年轻教师，读完这篇教育相关的轻纪实文学类文本，我似乎有了新的想法。在刚入职的一年里，我拥有使不完的劲，对教育的热忱，对学生的热爱，对职业的尊敬，可是，过了两年，我的想法就变了，人人都在争荣誉，人人都在卷成绩，人人都在拼业绩，这些本无可厚非，但是，学生似乎照顾的少了，我也承认有部分学生很可爱，很乖，很能体谅老师的辛苦，可家校矛盾，职称评审，教学压力等等问题压在老师身上的时候，似乎老师不再那么专注于学生，“教书育人”根本不是一句口号，而是身为教师一辈子都要深刻于心的名言。就像民族精神一样深刻于心，但很多很多老师已经忘记教书育人的本质内涵，被各种活动，形式，乱想给磨平了，现在的学校教育已经变质了，在悄无声息中改变老师对教育的想法。说这么多，我感觉到老师一定要心存学生，心中有爱，才能得到学生的爱与尊敬。