我教過的苦孩子

書名起的好，序的作者竟然是林小英（《縣中的孩子》作者，我的評語是“一般”）；觸動點不同，另外一本關於二本學生的反而加入書架，一隻未讀。50個故事，講述50多個85～00後的讀書勵志經歷，地點是綏化，一個哈爾濱北邊約100公里的小城，告訴讀者，讀書仍能改變命運，尤其是幾乎沒有選擇的苦孩子，能否跳龍門，在此一舉；讀書就是讀自己，讀者可以在閱讀中讀到自身成長的切身感受，爲苦孩子們擔心、慶幸、高興。作爲老師，在這個三分之一都是苦孩子的學校，追蹤了大量的學生，長度長達20年，確是一本“走出來的書”，作者沒有過多的渲染自己的文筆，採用了講者自述的形式，留給讀者更多的思考，前半部分的讀感更好，後半部分稍有雷同和流水賬之嫌，由於素材經歷真實，紀實感強，一個個年輕的生命，奮鬥不息，如春風吹又生的小草，覺得苦孩子的苦沒有白捱！面對苦難，咱不惹事，但咱不怕事。文中的孩子，大部分最終都選擇了編制，感覺這是北方經濟的一個縮影，也許是孩子們潛意識的選擇；雖然普通，但每一個經歷苦難、還能坦然面對的人都不簡單，都是英雄，借教授之言：如果不能前程似錦，那就俯下身去鋪設自己的前程，你蹚出來的每一步都是未來的風景。願國家發展，少一些苦孩子，也願苦孩子們的孩子少喫苦！

《我教過的苦孩子》是一部極具深度與溫度的紀實佳作。作者艾苓教授耗時20年的執着跟蹤調研，爲我們講述了黑龍江綏化學院56位寒門學子在階層跨越征程中的真實故事。 書中所呈現的，不是虛幻的奇蹟敘事，而是寒門學子們在現實泥沼中堅韌“摸爬”的真實寫照。貧困帶來的物質匱乏、心理創傷以及資源限制，如同沉重的枷鎖，讓他們在通過教育實現階層流動的道路上充滿艱辛。但可貴的是，我們看到了他們在困境中的教育突圍、心理療愈和相互支持。 從教育突圍角度，有人憑藉自學與勤工儉學在北京闖出一片天地，有人藉助“三支一扶”計劃改變命運；在心理療愈方面，不少人通過職業成就或家庭建設逐步修復貧困留下的心理創傷；而師生情誼、同輩互助等社會支持網絡，也在關鍵時刻給予了他們溫暖與力量。 這本書堪稱中國教育公平與階層流動的顯微鏡，讓我們清晰看到了城鄉教育資源的差距，以及寒門學子在“生存”與“發展”間的艱難博弈。同時，它也是心理創傷治癒的指南，以真實案例告訴我們，治癒需要制度保障、社會支持與自我救贖的共同作用。 儘管階層跨越往往需要多代人的努力，寒門學子面臨着諸多偏見與不平等，但書中“累積微小幸福”的生存智慧，以及學子們頑強的突圍韌性，依然如同一束束微光，照亮了前行的希望。 《我教過的苦孩子》不僅爲我們理解社會現實提供了深刻參照，更引發了我們對貧困本質、教育公平的深入思考。它讓我們看到了沉默的大多數，看到了中國教育公平的真實模樣，是一本值得反覆品讀、發人深省的佳作。

“教育一直是改變個人命運、家庭命運甚至民族命運的最好投資！ 如果不能前程似錦，那就俯下身去鋪設自己的前程，你蹚出來的每一步都是未來的風景。” 直到今天，我仍然篤定地相信，讀書是我們普通百姓家的孩子改變命運的最好途徑！貧困不可怕，可怕的是甘於窮困的心。書中的講述者都是優秀的，勇敢的，他們用行動給自己的未來䠀出了一條光明大道。

這本書看了剛剛好一個月，起初是注意到朋友在讀，而且他的評論想法還特別有意思，就吸引住我也來一窺真容。 定位是某普通二本院校，（注意20年前的二本和如今的二本不可同一而論），20年後作者聯繫曾經的學生詢問記錄他們目前的生活狀況。 裏面有各種各樣的家庭，各種各樣的學生，典型的例如單親家庭，農民家庭，進城務工子女，留守兒童，包括重男輕女的傳統家庭，大部分的學費生活費都是由親友轉借或者助學貸款，以及學生自己兼職賺一些外快。 本書中都是一個個的小故事，每個故事都有其自己的成長曆程。主人公們的特徵基本上會有自卑，奮鬥，倔強，頑強，隨着年齡的增長和閱歷的提升，他們的心態和認知也在發生變化。 令人欣慰的是大部分都超越了自己的原生家庭，或繼續攻讀研究生或努力向上買房買車或不屈不撓立身於一線城市。 記得那個朋友和我聊着說這些學生儘管那麼努力，那麼認真 ，但是真正改變自己的人生，提升很大階層的人太少。我說是啊，“時代的一粒沙落到普通人的身上就是一座大山。”能夠前進一點點已然不易，不管怎樣都是在盡力提升自己，這已經很值得稱讚了！ 其實講實話我看這些小故事的時候會有些疲倦，倒不是因爲情節背景的相似，而是我覺得認真努力就是很平常的生活態度，不在於你家裏有沒有礦，當然要不斷提升自己，精進自己呀。書中一個個鮮明的例子告訴我們，如果真的沒有方向的話，那就從提高自己認知開始吧。 故事看完之後是想評個一般的，但是想到作者搜尋素材的不易，而且國內以幾十年爲跨度的研究真的太少了，所以我更欣賞作者的魄力和行動力。這次的好評要獻給作者大大啦～

綏化學院張愛玲老師的這本《我教過的苦孩子》從旁觀者的角度對50多個貧困學生進行了展示，與黃燈老師的《我的二本學生》研究的基本上是同一個問題，只不過黃燈老師在展示的過程中加入了很多自己的思考和對比。去年曾經寫過《我的二本學生》的書評，隨着經濟增速的放緩以及社會階層的逐漸固化，教育固化的問題也開始凸顯，《我教過的苦孩子》和《我的二本學生》就是很好的例證。 黃燈老師本科是二本，張愛玲老師第一學歷是綏化師專（綏化學院前身），黃燈老師後來繼續讀到博士，無論是黃燈老師還是張愛玲老師，在她們那個年代（大學生包分配）即使上的學校一般一些，也會有非常不錯的前途，或者說有穩定的前途，但2000年之後，隨着高校的擴招，大學教育從“精英教育”轉向了“大衆教育”，高等教育在保留篩選“精英”的同時，也讓一些普通學校的畢業生面臨着非常大的不確定性。 無論是黃燈老師還是張愛玲老師的研究，都忽略背後的經濟因素，當然我們不能苛求兩位人文社科類老師對經濟也有深入的研究。2000年之後，儘管高等教育已經轉爲了“大衆教育”，但在2010年之前畢業的學生仍舊會有不錯的前途，即使是二本學校，甚至是綏化學院的畢業生，都會有一個不錯的發展，《我教過的苦孩子》中一位2010年畢業的學生在2021年都已經升爲“副處級”幹部，這也是這幫學生中最優秀的一位；而2010年之後畢業的學生除了一些考編的之外，大多處於並不穩定的狀態，當然也不乏優秀者，但與一流大學畢業的學生相比，概率大小一目瞭然。 2000年我國城鎮化率爲36.22%，2010年爲49.95%，2020年爲63.89%，過去20年城鎮化率以每10年15個百分點的增速在增長，未來增長的空間已經非常有限，所以說，未來留給類似綏化學院等二本學校的機會越來越少了，近兩年甚至一些東部、南部城市的街道辦等職位都吸引了衆多清北復交的碩士博士，競爭情況可見一斑。 截止到目前，我國的高考制度仍舊是相對最公平的“精英”、“人才”選拔制度，但隨着教育多元化的發展，高考對於貧困家庭、小城鎮家庭來說是“唯一的機會”，而對於大城市精英階層的孩子來說，高考僅僅是衆多選擇中的“其中一個機會”。我們已經處在一個社會分層的時代，教育分層是社會經濟分層後的表現形式之一，在面對這些的時候我們總有一種無力感，這種無力感來自，高考肯定是最公平的形式，但我們也不能否認那些“考二代”的父母們在多年前的努力，所以，所謂的“教育公平”只能做到“相對”，而無法做到“絕對”。 對於我們80後而言，雞娃已經基本沒用了，最關鍵的是雞自己，自己在社會中躍升一個階層的概率遠大於20年後孩子赤膊上陣躍升一個階層的概率。

這是一位教授20年的追蹤記錄。在這個“寒門再難出貴子”的年代，艾苓老師採訪了自己院校2000年到2020年的畢業生，通過50個故事裏的56個主人公，試圖告訴我們：教育一直是改變個人命運、家庭命運甚至民族命運的最好投資！ 這本書我讀的非常沉重，在閱讀的過程中我也一直在思考，我想先胡亂說說。 我一直聽到這麼一個觀點：美國的基礎教育不如我們，但是高等教育比我們強。我曾經對此深以爲然，見了太多美國人薄弱的計算能力，也見過許多美國人愚蠢的地理知識。但是，我一直不理解，基礎教育這麼差的美國人憑什麼就能夠在高等教育的殿堂裏一飛沖天呢？ 直到幾年前，我接觸了一本美國人寫的一本關於美國教育的書，他在書中提到：中小學教育的核心目的並不是傳授知識或者提高成績，而是幫助每一個孩子找到自己的成就和價值，幫助他們交到朋友。 我頓時恍然大悟。原來美國的大學裏都是那些在學習中找到成就感的學生，其他學生已經前往他處，發揮自己的價值，創造自己的成就去了。 我們現在的應試教育，似乎成績是唯一的考量，每一批被刷下來的人，似乎都被貼上了失敗者的標籤。 我還記得對我影響最大的一部動畫片：《灌籃高手》。它簡直顛覆了我的三觀！原來成績不好依然可以追逐自己的夢想，依然可以爭取自己的榮耀！ 不管學生們怎麼努力，考上清華北大的永遠只有那麼多，本科錄取的人數也是有限的。所以我認爲，“教育改變命運”最關鍵的一點是不能讓學習成爲改變命運的唯一途徑！ 如果我們不能意識到這一點，教育永遠改變的只是少數人的命運。 這本書的書名叫《我教過的苦孩子》，這些“苦孩子”的經歷固然感人，也足夠勵志，但是我不希望把他們作爲榜樣來宣傳。 我向來反對苦難文學，在我看來，許多人可能把苦難和努力、挫折混爲一談了，十年寒窗是努力，高考不中是挫折，但是悲劇和意外才叫苦難。努力是必須的，挫折是必要的，但是苦難不是。人的成長需要經歷挫折，但不需要苦難來襯托。人的前進需要奮力拼搏，但不必要先經歷悲痛才能享受人生。 許多人成功之後喜歡將自己經歷過的苦難作爲宣傳事蹟，但那些其實並不是成功的關鍵，關鍵的是當時對待苦難的態度以及爲了擺脫苦難而付出的努力。實際上更多的人在苦難的打擊下一蹶不振，也不是每一個人都能夠擺脫這些苦難。苦難不值得歌頌，苦難是我們爲之拼殺的對象！經歷過苦難的人應該努力讓後來人不再經受相同的苦難，而不是對苦難進行謳歌。 ⽑姆說：“我知道苦難⽆法使⼈⾼貴，反⽽使⼈卑微。它使⼈⾃私、猥瑣、狹隘、猜忌。它把⼈的注意⼒吸引在細⼩的事情上⾯，它沒有使⼈超越本⾝，卻使⼈稱不上真正的⼈。我曾殘忍地寫道，我們不是從⾃⼰，⽽是從他⼈的苦難中才學會了順從。 美化苦難只是一種自我安慰。苦難不具有提⾼⼈精神韌度的優點。實際上，許多⼈缺乏內在的精神活⼒，常常被苦難摧毀。唯有少數具有強⼤內⼼的⼈能被苦難激發出活⼒，精神上更加強⼤。 對所有⼈⽽⾔包括內⼼強⼤的⼈，苦難的真相是，苦難就是苦難。 它賦予我們的不單單只是痛苦和災難。它還會磨損我們的驕傲，讓我們不得已拋棄我們的天真任性，讓我們降爲卑微的⼈。” 世界上最無恥、最陰險、最歹毒的讚美，就是用窮人的艱辛和苦難，當作勵志故事來愚弄底層人。——王朔 人必須喫一些苦，虛擲一些年華，以此來變得崇高，這種想法，不但有害，而且有病。——王小波 永遠不要相信苦難是值得的，苦難就是苦難，它不會帶來成功，也不值得追求，磨練意志是因爲苦難無法避開。——餘華 這本書一直在講述命運的改變，書中提到了許多苦難的經歷，也提到了不少灰色的故事，甚至作者最後都聯繫到了“民族命運”，我就展開討論一下。 首先，我們不要總想着去改變世界，我們每個人其實都很渺小，我們真正確定能夠做到的就是改變自己。其實，我們絕大部分人能做到不斷地保持進步和獨立，就已經很不錯了。 其次，如果有那麼一點點的能力或影響力，先幫助身邊的人。實際上，我發現很多大談愛國的人對身邊的同胞是最狠的，大談博愛的人對自己身邊的人往往也並不友善。 我們國家從來沒有成功地建設完成一個公民社會(團體），如果想改變社會，不如從建設公民社會開始。 最後，我們不僅要讚美這個世界的美好，也要學會理解這個社會的醜陋。以貪污腐敗爲例，實際上它本身就是封建王朝正常運行中極其重要的潤滑劑。如果我們不能深刻意識到這一點，就很難徹底做出有效的應對。再以潛規則爲例，雖然它見不得光，但實際上被作爲一種廣泛的心理認可支配着現實生活的運行。很多陰暗，其實不能簡單放在道德層面去理解，更有許多實際上是利弊權衡後的精確計算，背後有着許多錯綜複雜的利益關係，我們唯有深刻理解它們的本質，甚至能夠欣賞支撐它們存在下去的理由，才真正能夠改變它們。 我常告誡自己：對於醜陋，你必須深刻理解，甚至愛上它們，才能讓自己變得更美。當你對它們只有簡單的憎惡，你也有可能變得面目可憎。 批判能力非常重要，但如果我們想要更徹底的改變，建設能力或許更加重要。當我們摧毀一套舊秩序而缺乏建設能力時，可能不得不再建立一套和以前一模一樣的舊秩序，即使那不是我們想要的。 希望所有的苦孩子都能不再受苦，更希望所有人都努力建設一個更美好的家園。

讀完這本書，我和對象分享其中的故事，我說其中描述的孩子比較慘。對象說慘嗎？這不就是一個個普通人的奮鬥史。 回想自己的來時路，好像也是有些驚險刺激，稍有不慎，不敢想象。 沒有書中描寫的人物遭遇的苦難經歷，但作爲農民家庭，供兩個大學生出來確實不容易。 還記得初中畢業送班裏同學去打工，最後只有十來個人蔘加中考。上高中老媽交學費那一卷卷的鈔票，還有高中班級同學偷偷捐款給我。上大學自己一個人坐火車到學校申請助學貸款，畢業去西部工作獲得了減免助學貸款，然後工作滿三年辭職考研，再一步步讀博士出來在北京立足，還幫助家裏人解決了很多問題。 記得大學時在學校門口的人之初拉麪刷盤子，刷了一週賺了一百塊，又去賣促銷藥，做調研問卷，拍平面雜誌被騙，當時真的是體驗到了社會的不易，及時抽身努力學習專業課，覺得浪費了大量讀書的時間，姐姐工作後給了生活費開始窮遊做驢友，然後一發不可收拾愛上旅行，辭職之後又單車去了西藏回到內蒙。 走了很多路，讀了很多書。也感謝過去的自己，苦難也好，練出真金也罷，讓自己現在更從容淡定，更邏輯自洽，並逐漸影響和改變着很多人。 不得不提羅曼羅蘭那句老話，認清生活的本質然後依然熱愛生活。我們每個人都有自己獨特的生活，年少時受過的苦，年長時流過的淚，都是這麼一步步走過來的。 最近很喜歡的一句話，“天下英雄如過江之鯽，人中龍鳳尚且舉步維艱，我等魚目怎又能一生順遂。” 且行且珍惜！

只要自強不息，一切皆有可能 ​ ​努力有很多種方式，其中有一種努力方式叫摸爬式努力。什麼是摸爬式努力？沒有奇蹟，只有一點一滴地層層突破，不斷累積確定的幸福和成就。《我教過的苦孩子》作者將其稱之爲“摸爬式努力”。這本書幾乎每個故事都直戳人心，催人淚下！ 《我教過的苦孩子》作者艾苓，黑龍江綏化學院教授 ，從教17年，接觸學生超過3000人。2017年通過社交平臺發佈《貧困生調查說明》，收到學生廣泛響應。她詳細追蹤了56個孩子的人生軌跡，以當事人口述形式，記錄下他們爲了改變命運，做出的驚心動魄的努力。 記得小時候曾聽過關於改變命運的金句，比如燕雀安知鴻鵠之志；王侯將相，寧有種乎；英雄不問出身等等，但微觀具體如何努力到徹底改變命運，這樣的故事卻很少。而《我教過的苦孩子》則是一位教授對貧困生羣體近20年的追蹤記錄。作者採訪了2000年到2020年的21屆畢業生，追蹤記錄他們從出生到上學，從畢業求職到結婚買房等人生關鍵階段的遭遇和選擇。 在總結部分已經通過教育改變命運的孩子中，我發現這類孩子做事目標明確，行動力超強，喫苦耐勞，在學習和生活中很自強不息。儘管他們在求學路上遇到很多困難，尤其是經濟方面的。但人有善願，天必佑之，他們在接受別人的幫助的同時，不斷地學習。在學習中慢慢強大了自己，強大自己的同時也在不斷地釋放自己的能量，又不遺餘力地幫助其他需要幫助的人。 他們也根據自身的一些經歷，爲我們總結了富有哲理性的金句，比如： 我發現，“人到中年萬事休”只是藉口，沒什麼學不會的，就看你是不是想學。 在“黑大”學習的三年，我想清楚了三件事：我是誰，我能做什麼，我想做什麼。 “歷史總是驚人地相似，但內容不會簡單地重複” 你已經知道你能做什麼，現在就看你想做什麼了。 我自主創業的出發點首先是活下來，活下來以後在自己的位置上發光發熱，我如此焦慮、如此不適，不就是因爲賺錢少了嗎？我們眼下要做的，是及時抽身佈局新的賽道。人這輩子，就是要遇到問題並解決問題。 …… 千里之行，始於足下。反覆閱讀《我教過的苦孩子》，看看裏面孩子們走過的路，對照自己的處境和方向，想想自己該怎麼走，我們都會有美好的未來。 努力不一定會有回報，但不努力一定會沒有回報。只要目標明確，方向和方法正確，所有的摸爬式努力都會有回報。 ​

寥寥幾筆繪出了生活的深淺，他們也皆因教育而得到新的機會，教育讓他們有機會看世界，找自己。很感動。看了很多故事，但是腦海裏的內容都很複雜，好像書裏的人最後都去了大城市，很少的一部分選擇了回去，這讓我想到目前的城鄉中國，老家已經變成了記憶裏的樣子，發展的好壞已經和我們沒有多大的關係了，倒是很唏噓。以後的縣城和農村會不會真的只存在記憶裏了？鄉村到底要怎麼振興呢？ 教育改變了階級的躍遷，予以新的生活，教育的意義當然不止於此，因爲它更是一種可能，寒門到底能不能出貴子，有多難在出呢？現在的留守兒童很大程度上深受互聯網的影響，很多家裏和自己對教育已經不在是那樣的憧憬了，那命運還有機會改變嗎？職業教育和高等教育該怎麼有機結合呢，希望在未來會給像書中這樣的普通人更多的機會。 當然借用海子的一句詩也衷心的祝願其他暫時貧困的學子： “衆人都要將火熄滅，而我一人將此火高高舉起” 最後祝你們：所得皆所願，所行化坦途。

✨✨✨ 一位書友的書評和一位書友的經歷，生髮了我的兩篇感想，這個得感謝他們。也作爲這本書的書評，供大家參考借鑑。如下： 《其一》 這篇書評寫出了新高度，值得肯定和推廣。就是有點羅嗦，我再精煉總結一下。 ———— 1.美國在基礎教育階段，幫助孩子找到自己的成就和價值。不能讓教育成爲改變命運的唯一途徑。 2.努力和挫折是必須的，但苦難不一定是。苦難本身並不重要，重要的是對待苦難的態度和擺脫苦難的努力。餘華說：磨練意志是因爲苦難無法避開。 3.我們要做的是：先改變自己，保持獨立和進步；如果有多餘能力和影響力，再幫助身邊的人；同時擁抱世界的美好，理解和接受社會的醜惡，纔有可能改變它們。 批判能力很重要，建設能力更重要。 ———— PS：首先很明顯，這本書肯定是沒必要讀了；其次，那本講美國教育的書叫什麼名字？ 《其二》 沒事兒，他們雖然沒有同理心，但我有。 同理心(共情力)非常重要，有了這種能力，纔有可能捨身處地的理解對方的感受，也纔有可能從對方的遭遇、態度和精神中給自己帶來成長和力量。 這個社會雖然有很多醜惡，但世界同樣不缺少美好。雖然有些人很不好，但同樣不缺少你我這樣美好的人，而且更多。 就好比如，這個世界上雖然有很多有害的細菌和病毒，但同樣不缺少有益的益生菌，而且更多。 換言之，這個世界雖然善惡並存，且永遠並存，但永遠善多於惡，且永遠邪不壓正。除非人類不存在，否則，正義終將戰勝邪惡！ ———— PS：藉此，我順便自戀一下。我C，突然發現，自己的認識高度和境界相當高，這種感覺相當棒。