AI入侵語文課（輕紀實）

當AI的算法湧入語文課堂，文字的溫度正面臨被稀釋的風險。 但，真正的語文並不是簡單的文字組合， 而是認知世界、塑造自我的工具，需要長期的感知與滋養 曾是上海特級教師的胡家驥強調的“反覆錘鍊” 🖋技術的短板註定了AI的侷限 算法擅長提煉框架、複製範式， 卻無法復刻真實的生活體驗與豐沛情感 就像 AI 懂拔河的流程，卻不懂逆風翻盤的熱血。 相比之下，面對面的眼神交流，一句精準、用心的批註， 也遠比冰冷的模板更能點燃表達的熱情。 📝守護語文本質的原則： ●讓AI成爲輔助工具，而非主導者，聚焦效率提升而非思維替代。 ●堅守真實體驗的價值，鼓勵孩子觀察生活、表達真我，拒絕模板化復刻。 ●重視師生、親子間的真實聯結，用溫度滋養文字感知力。 ●很多問題，就是“甩手掌櫃”造成的；要麼就是好爲人師自負型師長～ 🖋讀這篇文章的前一天（12.22） 某短視頻平臺遭到大規模黑客攻擊 而國內標榜的“實名認證”“網絡安全”被人嗤之以鼻，輕易突破 讓我不禁又聯想到幾個月讀的尤瓦爾·赫拉利的訪問 現在還是人在操控AI，就已經能製造起這樣的社會事件 那未來會不會有一天AI有了意識呢？ 《愛情公寓》裏的聖誕節那一集，細思極恐～ 相關閱讀： 📖《5.5小時：中國網民的數字沉溺與腦腐危機（輕觀察）》晚點LatePost 曾夢龍 📖《大數據，正在毀掉我們與最親密的人的關係（輕心理）》KnowYourself知我心理 📖《被短視頻荼毒已深的現代人，只能處理清晰、直給的東西（輕訪談）》界面文化、郭珂濛、徐魯青 📖《點擊成癮：揭祕App設計的心理操控術 （輕觀察）》晚點LatePost 曾夢龍 📖《對話尤瓦爾·赫拉利：當AI開始向人類提問時，我們就已經輸了（輕觀察）》《AI未來指北》 博陽 📖《智人之上 ——從石器時代到 AI 時代的信息網絡簡史》[以]尤瓦爾·赫拉利 📖《放不下的手機》[美]卡爾·D·馬爾奇 📖《大腦不滿足》[美]邁克爾・伊斯特 📖《自控力》[美]凱利・麥格尼格爾 📖《思考，快與慢》[美]丹尼爾・卡尼曼 📖《AI對齊了人的價值觀，也學會了欺騙（輕觀察）》晚點LatePost 曾夢龍 📖《十萬億美元的 AI 泡沫，是等待爆發的災難，還是通向進步的必然？（輕解讀）》晚點LatePost 曾夢龍 📖《誰在給你的腦子“投毒”？（輕紀實）》晚點LatePost 曾夢龍

摘錄 當孩子的作文被AI改得“完美”卻陌生，當老師的評語帶着冰冷的“人機味兒”，語文課，是否正在失去最重要的溫度？ 這篇報道深入一線課堂，記錄下老師、家長與AI共存時的欣喜、困惑與掙扎。 它不評判對錯，而是呈現真實的故事：技術帶來效率，也帶來模板化的風險；它解放時間，也可能鈍化感知。 在技術狂奔的時代，我們該如何守護孩子鮮活的表達與獨立的思考？直面焦慮，探尋邊界，這是一份關於當下與未來的冷靜記錄。

字少，思想內涵豐富的短篇紀實文章。列舉了AI輔助教學系統在中小學語文教學，特別是作文寫作這方面的巨大影響。文中提到的都是來自於對一線教師和家長訪談，正在和已經發生的現實。 比較明顯的衝突在於人的意義。文中提到AI可以極大提升教學效率，疊加未來新生人口下降，學生減少，然後教學效率再極大提升，教師這個職業真就剩不下幾個人了。然後也提到，真實的環境互動，比如眼神交流，集體活動，AI給不了，這樣以後小班教育，仍然需要老師，效率不高但是有意義。 另一方面，文中提了一下，AI教育在靈性上欠缺，但是標準規範的模式化範文，可以避免犯大錯，保證底線。大部分學生的水平都一般，能寫出靈性文章的只是少數，這樣，整體水平的提升就很明顯。正好我看到關於算法的科普，算法裏也講避免犯大錯，是很優先的等級，設計時不想AI多聰明，先保證它不笨，之後再反覆訓練提升。兩方面來源的信息，在這裏互相驗證了。 最深刻的一點，AI已經在訓練人類了，人類是“智能”的源頭麼，太陽是宇宙的中心麼？“智能”一直都在，並不是在人腦裏進化出來的。

《AI入侵語文課（輕紀實）》聚焦人工智能快速進駐課堂的現實圖景，是一部兼具觀察深度與人文溫度的輕紀實作品。作者摒棄先入爲主的價值評判，未急於定論AI介入語文教學的利弊得失，而是以深入一線課堂的實地探訪爲根基，串聯起與教師、家長的多元訪談，立體呈現技術浪潮與傳統語文教學相遇時的複雜碰撞與真實切面。全書圍繞核心議題層層展開，首先拋出引人深思的追問：當AI打磨出的作文“完美”卻失卻孩童本真，當教師評語染上程式化的“人機氣息”，語文課所承載的人文溫度與情感聯結能否得以留存？作者藉此錨定“守護孩子鮮活表達與獨立思考”的核心立場，引發讀者對教育本質的叩問。書中不乏鮮活的課堂案例佐證技術賦能的可能性——北京海淀區王新老師的語文課上，AI將《丁香結》中抽象的“朦朧感”即時轉化爲光影氤氳的動畫，瞬間抓住學生注意力，彰顯了技術在情境創設中的獨特優勢。與此同時，作品亦未迴避技術帶來的隱憂，既記錄了AI提升批改效率、生成範文的便捷性，也如實呈現教師與家長對教學“模板化”、情感聯結弱化的擔憂，清晰勾勒出技術賦能與感知鈍化並存的現狀。通過多角色訪談與持續的課堂觀察，作者進一步探索技術狂奔時代的教育邊界，探討如何在善用AI優勢的同時，守住語文課的人文底色與師生間的情感互動，爲教師、家長及政策制定者提供了富有價值的思考維度。整部作品如同一份冷靜客觀的現場實錄，不急於給出非黑即白的結論，而是以具體故事串聯起AI介入語文教學的現狀、挑戰與可能性，引導讀者在效率與溫度之間探尋平衡之道。

AI哪有統一規劃的語文作文可怕，這些年中高考作文範文哪有什麼活人感，評價體系就錯了，用什麼工具寫出來的作文都那樣。在寫作文這一塊，小學生比初中生活人感強，初中生比高中生活人感強，高考前寫的作文一定是最虛僞、最無中生有、最矯揉造作的。 更可怕的是這個評價體系在馴化老師，我初中語文老師寫的東西就已經沒法看了，一講事就上價值，一上價值就收不住，一寫心情就是以景襯情。空說無物，我給大家舉一個例子：“綠蔭冉冉，淺夏悠悠。陽光穿透樹梢，花兒着上新裙裝，溪流蜿蜒在山間，飛鳥唱着不知名的曲子，微風綰過耳邊、拂過臉頰……清爽、馨香、溫暖、熱烈而自由。”這個起頭寫的是她帶孩子郊遊。問題在於描述的很空，根本不知道說的哪裏，這一段河南老師可以用，北京的老師也可以用，當然還有胡編亂造的東西，比如說我並不知道我鄉什麼花是夏天着上新裙裝，至於省略號之後的幾個詞想表達啥，我根本搞不清楚。我老師還覺得這篇文章寫的好極了，現在還是她朋友圈置頂的文章。她教了大半輩子語文了，臨近退休了，連自己獨特的心情都不會表達了。 這就是現在語文作文評分標準造的孽，寫文章第一要務是達意，有什麼想法說什麼，沒有就記一句當天無事。不用非得去編造，還要拿景襯物，非要用陽光來表達好心情，陰雨來襯托作者的沉悶，這樣寫是在搞文字腐敗。我不知道現在語文作文評分標準是誰搞出來的，這個人或者搞出這一套的專家真是民族罪人。 至於AI沒什麼好談的，已經侵入我們的生活和工作，不擁抱，就會被社會淘汰，就像汽車的出現馬車一定會被淘汰一樣，但AI只是工具，不能讓工具做了人的主。更不能讓AI來給人設置評價標準，酷愛AI寫的範文，並以此做小孩作文標準的老師，其實是把自己的腦子交給了AI。

作爲實習生，批改班上70來份作文本，我的心總能爲之一顫又一顫，驚歎於初中學生的文筆與思維高度。其中有一篇令我印象深刻。這是一篇關於死亡、關於心靈拯救的佳作。 學生筆下那象徵着生命力的綠蘿一次次抽芽，不僅是心痛時分心靈的一次次救贖，更是她雙倍生命力的生長裂紋。 作文的主題是“活在當下”，所以我在她習作後寫的評語是“你的這種用文字療愈內心的寫作行爲本身就是一次勇敢的'活在當下‘。 她寫道“窗臺上的綠蘿盡情舒展枝葉”，我加了一句“彷彿在代替哥哥，呼吸着這個他深愛過的世界”。 她寫道“現在的我，依然會想念哥哥，但我不再被憂鬱吞噬。我知道，好好活着，珍惜與父母相伴的每一刻，把日子過得溫暖而有意義，就是對哥哥最後的告慰，也是對當下最好的擁抱”。 讀到這裏，試問，有多少成年人在面對死亡的宏大命題時，尚且無法做到釋懷，運用冷凍技術把屍體冰凍起來，給自己編造一個親人還活着的假象。 想到此，我不禁淚流滿面，原來“活在當下”，不是忘記過去一味向前奔跑，也是沉溺於悲痛無法醒來，而是帶着所愛之人的印記，更認真地生活。 最後的評語我寫道：你的人生智慧感動了我，你蓬勃向上，活出雙倍的生命力，替哥哥看遍世界! 寫作的終極意義，不就是療愈個人的內心嗎? 世界上這麼多人，總有人能被共鳴到。就像混凝土工人給柏油馬路紋身，我們也在給自己的心靈世界紋身，而這份溫情，你看到了，我看到了，她/他也看到了。 至此，語文完成了它人文性與工具性的統一。

題目是ai入侵語文課，但書中討論更多的是對作文的影響。作文更多的是創造力的展現，是開放的，靈動的，ai的過多參與總覺得會讓原本的教育溫度變得冷冰冰。最近《教師生成式人工智能應用指引》中也明確了生成式人工智能的使用紅線，其中談到了不得對作文、藝術作品、開放性作業等的自動批改結果作爲學生最終評價予以直接使用，這其實也在印證着ai在教學中使用的邊界線，它只需負責“技術兜底”，解決教學中的效率問題，而老師則要負責“人文引領”，帶着學生在文字的世界裏感受溫度、生髮思考，畢竟，教育是育人的事業，而育人更是育心！

這裏很多老師提到AI怎麼怎麼不行，其實爲什麼不想想是自己用不好這個工具呢？ 它只是一個工具，但是用好工具的方法是需要長期培養和積累的，一刀切的全用 / 禁用都是不負責任的態度吧 AI能做的那麼多，很多重複性的東西被替代了，那人應該做的是提高審美，提升判斷力，不然給你什麼是好 / 壞，你都不知道、而這種能力是經過長期感受才能獲得的、就像溥儀一看贗品，就知道這是次品，因爲這和他之前看過的那些珍品差着味道

本文探討的問題很有深度，與時代接軌，閱讀後我有幾點看法，不論對錯，只是與書友交流。 AI是個好東西，我不是要否定它，只想談一談它在教育中的利與弊，在部分情景中它有一定的作用，比如提高教學效率，能根據學生情況生成有針對性的試卷，還能解答學生的問題等。 在教育中，不能因爲它有優點就大力推廣，學生的未來傷不起。 1.根據網絡資料，我覺得AI的工作模式可理解爲利用大數據信息，對大量信息加工整合後再輸出，即AI輸出的都是人類已有的知識或經驗，擅長解決程序化問題或者書本問題，但是人的思想、道德、情感、習慣、精神、心理等都是模糊性的，具有很大的不確定性，沒有對錯之分，AI暫時無能爲力。 2. AI缺乏人特有的創造力，使用AI只會給人套上枷鎖，比如AI生成的作文像流水線上的產品，以AI產品爲樣板學習只會限制潛力的挖掘，而人的創造性卻屬於“無中生有”，每一次創造性發揮都是個人的突破，依賴AI培養學生的創造力感覺就是悖論。 3. 人的天性是好逸惡勞，比如有了汽車，多數人就不願意走路了，給學生提供AI幫助學習，學生就不願意再進行思考，只願意接受現成的結論，坐享其成，能力退化，如果說AI有助於鍛鍊思維的深度和活躍性，只是一廂情願。 4.使用AI的前提是先輸入問題或條件，然後輸出答案，對這一點我打個比方：學生比做嬰兒，AI比作媽媽，若嬰兒能力不足，不會說話，不懂事理，AI會不會主動給嬰兒餵奶？主動呵護嬰兒的冷暖呢？現在AI只是一個被動的工具，而個人問題很多時候無法描述，AI暫時不能主動參與解決。 所以，我認爲教育中AI不適合針對學生普及使用，即便對個別人有益，大多數學生缺乏足夠的控制能力，只會把AI當作玩遊戲的工具，但教師可以通過AI輔助一下教學工作，仍有風險，也會限制教師的思維。 AI的使用仍在探索中，其使用也是大勢所趨，但在未成年人身上使用，需慎之又慎。

我可以篤定地認爲：AI+教育的變革，只是剛剛開始。 所以，AI入侵語文課，這也只是剛剛開始。 AI的暫時不成熟，並不代表，它未來就不能駕馭語文課。 而且，可以篤定地預測： 利用AI，老師可以更好地教好語文課，而不僅僅是省事省時。 利用AI，學生可以更好地學好語文課，也不僅僅是省事省時。 至於AI寫出的文章，過於AI味，其實，這不過是AI不成熟罷了。 甚至可以說，這只是沒有去“喂好”AI。 投入更多的素材，給予更明確的指令，AI會越來越懂你，AI會越來越像你。 如果人能學會的，AI也會學會，而且學得比人類更快，學得比人類更好。 甚至情感描述，共情，也許就在明年，AI就可以正常與人類交流了呢。 所以，不能因爲短期的不適應，就放棄AI，甚至抗拒AI。 最怕的是，使用了一段時間AI，因爲慣性，因爲不成熟 ，甚至因爲不熟練，就說還是老方法更好。 然後還告之於AI沒有情感，AI太格式化的問題。 這是與新時代的一種主動隔離。 就跟當年的互聯網+一樣，互聯網改造各個行業，現在的AI，可以說比當年的互聯網改造的速度、廣度和深度，都遠有甚之。 擁抱吧，融入吧，猶如一滴雨水，匯入大海。 這是不可抗拒的潮流。