借光的人：我的雲南教學往事

這本書記錄了我教書的前幾年所經歷的一些故事，於八年前寫就。 我認爲明確時間點很重要，那時候我即將爲人母，心中充滿期冀，同時心態又很稚嫩。 有現在的我感到驚歎、珍惜卻又不可再得的一些情懷。 那時候的我會對學生說：你隨便給我說點什麼吧，哪怕是罵我也可以。 因爲這樣我才能聽到學生敞開心扉，去表達那些他們壓抑了很久的情緒。 如果不是當時寫這本書，我幾乎忘了這個細節。 假如有一天我穿越到過去，忘記了自己的容貌，我也許會根本辨認不出那個說這句話的人是我自己。 很年輕，很傻，很熱忱。 互聯網是個很棒的載體，我當初記錄的只是一些工作與生活片段，但這種記錄本身延長了它們的生命。 需要指出的是，這本書是以非虛構的形式寫的，也就是說，故事和細節是真的，但人物的真實信息是隱去、改編、雜糅、綜合的。如果你在裏面窺見了一些真實，那是我們的心在共鳴。我們一起關懷着這個世界。 如果是今天的我，也許能把這些故事講得更好。 但也沒什麼遺憾的。 因爲那年的我，那種心情，比今天沉着的我，更加矜貴。

荒野同行客 初執教，像在一片茫茫原野中摸黑前行。 昏了頭了，爲什麼這羣孩子每天都打架。 無論經過多少考試，取得何等樣的資質，那畢竟是不一樣的，那是書本的世界！ 永遠不會有個體差異，不會有拳腳功夫，不會有原生家庭的代際創傷，不會有心理問題…… 那是一段非常彷徨的歲月。 害怕自己的帶班經驗不夠豐富，與學生相處的經驗不夠，沒辦法給予學生足夠的心理疏導。 害怕自己的教學經驗不夠豐富，知識點講解不如老教師駕輕就熟，不能給學生講得深入淺出。 害怕自己的彷徨被所有人看穿，每天都要一邊在白天假裝鬆弛，一邊在晚上偷偷努力。 好容易過了兩個月，我把自己的狀態調整好，但是後面才發現我幼稚了，因爲這份工作需要時常調整心態。 青春期的學生，心態不成熟，如果以帶班經驗來看，青春期的學生心理狀態是最難琢磨的。整個K12學段的學生，青春期的學生需要付出更多的心理疏導，並且要承受這些付出不能立竿見影。 這個週期是漫長的，回憶起來都有些血淚。 但終究是圓滿的，因爲這段旅程是師生共同完成的，那些彼此溫暖的時刻，難以忘記。 因爲學生，因爲成爲別人的老師，纔想要成爲更好的自己！

這本《借光的人：我在雲南教學往事》是很好的當今學校教學實錄。 “學校是一段旅程”，老話說，‘鐵打的營盤，流水的兵’；各級學校裏的學生可比營盤裏面的兵丁流動的快，只有老師像‘守望者’很少離開。學校這一段旅程，不僅僅是學生的，也是那些忠誠於教育事業的教師的。 這位老師可以說是一位合格的‘園丁’般的老師了，她肯用自己心裏的智慧之光，去照亮所遇到的學生們的成長之路，同時也有很好的共情能力從學生身上吸收‘光能’，補充自己，從而有了相互的成就。 她在書中說：“自己極喜歡的那句話：‘愛是永遠擁有善的慾望’。原來這三年的師生角力，我們並未完整地重鑄任何一個人的靈魂。我們只是在通往未來的途中，互相溫暖，互相感受，去糾正這個世界非白即黑的標準答案。在人生的道路上，我們一直在互相鼓勵，共同學習。 ‘弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已’”。 這位老師還說：“不僅僅是我陪伴他們，他們也陪伴我們。 這樣註定只有一瞬的美，我曾經憧憬過，後來也曾傷感過。之後我長大了，附庸風雅的情緒就愈加複雜。在塵世追着夢，卻總嫌夢不夠美。總想要看得更遠，看得更高，看得更美，而無力珍惜和挽救那些近在眼前的事物。 總是這樣，所以不但自己變得矯情而蒼白， 也往往失去了幫助別人的可能。多少當時不起眼的人生，便這般不提防地消失在我們的生活中”。 讀這樣的好書，願向在平凡崗位做出不平凡成績的作者致以敬意！

細膩的文筆捕捉了，我好像肉眼可見的神情，固執 膽怯 害羞，好像一個個裏面都看見曾經我自己的影子，原來那個透明的有可有無的人，竟在某個老師有了這麼多的關注與注視。。。 相信真誠的力量，更相信善意的心靈，真的會溫暖人心，也許當時未察覺，往後回首的一天，五年 十年 或二十年，誰知道呢，回憶起與老師一瞬間擊中內心最柔軟的一部分點亮了那顆麻木的心。

這本《借光的人：我的雲南教學往事》，深刻反映了教師的重要性。如果要成爲一名稱職的教師，只需要將課業教授好便可以。但如果想要成爲點亮學生前程的心靈導師，確實沒有那麼容易。而這本書讓我看到了一位教師最樸素最質樸的心願，她願以自己爲蠟燭，點亮自己，照亮自己的學生。她和學生之間的相處，大多是以平等的身份，而非高高在上的指責，這點尤其難能可貴。

《借光的人：我的雲南教學往事》以滇西高原的支教經歷爲主線，真實記錄了青春期學生在校園暴力、早戀、逃課等困境中的掙扎與自救。書中展現的不僅是青少年的成長陣痛，更是師生間相互照亮的過程——學生用傷痛與勇氣“借光”給老師，老師則在傾聽與陪伴中重審教育的本真。 作者將心理學疏導融入日常，通過一次次坦誠對話，揭示了孩子在家庭期待與社會壓力夾縫中的情感裂隙。筆觸溫潤，既有邊地生活的粗糲質感與底層教育困境，也閃耀着教育者自我修行的光芒，令人動容。

小青老師的老粉駕到！ 高中的時候就關注牟老師了，現在我都快大學畢業了，那時候的我，受到小青老師推薦， 將弗洛姆的《愛的藝術》奉爲圭臬，“成長就是我們自己做自己父母的過程” 纔開始懵懵懂懂的閱讀《娛樂至死》 瞭解什麼是優績主義，評價體系 書裏面的部分篇章，我當時已經在知乎上閱讀過了。 而現在，我由過去的簡單的觸動，把自己代入故事 到更爲理性的，把自己拉遠疏離的進入更深的分析，再回歸觸動， 在理論的罅隙之處，漏出更深的感動 《牯嶺街少年殺人事件》的暴力，就會想到類似於《陽光燦爛的日子》“父之名”的暫時缺席。 沒有了“超我”的壓制，孩子們的慾望開始野蠻生長，他們活在一個純粹的、金色的、像夢一樣的“想象界”裏。死本能驅動着暴力行爲的泛濫 我開始隔着遠遠的理論審視這些東西，憂心自己的不安和捲入 與文本打交道是安全的，我可以選擇何時沉浸何時抽離，文本有敘事結構，本身帶來間離效果 而與真實的，鮮活的心智不成熟的青年打交道是不同的 沒有受過規訓的個體是危險的 校園時代，教育就是內化良性他者，好的客體的另一種可能，甚至補足缺失的養育者的功課，俗氣一點說，這真的可以改命 小青老師就是科胡特所說的那個“不含誘惑的深情，不含敵意的堅定”的有彈性的好客體 我總想基礎教育的老師是多麼的辛苦，高中不夜城，能熬你就來 在我看來和生源差的學生打交道是一種“髒活” 在小青老師的筆下， 她卻獲得了一種成就感和意義， 收穫職業幸福是一種稀缺的能力， 很幸運的也很強大的小青老師擁有這種能力 更多的時刻，我會出於保護自己的心理進行屏蔽 因爲我總擔心人類的混沌複雜，沒有那麼足的耐心，一種精力的保全 從未像小青老師一樣，以一個教育者的身份去善意的體諒關懷。 帶着最大的善意揣度學生，最初的模糊的，不專業不規範的本能，是美好的 而理論專業知識屏蔽了這些情感的毛邊，讓教育變得快捷易操作了起來。 它會更加快速，但是教育不是流水線，我們不是生產產品，師生關係本質上也是人與人的關係 舊文重讀，我想這本書給我帶來的新的觸動是：不以理論的高牆迅速高築起傲慢 而喪失我們原本與世界，與他人溝通交流的可能性。 想到同在雲南教書的張秋子老師：我們如何脫離個人的孤絕狀態，和世界產生聯結？他說要有愛慾。愛是最小的共同體，你通過愛一個人，生一個孩子和這個世界產生關聯，而這種關聯不是我們所謂的親情層面，它是一種關於時間的理解。 也想到很早以前小青老師的回答，給孩子講題急眼了怎麼辦， 她答：講題的過程，是陪伴的過程，是愛的過程。 愛這個字早已平庸的唾手可得，但我把最後的四個字咂摸了很多很多遍

曾以爲自己的人生就已經很難了，如同地獄，可誰又不是在負重前行呢。 上帝爲你關了一扇門，必將會爲你開一扇窗。原生家庭帶了的苦痛，幸而遇見那一抹陽光，才能溫暖長成。還記得看到她發朋友圈說：還是小女兒好看時，那種溫柔、溫暖與感激。還記得在很艱難的時候，你說：拿去用。還記得自己一個人惶恐的在醫院看眼睛，你說：哎，不能陪你一起，發個紅包安慰安慰你吧。還記得她說：他們都顧不上你，你得心疼自己，照顧好自己。 如此種種，說不能盡…… 也是生活中這樣一次次的善意，一次次的愛，讓我長成了一棵有愛、不偏執、沒有抑鬱的向日葵🌻。 哈哈，你總說：你倆纔是真母女吧。可是，這樣我倆也是親姐妹呀。 生活就是這樣，無論是如青葭老師一般的好老師，還是家人、朋友，借一人一點善意的愛，就能把我們也變成小太陽🔅，人與人之間也就能更加溫暖、柔和了。

還記得剛認識作者的時候她應該在讀大二吧，這麼多年過去看着她一點點成長爲這麼優秀的教育工作者，非常驕傲也很感動。 這本書讀到最後我眼淚不停的流下來，做爲兩個孩子的母親很多時候遇到問題是膚淺的我不知所措的，我時常怕自己做不好母親這個角色，生怕自己辜負了孩子。現在我想正如書中所說用心陪伴他們一程，感謝他們讓我成長。 願所有的孩子都能被溫柔對待

作爲一個快要退休的老教師，能讀到同行的書已是幸事，必須點贊推薦一下！青葭，不知道是不是筆名，文中學生叫你“牟老師”，呵呵，我還是稱呼您青老師吧！ 讀着青老師的教學故事和經歷，讓我感同身受。跟青老師一樣，年輕時我也是個很有憧憬的老師，也可以毫不隱晦的說“一心撲在學生身上”，也獲得了一些讓別人羨慕的榮譽，可能是年紀大了，漸漸的感覺失去了年輕時的那種朝氣，所以讀青老師的書時常常感到很慚愧。如今的教育需要青老師這樣的人，有活力，有激情，更有思想，有熱愛。青老師內心的那份善良一定會影響一批一批的年輕人前赴後繼，一定會改變一羣一羣的孩子走向新的人生。這裏我也給年輕的老師們提個醒，工作之餘要多個心眼，像青老師這樣筆耕不輟，把自己成長的心歷路程記下來，這將會成爲你永不褪色的一筆精神財富。 致敬紮根在教育一線的園丁們！