一堂「好課」：中小學老師，困在賽課裏（輕紀實）

推薦💛💛💛💛💛 讀完這本關於教師生存狀況的書：有些話，我想替同行說出來 讀了這本書，寫一線教師真實生存狀態的。讀的過程中好幾次停下來，因爲有些段落太像在寫我自己，或者寫我身邊那些同事。 這本書最可貴的地方，是它沒有美化，也沒有控訴。它只是把那些日常的、細碎的、日復一日磨損人的東西，一件一件擺出來給你看。 一、這本書適合誰讀 如果你是教師，讀這本書可能會覺得“這不就是我的日常嗎”。如果你是教育管理者，讀這本書可能會看到一些你平時看不到的東西。如果你是家長或者普通讀者，這本書能讓你知道，那個站在講臺上的人，Ta的生活遠比你想象的複雜。 這本書的真實感，來自於它不迴避那些瑣碎的、讓人煩躁的、甚至有點狼狽的細節。備課、賽課、檢查、評比、家長羣裏的消息、行政會議上的沉默……它把這些東西老老實實地寫出來，不煽情，也不抱怨。你讀完之後會明白：原來一線教師是這樣活着的。 二、賽課這件事，到底是爲了什麼 整本書讀下來，有一個問題一直在反覆出現：賽課到底是爲了什麼？ 如果是爲了提升教學水平，爲什麼賽課之前要花幾周甚至幾個月的時間，讓全組的人幫忙磨一節課，磨到每一個環節、每一句過渡都精確到秒？這種被反覆排練到失去呼吸感的課，跟日常課堂有多大關係？ 如果是爲了展示教師的能力，爲什麼賽課的結果往往跟教研員的好惡、學校的指標、評委當天的情緒有關？ 如果老師在乎賽課，他在乎的是教學本身，還是賽課帶來的職稱、績效、領導印象？如果老師不在乎賽課，那他是在“擺爛”，還是他只是把注意力放回了自己班上那些真實的學生身上？ 這些問題書裏沒有給出答案。但它的可貴之處在於——它把問題擺在了你面前，讓你沒辦法假裝看不到。 三、教師的本質是什麼 讀完這本書，我有一個很樸素的想法：教師的本質，就是站在課堂裏，面對學生。 課標可以改，教材可以換，評價體系可以變，賽課可以取消也可以繼續搞，但如果一個老師還能站在講臺上，心裏裝着的不是“這節課要拿幾分”，而是“這節課學生能帶走什麼”——那就還在做教師該做的事。 當然，要做到這一點，光靠“初心”是不夠的。教師也需要先活好自己——身體撐得住，情緒接得住，才能在面對學生的時候是完整的、真實的。這本書也在提醒我們：關愛學生之前，先關愛自己的健康。這不是自私，是可持續。 四、堅持不下去的時候，可以辭職 這句話是我特別想說的。不是消極，是誠實。 教師的職業有其特殊性，它要求一個人持續地付出情緒勞動、精力勞動，甚至身體的勞動。有些人是真的適合這個職業，而且能從中獲得意義感；有些人可能只是因爲“考上了編制”或者“家裏覺得穩定”才留在這個位置上。 如果有一天你發現自己早上進教室之前需要深呼吸好幾次，發現自己改作業的時候心裏全是煩躁，發現下班後連話都不想跟家人說——那可能真的要考慮一下，這條路還要不要繼續走下去。辭職不是失敗，是承認自己值得一種更好的活法。 五、新時代的教育：我們在教什麼 這本書讓我重新思考了一個問題：在AI已經能寫作文、能解題、能生成教案的時代，我們在課堂上到底應該教什麼？ 我們現在的學科體系，很大程度上是在工業化基礎上建立起來的。分科教學、標準化考試、統一進度……這些東西是爲“批量培養合格勞動者”設計的。但今天的時代已經不是那樣了。學生不需要背誦大量事實性知識，因爲手機一查全都有；學生也不需要掌握大量重複性技能，因爲AI做得更快。那他們需要什麼？ 需要判斷力、共情力、表達力、協作力，需要知道自己想做什麼、適合做什麼，需要面對不確定性時不崩潰。這些，現階段的考試考不了，現階段的賽課也賽不出來。 這不是說現有體系完全沒用，而是說我們需要在體系之外，留出一點自己的空間。在那些細微的、不被評估的地方，去做一些“哪怕隻影響一個學生也值得”的事。 六、個人的抵抗：從一滴水做起 上而下的改革很難，等一個“完美的教育體系”到來也不現實。但我們可以在自己的課堂上、自己帶班的方式裏，做一點一滴的改變。 多給學生一點說話的時間，少念幾頁PPT；把某次考試的成績放一放，先問問那個最近狀態不對的學生怎麼了；在賽課和真正備好一節課之間，偷偷把時間撥向後者。這些事很小，小到不會被記入考覈，小到沒人會表揚你。但它們會慢慢改變你跟學生之間的關係，那種改變是真實的。 七、最後 這本書的核心意思，大概可以總結成一句話：教育要抵抗的，從來不是某個具體的權威，而是那些讓教師忘記自己爲什麼站在講臺上的東西。 希望每一個一線教師，都有勇氣面對自己的真實。真實地承認自己累了，真實地承認有些事做不到，也真實地守住那些不該被讓出去的東西。課堂是你的。學生是你的。你不讓，誰也拿不走。 這個世界會獎勵那些堅持真實的人。可能不是馬上，但會的。

摘錄對老師來說，教室本應是最後的避風港。關上門，面對學生，講課——這是他們最熟悉、最踏實的事。 但“賽課”正在吞噬這一切。 一位老師爲40分鐘的公開課，磨課十幾輪、試講幾十遍，逐字稿背到麻木。評課意見相互矛盾，老師只能把課堂一次次拉去整容。有人備賽期間猝死，有人流產，有人把刀刺進了副校長的肋骨。這種“完美課堂”，不斷絞殺着老師們的個人生活，甚至生命。當站在講臺上的人也開始不堪重負，教育又將如何安放學生呢？

對於賽課，不能全盤否定它，它確實對於老師的教學能力有一定的提升，但說真的，更多地是浪費時間，學生的時間，老師的時間。 因爲說實話，感覺並不是所有的老師都能像上公開課那樣有精力，有時間去上平時的課。而且學生也沒有那個能力。很多公開課其實都是挑選優秀的學生，再者或多或少有一定的提前預演。而一堂課在很多班上，真的，很多時候讓學生爲老師的發展在買單。

在大學裏面，科研比教學更容易量化。項目、獎勵、論文、專利，都是可量化的。科研工作是一整個鏈條、是一個閉環，項目中的一部分可以作爲合法收入，依託項目可以產出論文和專利，論文和專利可以用來報獎，報獎有利於職稱晉升、拿更多的項目，專利如果能夠轉化（當然很少能轉化），還可以產生收益。 但是教學就很難評價了，基本只有教學成果獎這一條路。教學比賽時間都不會太長，參賽老師要在有限的時間之內儘可能抓眼球，所以教學效果很容易流於花哨和形式主義。 從基礎科學教學的角度，我覺得好的教學不應該有亢奮的情緒、但一定要有節奏。因爲知識本身就是客觀的。 節奏不是憑空產生的，而是依託於內容內在的邏輯關聯，如果用一種東西去形容這種授課意境，就是流動的水。 關於帖子中提到的授課過程不能有間斷這種要求，我回想起中學時候我最喜歡的、優雅的數學老師和物理老師，反倒覺得，正是那些停頓的間隙，那些沉默和空白的時刻，給了我巨大的想象空間。 關於教學的形式是否需要多樣，我想人的專注力是寶貴的，不要用多餘的形式去破壞它。 最後，不存在所謂“完美課堂”。每一堂課都是不可拆解、不可預測、不可複製的。忘記“我在別人眼裏是否完美”的時候，才能享受其中的樂趣，才能真正做好。

老師，本來就是授課解惑，本來就是教書育人，現在卻來了那麼多雜七雜八的事情，把老師都逼瘋了。

紀實文字撕開賽課亂象，爲一節完美公開課，教師反覆打磨、耗盡心力。光鮮的評優課堂背後，是教師被擠壓的身心與真實教學的缺位，引人反思教育形式主義的沉重代價。

每個老師都有不同的教學的風格。當一堂課程賦予了打分的環節，所有的環節一遍又一遍的被人去評判。老師就需要有極強的心理承受能力，一切都成了面子，老師成了演員。學生成了npc，課堂成了戲臺。這麼說好像有點兒過，但是大概也只能這樣表述了。最大的目的也不是把知識流到學生的心裏，而是如何完美的銜接這個環節，一堂課看起來毫無瑕疵。其實不光課堂這樣。感覺各行各業都這樣。注重彙報，注重面子工程，實際上在跟真正深挖的東西上反而又最不重要的了，不管是哪個行業，哪個領域，國企，私企，政府。。。通病。。

不能說一模一樣，只能說所有的感受都有過。疫情後參加了一次市級比賽，打磨幾個月，每週教研員帶着區裏其他學校優秀教師來聽評課，然後修改再上，而爲什麼是我上，就和文中說的原因差不多，我都無法拒絕，後來辦公室一位快退休老師說：你實在受不了就跟他們說你退出，不上了，看你被折磨真沒必要。然後學生跟說說：老師，已經上得非常好了，別管他們說什麼，別聽，我們覺得很好很好了。同事的關心學生的貼心，我還是很受感動，雖然後來市教研員來指導，又改版成我自己最初設計的樣子，只能呵呵一笑了。比賽結束後下半年的體檢，甲狀腺結節惡化，做了手術😂不知道是不是全由比賽引起，但是這種比賽打死我也不會再參加了。後面我也會參加一些區級比賽，但是都是我自己可以完全自主做決定的小比賽，保持一點上進心，總結一些自己的教育經驗，一般也能拿到第二的名次，這就夠了。

不忘初心，方得始終！ 顯然有些人早已忘了初心！ 越來越捲了，也亂套了…

作爲在縣城初中入職四年的年輕教師，讀完這篇教育相關的輕紀實文學類文本，我似乎有了新的想法。在剛入職的一年裏，我擁有使不完的勁，對教育的熱忱，對學生的熱愛，對職業的尊敬，可是，過了兩年，我的想法就變了，人人都在爭榮譽，人人都在捲成績，人人都在拼業績，這些本無可厚非，但是，學生似乎照顧的少了，我也承認有部分學生很可愛，很乖，很能體諒老師的辛苦，可家校矛盾，職稱評審，教學壓力等等問題壓在老師身上的時候，似乎老師不再那麼專注於學生，“教書育人”根本不是一句口號，而是身爲教師一輩子都要深刻於心的名言。就像民族精神一樣深刻於心，但很多很多老師已經忘記教書育人的本質內涵，被各種活動，形式，亂想給磨平了，現在的學校教育已經變質了，在悄無聲息中改變老師對教育的想法。說這麼多，我感覺到老師一定要心存學生，心中有愛，才能得到學生的愛與尊敬。