41歲副教授辭職讀碩士，他決定從零開始 （輕紀實）

摘錄41歲，已經是高校副教授、化學博士，擁有穩定的職業和不算低的收入，他卻選擇辭職，帶着家人去澳大利亞重新讀一個教學碩士，從熟悉的軌道上退下來，重新回答自己究竟想要什麼。 從陝西村小到復旦、美國博士，他是應試教育一步步走出來的勝利者，順當評上副教授，拿着高校天花板級薪水。但十年講臺讓他撞上了一堵牆。他執着於啓發學生思考，把討論和歸納式教學搬進課堂，學校冷眼旁觀，學生更愛打高分的老師，甚至投訴他上課不講化學。 當教育被效率和分數接管，一個不願配合的人選擇從頭再來。 這不僅是中年出走，更是一個過來人對好教育的執拗追問，也是一個父親想給孩子另一種可能的起點。

看到評論說，主人公很理想化，不過我看完覺得太有共鳴了，我理想中的教育就是這樣的。有時候我也在思考應試教育，我先把知識灌給你，給你鋪了一層善良真誠友善的底色，長大後你要面臨很多艱難險阻，有了這個底色，至少你不怎麼會長歪，方便社會治理。 ​​歸納教學法（Inductive Teaching）​​ 1. ​​核心思路​​：從具體問題或現象出發，引導學生進行觀察、分析、歸納，最終由師生共同總結出規律或概念。 2. ​​課堂特徵​​： • 先呈現案例或情境，再讓學生自主探究； • 強調“過程”與“參與”，學生通過討論、實驗、歸納得出結論； • 教師角色更多是設計任務、引導討論、幫助建構知識。 3. ​​優點​​：有助於培養學生的批判思維、問題解決與自主學習能力；知識由學生“發現”並內化，記憶更深刻。 4. ​​挑戰​​：對教師的課程設計與課堂調控要求高，耗時且難以在大班教學中全面實施。 ​​對立的教學法：演繹教學法（Deductive Teaching）​​ 1. ​​核心思路​​：教師直接講授公式、規則或結論，隨後用例子加以驗證，屬於“先告訴再舉例”的模式。 2. ​​課堂特徵​​： • 以教師講授爲主，學生被動接受； • 先給出定義、定理，再舉例說明； • 控堂相對容易，信息傳遞效率高。 3. ​​優點​​：容量大、節奏快，適合在有限時間內傳授大量知識。 4. ​​挑戰​​：學生只掌握結論，缺乏探究經歷，難以靈活遷移知識。 ​​ 在實際教學中，兩種方法常結合使用：先用歸納活動激發興趣，再通過演繹鞏固概念，以兼顧“探究深度”與“知識效率”。

這是一則關於人到中年，生命軌跡重新選擇的故事。主人公一切都是很順利的，一路讀到博士後。之後在一個大學去任教。但是他與衆不同，當其他老師在忙着追逐科研指標時，而他偏偏喜歡教學研究“無用”的教學。爲了去完成他心中理想的烏托邦世界，在西湖大學的教學課堂失敗後，在他的孩子出生後，他做了一個大膽的決定，去海外從零開始，讀碩士，之後兩年之後再當上老師，只爲讓他的孩子不要在這片故土上，他已經經歷過的這種教育模式上，再去經歷一遍。 再海外讀書的日子，是最接近他理想的教學模式的一項殿堂，但同時他也要承受着兩年沒有收入的日子。我很佩服他，換做使我，他的選擇，我不一定會去做，但我主要佩服他身上的勇氣，自己對自己人生的負責（沒有被主流意識模式所裹挾），我想我也是這樣子的人兒。 在我初一的時候，因爲前面將近四年的學歷斷層（當時從三年級開始，家裏換成大彩電，因爲缺乏防護意識，看電視的時候，距離過近，久而久之就近視了，再加上當時父母很忙，且無意識，我的後面小學四年是在模糊看黑板中度過的），我上了半學期，就果斷不上了，這在當時的村環境中，其實是非常令人差異的，大人們可以理解，我考不上大學，但要起碼混到初三左右，年齡大點，沒想到我那麼快就不上了，於是，我成了異類。異類就異類吧，半年的休學生涯之後，我又重生了，之前的班級倒數，後面班級十幾名，初中三年一直類似與這個水平，這一次，我用我緊繃的神經，堅決不要再落下的毅力，最笨最笨的努力方法，我沒有讓自己再掉下去，但同時我也付出了我全部的精力和時間去澆灌它，因爲沒有前面紮實的學習積累，輕鬆學習對我來說，是一種奢侈，我的每一分，都來之不易。 當年我的中考成績是500多分。 在我上高中或者大學本科的時候，村裏的鄰居還時常打趣，說當時不上不上，沒想到還考上了一所還不錯的高中，不上不上，還考上了大學，要是當時不上，現在肯定結婚有孩子了啥的。再後來我又通過自己的不段努力，考上了研究生，驚訝者甚多，當時久而久之，他們也不說了，只是偶爾談起，彷彿我一直是學習好的那個人。 後面研究生期間我生病了，但我看着曾經那些輟學的人，爽朗地笑容談話時，我怎麼也笑不出來，那一刻，我再想，我到底得到了什麼呢，教育給我兜了底，是給我了我知識和認知，但沒有教會我快樂的能力。

世俗意義上的成功，有時恰恰是靈魂最精緻的囚籠。在旁人眼中，那是令人豔羨的頂峯，於他而言，卻是思想無法呼吸的牆。當教育的本質被量化爲冰冷的分數，當講臺淪爲單向灌輸的機器，那份對啓發思考的執念便成了唯一的出路。這並非中年叛逆，而是對生命本真的忠誠——寧願捨棄既得的榮光，也要去修補那個被效率割裂的初衷。一個父親的轉身，往往藏着最樸素的期許：不願孩子在既定的軌道上重複麻木，於是自己先跳入未知的河流，用行動證明，人生任何時候重啓，都是爲了更接近那個不曾妥協的自己。

見過了更廣闊的世界，知道自己想要什麼，不斷精進自己的水平，感覺很勇敢。 “現在我學會享受簡單的快樂，在院子裏種菜，修剪草坪，帶孩子出去露營一天，在家裏生火烤個羊肉。爲日常開銷苦惱的時候，我會想，就當是帶着家人出去住酒店，過爲期兩年的悠長假期。”只有在輕鬆愜意的環境中才可能生髮出同樣鬆弛輕鬆的 狀態，很勇敢。

《41歲副教授辭職讀碩士，他決定從零開始》讀後推薦🌙🏡 　　讀完權新峯的故事，心底生出許多感慨。世俗給人生排好了時間表，41歲的他，放下副教授的光環，選擇歸零重讀碩士，衝破了衆人眼中理所應當的人生軌跡。 　　這個故事向我們叩問：我們究竟在爲誰而活？社會慣於用頭銜、年齡評判成敗，一如教育習慣用分數衡量人。應試教會我們尋找標準答案，但真實的人生，從沒有唯一解。太多人困在外界的評價裏，畏懼退步，不敢重新選擇。 　　他最可貴的不是捨棄光環，而是忠於本心的魄力。人生並非只能一路向上，敢於折返、敢於清零，也是一種成長。教育的意義，從來不止培養會答題的人，更要成全獨立鮮活的靈魂。 　　不必人人復刻這樣的選擇，但這份清醒值得珍藏。掙脫標籤的束縛，守住內心自洽，人生任何時刻重新出發，都不算晚。 ——✨書海星辰📚

41歲副教授放棄光鮮教職遠赴海外重讀碩士，這篇紀實講述一位應試贏家的中年突圍。面對功利化的教育環境，他敢於跳出世俗成功軌道，追尋理想教育，既有理想的執拗，也飽含普通人的現實掙扎，引人深思。

其實能放棄自己已經擁有的東西，是很需要勇氣的。作者沒有提及自己在美國讀博的那幾年是怎麼過來的，學業如何完成的，但我還挺好奇的，克服這麼大一個困難，也還是需要能力和意志力的吧。而且儘管做到了，卻更堅定自己不喜歡，這裏面又是一種怎樣的心理狀態呢。 印象中出國後發現教育差異的人不少，有些人是繼續下苦功夫適應，忘記是誰說自己每天看泰晤士報紙，後來語言水平和分析能力都提升了很多。這種故事，總給我一種，你是不得其法而厭惡的，再努努力好了的感覺。 我想，作者面對科研的困惑，大部分研究生讀研讀博的時候都產生過吧，反正我讀研的時候就很有感觸，很深的無力感。雖然後來意識到其實也有相應的套路，但是不會專門再有課程和教材明明白白告訴你，而是需要老師或者師門一點點教導，或者運氣不好就只能自己想辦法看和問。 其次我感覺總會存在一些人，看似沒有沿着大路筆直往前走，選了一條不起眼的岔路堅定地走下去，但這條路，可能是通往起點的。 正是因爲這些人願意帶着學識和閱歷，回過頭來幫助後來的人，後面的人才能在同樣的道路上走得更輕鬆。這個行爲也很有價值，甚至是更有開闢意義的。 一代一代人如果只是走同樣的路，真的很難超越前人的成就。就是需要有人不斷去反思來時路還能怎麼走更好，給年輕人創造更好的條件，他們最後也會反哺給社會和後來的年輕人。

現在很多紀實文章的標題很有誤導性。 這篇文章標題，讓人第一眼以爲這是一個跟不上行業、即將被淘汰的老師，被迫重新學習、另找出路。但讀完才發現，事實完全不是這樣。 文中的權新峯老師，一路走來是標準的優等生。出身普通，從陝西村小一路讀到復旦，又赴美取得博士學位，順利評上副教授，拿着高校高薪，是應試教育體系裏走出來的成功者。 但他在多年教書生涯裏，慢慢看清了自己真正的興趣。他雖是理工科化學博士，一路走來也被默認應該深耕科研，但他真正熱愛、願意深耕的，其實是教學本身。 在固有的社會認知裏，理工科科研人員的定位和價值，遠高於普通授課教師。他早年也順着這套標準路徑成長、定位自己。直到站上講臺多年，他才意識到，自己不想只做科研、拼成果、拼論文。 他最想做的，是改變學生的學習狀態。他親身經歷過標準化教育的弊端：只積累知識、只會應試，思維被固化，缺乏思考能力、探索能力和綜合素養。 他不希望自己的學生，再重複自己當年的彎路。他想引導學生跳出唯分數、唯保研的功利學習心態，學會真正的探索、思考，發自內心去認知世界、熱愛學習。 成爲父親之後，他對教育有了更深的體悟，也更加堅定了深耕教學的想法。他選擇在41歲辭去穩定高薪的教職，遠赴澳大利亞重讀教學碩士，是想補齊系統的教育理論、積累更專業的教學經驗。一方面精進自己的教學事業，另一方面也更好地承擔父親的角色，懂得如何真正育人。 他的選擇無關時代無奈，完全是個人的主動抉擇。他沿着世俗標準走到了人生高處，擁有旁人羨慕的一切，卻敢於推翻固有路徑，歸零重啓，奔赴自己真正熱愛的事。 孩子的到來，給了他重新審視人生、重塑自我的契機。他藉着育人、育兒的雙重探索，重新活一遍自己。我由衷祝福他，在往後的學習和生活裏，得償所願，步履從容。 原文摘錄： 今年1月，西湖大學講師，前四川大學匹茲堡學院副教授權新峯決定辭去教職，去澳大利亞重新讀一個碩士學位。他是化學博士，卻在41歲的年紀去讀教學碩士。 權新峯一直是特別的，他所在的兩所高校都沒有科研壓力，他本人也對教學更感興趣：如何啓發學生的興趣和好奇心，如何學會思考，讓學生不再唯分數論。 他將討論和小組學習引入課堂，組織教學工作坊，但卻總有碰壁的時候：學校冷眼旁觀，學生也不總是滿意，相比鼓勵創新，他們更喜歡願意打高分的老師。還有學生投訴：老師上課總談教育，化學講太少。 2019年，我參加川大的教學比賽。技能比知識更重要，在我的課堂上，化學只是載體，目標是培養學生的科學方法論，高階思維，溝通協作的能力。沒想到受到了評委的認可，拿到了一等獎。這個獎對我特別重要，我還把獎盃帶到了澳大利亞。在職業生涯的早期，我相信自己的教學方向是對的。我的評教成績一直名列前茅。 疫情來了，評價體系被改寫。出國留學的人少了，保研名額突然變成了香餑餑。我的課突然不香了，又難又耗時間。給學生任務明確一點，挑戰小一點，分數好一點，你的評教成績就不會差。我的評教成績掉到了倒數。 我在2022年加入西湖大學，這裏的學生都是紙面考覈的佼佼者，但我帶實驗課才發現，他們普遍缺乏動手能力。別的老師十分鐘能講完的一個內容，我用一節課去和學生推理，學生就覺得浪費時間。 但科研是沒有標準答案的，它意味着探索，試錯，在未知的世界裏不斷嘗試和驗證，時間是以月、以年爲單位計算的。 從學校回來，她總要問問我今天學了什麼，放學路上別的小孩子都在玩，我心裏想的是怎麼跟我媽講。久而久之就養成了習慣，學任何東西，我都在腦子裏想怎麼跟別人講清楚，後來我才知道這是費曼學習法的精髓，通過向他人解釋鞏固自己的理解。 後來我保送到復旦大學，大學接觸到科研，對待這些未知的、沒有標準答案的問題，我第一次感覺到了無力。那時候科研是任務，每天最快樂的事就是讀書。 在世俗的評價標準裏，穩定、高薪的工作是重要的，但這現在已經不是我的價值追求。 我和澳洲的同學交流，他們覺得中國同學有一些共性，優點是很認真勤奮，但在小組討論時略顯沉默。在一個鼓勵討論，遵從社交學習理論的環境裏，學生終究還是會開口說話的。 自己身上的標準化思維。站在孩子的角度講，他才22個月，當他在一堆草叢裏選中蘿蔔，興奮地咬了一口，有了這樣新奇美好的體驗。

思想意識決定一切。 捨棄“世俗”意義的成功，走向“自我”意義的探索，這不光是勇氣的問題，還來自他思想意識的抉擇。足夠清醒、足夠果敢，當然也離不開自身學霸的基本素質。