儿童教育心理学

个人认为的要点，梳理如下: 1.儿童在成长的过程中不可避免地会出现各种问题，比如，孩子害羞、孤僻、口吃、尿床、打架、说谎，甚至不爱学习等。阿德勒告诉我们，儿童的这些行为表现出来的各种问题，只是表象，家长暴力地制止和打骂，只能让问题更严重。 2.一个人的性格在十岁左右，就会靠自己的思想、行为而定型，而且会这样使用一辈子。 3.个体的追求或寻找目标的活动的前提是另一个重要的心理学事实：人的自卑感。所有儿童都会有一种与生俱来的自卑感，它会激发儿童的想象力并试图通过改善自己的环境来消除自卑感。个人处境的改善会减弱自卑感。心理学上把这一现象称为心理补偿。 4.我们的心理奇妙之处在于，决定我们要走的方向不是事实本身，而是我们对事实的看法。我们对待客观事实的态度和看法是我们行动的基础，也是我们人格构建的基石，因为观点指导行动。 5.相比将孩子培养得野心勃勃而言，我们更应该培养孩子的勇敢、坚忍和自信的品质，要让他们学到解决问题的办法。 6.众所周知，在很多情况下，在遇到困难时保持心理的健康与平衡远比马上解决问题要重要得多。好胜的儿童是认识不到这一点的。这种过度看重别人评价、有着严重依赖心理的儿童并不少。 7.我们应该给予孩子面对困难的信心与勇气，否则我们无从判断孩子的能力和潜力。如果我们恐吓他们，甚至夺走他们对未来的憧憬与期待，他们尚且能够生活下去，但如果我们鼓励他们，使他们获得勇气，那么他们就会取得更大的成就。 8.在当今社会，人们更关注肤浅易见的成就，而非全面彻底地教育和培养。我们知道那种轻易获得的成功总是短暂易逝的。因此，将孩子培养得野心勃勃毫无益处，我们更应该着重培养孩子的勇敢、坚忍和自信的品质，要让他们学到，面对困难毫不畏缩，把遭遇的挫折当作一个新的问题去解决。当然，如果教育者能够判断孩子努力的极限在哪儿，那么，孩子的成长和发展更容易取得进步。 9.虽然理清我们生活的方向与轨迹有着极其重要的意义，但是，试图控制生命的每个步骤、细节，却是百害而无一利的。我们只有任凭身体肆意发挥，才能创造出生命中的艺术作品。 10.一个孩子如果多年以来都是沿袭着错误的方向追逐目标和生活的，我们就不能期望只通过一次谈话就将他引入正途。教育者要有耐心，教师需要具备足够的耐心。如果孩子在进步的路上出现了阻碍，那就应该向他阐明一个道理：成功不可能一蹴而就。这样的解释能够让他安心，不至于灰心丧气。 11.影响儿童成长的决定性因素既不是天赋，也不是客观环境，而是儿童对外在环境的评价，以及他们对自身与现实世界关系的看法。 12.关键在于，我们应该站在孩子的角度来评估他们的处境，以他们错误的判断理解他们的情况。我们不要期望孩子会按照成人的判断标准来行动，期待他们永不出错，而是要认识到，孩子在理解自己的处境时会经常发生错误。 13.个体心理学不主张采取太过严厉或是太过温和的方法教育孩子。正确的做法是，理解孩子的观点，使他们形成正确的价值观，鼓励他们勇敢地面对问题和解决问题，并培养孩子的社会情感。如果父母对孩子过于严厉，只会给孩子造成伤害，使他们完全丧失斗志。如果父母溺爱孩子，就会助长他们依赖别人的习性，加强他们的依赖心理。因此，父母既不应该用浪漫美化现实，也不应该用悲观的词语来形容这个世界。他们的职责就是帮助孩子做好面对未来的准备，能够从容地照顾好自己。 14.身为父母，我们的责任不仅仅是教育孩子读书、书写和计算，还应该为他们创造健康成长的心理环境，这样，孩子就不会比其他孩子承受更大的困难。 15.性教育的关键并不在于向孩子解释关于性的生理知识，而是要培养孩子正确的爱情观和婚姻观。 16.如果孩子明显表现出性早熟现象，我们也不必大惊小怪。事实上，孩子的性发育很早就开始了，在他们出生后的数周就有所显现。婴儿肯定也有性快乐的体验，有时他们会故意刺激性的敏感区域。如果我们看到这种情况，不必惊慌失措。我们应该及时制止这种行为，但没有必要小题大做。如果孩子意识到我们对此过分担忧，他们往往会故意这么做，以此来吸引我们的注意力。我们常常会对孩子的这种行为产生误解，我们觉得他们性欲肆虐，而实际上，这种行为只不过是他们把这个习惯当作炫耀而已。年幼的孩子可能会通过玩弄自己的性器官来吸引父母的注意力。这和小孩装病的心理是一样的，因为他们发现生病会得到更多的宠爱和关心。 17.教育者在教育孩子方面不能有半点的灰心丧气。教育者，不能因为自己在孩子身上所做的尝试和努力没有得到立竿见影的效果就感到绝望悲观，不能因为孩子垂头丧气不思进取而产生挫败感，当然也不应该追捧有关于孩子有无天赋的说法。个体心理学认为，为了培养孩子积极坚定的精神意志，我们应该给予孩子更多的自信与勇气。让他们了解，这世上没有不能克服的困难，困难存在的意义就是考验我们的意志。一分耕耘未必总有一分收获，但是，诸多成功的案例还是能够使那些没有取得预期结果的努力得到补偿。 18.我们应该遵循一个原则，即教育宜早不宜晚。这里的教育并不是指在学校接受的学科教育，而是人格发展的心理教育。 19.教师还应该有这样的认识：家长不必为孩子身上所出现的问题负责任。毕竟，他们并不善于运用专业的教育技巧指导孩子，他们只是按照约定俗成的方法来管教孩子。当他们接到学校的通知来处理孩子的问题时，他们觉得像是自己犯了错一样。这种感觉也反映了他们的内疚心理，他们应该得到教师富有技巧的对待。教师应该安抚家长的情绪，使他们心平气和、态度友好。教师也应该向家长表现出善意和帮助的态度，以此得到家长对他们工作的支持。 20.当别人的观点在他看来可能是错误的，他也不会直接反驳他的观点，而是回答说，“他的观点在有些情况下有其合理之处，不过在我看来，这种说法在当前这种情况下可能有点不同”等。于是他能更加愉快地和别人进行交谈了。 21.证明自己教育方法的正确性或优越性是没有意义的，主要目的还是希望帮助孩子。 22.我们不要忘记，棍棒教育在底层社会是非常普遍的。所以，当孩子出现问题、在学校接受了谈话矫正之后，回到家里，等待他们的还有家长的棍棒。在这种情况下，孩子经常要为自己的同一个错误受到两次惩罚，而在我们看来一次惩罚已经足够。这种双重惩罚会给孩子带来非常严重的负面影响。 23.我们应该遵循这条古老却是大家公认的规则，即教育宜早不宜晚。那些将孩子视为一个整体并将孩子的问题视为整体中的一部分的人，比那些机械地看待孩子的缺点并运用僵硬的模式处理问题的人更能理解和帮助孩子。 24.我们只有将孩子的行为与他的整体人格联系在一起，才能明白他这个行为的真正意义。 25.应该如何训练孩子单独玩耍呢？方法只有一个，那就是给孩子单独玩耍的时间。在孩子玩耍的时候不要频繁地干预他，让他学会独处。 26.父亲的严厉苛刻会把孩子推向母亲那一边去。换句话说，孩子会转向那个宠爱、纵容他的人，他从母亲那里能够轻而易举地获取所需。 27.对于那些渴望得到别人关注的孩子来说，发脾气是一种不错的方法。我们知道，人们经常把孩子发脾气当作他们想要别人都服务于他的一种手段，这种情绪的产生是带有目的性的。 28.当我们把孩子限制在狭小的空间里，并监视他们学习时，我们会发现孩子并不能集中注意力，他总是将精力放在其他事上。因此，我们必须给予孩子足够的活动空间，让他和其他孩子一起玩耍。 29.我们建议不要告诉孩子他有很高的智商。孩子智商的高低，不应该让他自己知道，也不应该让家长知道。因为这种做法是非常危险的，这很可能成为一个聪明孩子失败的原因。 30.对孩子盛赞过誉实不可取，因为这会使他觉得别人对他给予厚望。当他发现要达到别人的期望非常困难的时候，他就会惊慌失措，于是通过其他途径来掩饰自己的虚弱， 31.我们非常清楚，智商在我们的一生中并不起着决定性的作用。在实验心理学家看来，智商仅仅显示的是当时测试的情况而已。生活是错综复杂的，一个测试并不能证明什么。高智商的孩子也并不意味着他能解决生活中遇到的所有困难。 32.我们的时代亟待解决的问题就是，停止溺爱孩子。这并不意味着我们不再爱他们，而是说不要溺爱、纵容他们。我们应该视他们为地位平等的朋友。 33.如果你询问孩子：“你更喜欢你的父亲还是你的母亲？”他们一般会回答说：“我都喜欢！”这种答案是他们受教导的结果。有很多方法可以检验这个问题的回答，其中一个好办法就是让孩子坐到父母的中间，当我们和父母谈话时，孩子的脸会不自觉转向她更喜欢的人的一方。同样的，当孩子走进父母的房间时，她会下意识地走到她更喜欢的人那里去。 34.“她经常梦到圣诞老人给她带了许多礼物，但当她醒过来以后，却发现自己一无所有。”她总是唤起自己曾经拥有一切的情绪，但是清醒以后却发现自己一无所有。我们不要轻视这里蕴藏的危险。如果我们在梦中唤起这种情绪，而醒来时却发现是一场梦，我们自然会感到失望。但睡梦中引起的感觉是和现实中相对应的。也就是说，女孩做这个梦的目的不是唤起那种拥有一切的感觉，而是要体会失落的情绪。她做这种梦就是为了达到这样的目的，即体验一种失落感。女孩总是在追求一种失落感，并且将这一切都归咎于她的母亲。这实际上是对母亲的一种反抗。我们应该让她相信，这些困难不算什么，都是可以通过努力轻易克服的，她不应该将这些困难作为对付母亲的武器。我们还应该说服母亲不要用体罚的方式教育孩子，这样她就找不到任何反抗的理由了。我们应该让孩子知道，“我上课无法集中注意力、情绪失控、乱发脾气的行为表现，实际上是为了给母亲制造麻烦”。如果她能认识到这一点，她就会停止自己的恶劣行为。在她不能清晰地认识到自己的所作所为背后蕴含的深刻含义时，想要让她有所改变，几乎不可能。 35.相比将孩子培养得野心勃勃而言，我们更应该培养孩子的勇敢、坚忍和自信的品质，要让他们学到解决问题的办法。如果教育者能够判断孩子努力的极限在哪儿，那么孩子的成长和发展更容易取得进步。

作者认为孩子最主要的心理诉求是追求优越感，获得关注。以此来解读孩子的一切行为，是不准确且不完整的分析，这是因为个体心理学，并不太考虑整个关系之间的能量变动，而是更多站在个体成长的角度。 从本质来说，教育是为了帮助孩子走向成人心智，从家庭、学校到走向社会。 但在一个孩子还不具备成人心智，对社会有认知之前，他身边的环境如果不能给予安全的支持，就会让他形成某些固定模式，比如对抗、幻想、沉默、逃避、撒谎等等。 对孩童来说，最底层的需求是安全感，其次是理解、支持、信任，最高维度当然是，确认自己被爱。 如果一个孩子时常获得优越感，被环境高度关注，也时常在竞争中获胜，但他却没有爱的感受。那这种优胜，最终会走向空虚。 优越感是影响着一个人自卑还是自信，可是作者忽略了情感最主体的需求，还是被爱的需求——当我没有那么优秀的时候，我是否还能被接纳，依然被爱着。 父母如果可以体察到这份需求，就会发现只要给予孩子这个正向回应，一切行为会回到应该去向的轨道。

那个用尿床“控制”妈妈的男孩：他夜里频繁尿床，不是生理问题，而是想让妈妈半夜起来陪他——祖母的溺爱让他习惯了“被围着转”，可到了学校没人宠，他只能用最笨拙的方式，把妈妈重新拉回自己的“战场”。阿德勒的话像一耳光：我们总骂孩子“不懂事”，却没看见他们行为背后的逻辑：每个“叛逆”都是恐惧，每个“出格”都是求救。 教育从不是“纠正错误”，而是“翻译情绪”。孩子不会说“我怕被忽略”，只会摔文具；不会说“我需要认可”，只会用尿床刷存在感。我们要做的从不是“管住他”，而是蹲下来问：“你是不是有点难过？”

2024.11.11–12.13 12h 很久之前看过阿德勒的《自卑与超越》，应儿童发展的要求来看的这本书，也算做是断断续续的读。 后来上了教育心理学，有推荐书目《儿童教育心理学》，同样也是阿德勒写的。 想到这位是我较为熟悉的个体心理学家，就来挑他的书来读了。 在这本书里纠正了我的很多错误认知： “个体心理学不主张采取太过严厉或是太温和的方法教育孩子正确的做法是理解孩子的观点，是他们形成正确的价值观，鼓励他们勇敢的面向问题和解决问题，并培养孩子的社会情感。” 我一直提倡的是鼓励式的教育，但未曾想过鼓励可能因此让孩子优越感增强，反而不利于孩子后期发展，尤其是在遇挫之后更难坚持下去。 其实正确的做法应该是： 1️⃣面对孩子的行为，无论对错，尽量少加以赞美或批评都用客观的词语去评价这样不仅能够培养孩子的独立判断能力，也能避免孩子多如自卑或是傲慢的深渊。 2️⃣正面客观的鼓励，而非无原则的消费，表扬辩证探讨的激发而非简单化的奉承讨好我们要的是一个能将梦想照亮现实，把现实带入梦想的健康的人，而不是一个幻想取代现实，把现实隐匿幻想的虚构的神。 书中有提到“了解个体某一行为表达的含义的前提是，我们要想办法了解他的整体人格。这个办法并不是描述这个儿童的具体行为，而是要理解儿童会采取什么样的态度对待摆在他面前的任务。” 不应该就事论事，而是关注个体、整体的人格，这样才能理解到儿童做出这些行为背后的原因。 不应该仅仅就这一件事来批评孩子，而是要去关注孩子发生这些行为背后根本的原因是什么。 另外“问题的根源在于人需要在心理上确定一个目标，而心理目标的确定涉及人的判断，而一旦涉及判断，就会有出现错误的可能性。” 有书友评价道“每个人在自身成长过程中都会犯错误，属实正常。这些经历塑造了一个人的人格。问题的关键在于，个人主观上如何看待这些错误。个 人赋予这些错误的意义将对其产生不同的人生。” 我们如何对待事情，我们如何认识错误和问题都是我们成长过程中所要正视的问题。 “相比将孩子培养得野心勃勃而言，我们更应该培养孩子的勇敢、坚忍和自信的品质，要让他们学到解决问题的办法。如果教育者能够判断孩子努力的极限在哪儿，那么孩子的成长和发展更容易取得进步。” 找到孩子的优势和长处很重要，让他从自己的优势中获得成就感和自信心很重要，这样才能让孩子也更有勇气和毅力走下去。教师也不应该轻视孩子在某些方面的优势，而是要把这种优势当作教育的突破口，鼓励孩子争取在其他方面也能取得成绩。 “我们可以从孩子喜欢的游戏、故事和历史人物中，推断出他们自我肯定的方向和程度。” 一个人喜欢的事物往往反应出他对世界的想法，喜欢的东西。 现在的小孩子有一个重要的特点，就是尤其是低年级的学生容易做一些小动作来引起教师的注意，这时候我们要明确他现在这个行为的目的是什么，是为了引起我们的注意，我们要引导学生，我们要先要识别出来，然后引导他们用正确的行为来获得我们的关注和肯定。 另外，在家庭教育方面也是很重要的。 “尽管在孩子的教育方面，父母和教师都做出了各自的贡献，父母纠正学校教育的错误，教师则弥补家庭教育的不足。” 让孩子树立起正确健康的社会价值观： 一、我能和社会和谐相处； 二、我有解决问题的能力及为社会创造积极价值的能力。 我们有必要教导儿童，不要将生命中的经历看成独立事件，他们在生命中是相互关联的，任何事情都是存在于自己整体的生命背景之下，孩子想要解释当下的事情，只有将以往的事情联系起来才能得到结果。 同时这一启发我们当代的年轻人、成年人，我们也不能孤立的只看待生命中的某一个事件，而应该把它作为一个生命长河串联起来以往的事情对当下的事情发生了怎样的影响，我们又应该用当下的事情怎样指导我们未来更好的生活。 家长做得多，孩子做的少； 老师做得多，学生做得就少。 对我们的启示是：课堂不应该只有老师的声音，家庭里也不应该只有父母的身影。尽可能多地让孩子参与到生活学校当中去，培养他成为一个社会的人。 仅仅凭学校成绩单是不足以完全了解学生这个人的，我们应该从成绩单背后反映孩子身上出了哪些问题，跟他的家庭教育和学校教育有哪些方面的原因，这才是我们需要关注和反思的。 一个成熟心智发展完善的人会在现实中全力以赴，对自己负责。这不是现实思想驱使他，而是他在专注做当前的事情，更加就事论事，不把输赢看重，让我们成为这样的人，不要易脆、易碎，观察自己，有意识的调整自己。 我觉得看这些书的益处在于我们可以用书中的知识来鉴别自己曾经错误的一些事情，并引导自己向好的方向发展，首先先影响自己，再影响他人。

这本书总体来看从人格整体性的角度分析阐述了儿童各种问题行为出现的原因，点出了儿童成长过程中会经历的关键节点，指出了培养儿童过程中应该着重注意的关键要素，更多的是在分析原理，可能因为翻译的原因吧，整本书的逻辑有一些混乱，看的时候我有些云里雾里的。书中的内容与蒙台梭利教学法、精神分析法、认知行为疗法中的某些理念不谋而合，都充分肯定了整体的成长环境对儿童心理和行为的影响，主张从儿童对于自身和现实世界的看法入手进行教育，充分肯定儿童的自主性和自我发展的动机，呼吁从影响儿童整体发展的各种因素出发分析儿童行为背后的原因，避免对儿童进行标签化的诊断，而是要看到隐藏在儿童行为背后的观点、感受和需求，真正与儿童站在平等的角度进行教育。 1⃣️每个儿童都有“追求优越感”（即自我发展）的动机和需求，教育者需要做的就是将儿童的这种动机与社会发展相联系，使儿童在追求优越感、弥补自身不足的同时做到对社会有益。 2⃣️在儿童人格成长的关键期，要主动推动儿童去与外界环境、和不同的人事物进行交流，培养儿童的社会情感、自信和勇气，使儿童乐于与人合作，即让儿童知觉自己是社会的一份子，在成长过程中逐渐肩负起自己作为社会一份子的责任。 3⃣️身体有缺陷、受到过分溺爱、受到过于严厉的苛责的儿童很可能成为问题儿童。 4⃣️作为教育者要充分了解儿童，不孤立地评判和处理儿童的问题行为，而是从儿童的成长环境、家族史等探究儿童人的统一性，分析行为背后预示的儿童认知偏差，更重要的是要温和地向儿童阐述他问题的根源，使儿童意识到自己的问题所在，从儿童的需求出发，结合多方力量共同帮助儿童重新建立起自信心和面对世界的勇气。 看完这本书，真的很深刻地肯定了作为真真实实生活在这个世界上的人，我们真的需要保持对世界、对人的兴趣，人是要与这个世界产生联系，去看不同的风景、遇见不同的人、听不同的故事，无论途中遇到的是好或坏，都全盘接收、内心自洽，直到最后真正学会尊重、拥有勇气，建立起健全统一的人格，拥有明辨是非和独立自主的思想，成为一个能够应对和解决问题的大人。我也明白了，此刻的我之所以成为我，是因为在小时候与不玩伴交流、探索了不同的地方，让我建立起了对人、对这个世界的兴趣，感谢我的玩伴，感谢这世界万物和形形色色的人，我拥有了不被他人思想裹挟、独立思考和前行的勇气和自信——昨日种种，皆成今我。

读完此书，心中感想难以一言表之，其中的微言大义也不能尽其于万一。姑且暂表一己之见。书中所言，每个人都有追求优越的倾向。每个人的发展都是基于自己对客观世界的主观评价。教育的主要职责就是引导孩子对周围的世界与自己的关系形成积极的认识，然后抓住追求优越的心理，让孩子形成积极的社会情感和人格。如家庭教育中，可以利用斯宾塞黑板帮助孩子学会怎样搞卫生，怎样整理自己的房间。利用斯宾塞纸牌了解孩子的心理。经常带孩子去和同龄孩子玩耍，在集体生活里发展孩子的合作意识。做父母的也要注意自己人格修养的提高，心理品质的塑造，不过分的溺爱孩子，培养孩子独立的人格。在家里面不要过度的夸奖孩子，不要将自己的期望变成孩子沉重的压力。再困面前多鼓励孩子，必要时帮助孩子，让孩子养成坚强的意志，自信乐观，而不要将重心放在孩子的成绩和表现上。孩子在成长中遇到问题时，尽量通过心理的角度去了解问题的实质，不是简单粗暴的惩罚。休息孩子入学前的准备，让其在入学后能够很好的融入集体之中，发展孩子的社会责任感 在阅读过程中，我还体会到传统文化在塑造人格方面的积极意义。“己欲立而立人，己欲达而达人”这样的人格品质，会让我们的孩子不但避开嫉妒心的折磨，还能养成积极向上的社会情感，在集体中发挥自己的作用，完善自己的人格，获得友谊和信任，获得幸福而有价值的人生。“躬自厚而薄责于人”，“不病人之不己之，病不知人也”，这让我们拥有自信与更大的人格魅力，从自身开始小问题，真诚的找问题，而不是故作清高，这样会更赢得别人的尊重。对自己要求严格，对别人宽松些，这样不仅不会让矛盾更激化，还会给别人反应自我的机会。“不患人之不己知，患不能也”，这样，我们没有将问题归结于别人，而是归结于自己的能力，我们就会不懈的去提高自我，以此来赢得别人的肯定。 心理学和中国的传统文化，启迪了我们的教育智慧。智慧无涯，沉浸其中，其乐无穷。

教育包括心理的教育和知识的教育。一般成年人都非常注重知识的教育，却忽视了心理的教育，甚至根本就没有这方面的意识。有些人认为自己也有进行心理的教育，可扪心自问:所谓的“心理教育”是否有科学的理论指导，抑或是自我狭隘的、一厢情愿的所谓“心理教育”？ 尽信书不如无书，把错的当对的来做，并深信不疑，反而对自己对孩子危害更大。因此我们需要大量阅读心理教学的名著，与心理教育的大师为友，这样才能提高我们明辨是非的能力，才能用科学的思想武装我们的头脑、指导我们的行动，而我们的教育事业将会惠及更多的孩子，也惠及我们本身。 我们在阅读这本书的时候，也没有必要把阿德勒看作心理学家，那容易成为一种负担，而是把他当作我们的好朋友。阅读的过程就是和朋友谈心的过程，他把他最想说的话都毫无保留地诚实地说给我们听，我们在和他的交谈中也毫不掩饰自己的真实感受，并从中获得启发。 在现实生活中，这是最好的朋友才能拥有的，许多时候还可遇不可求。但在知识的海洋里遨游时，你还会遇到很多很多像阿德勒一样好的好朋友，陪伴着你走过你所有岁月，这将是一件多美好、多了不起的事情呀！ 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。我前后两次阅读这本书，共历时15个小时，听起来好像用了不少时间，可谁会嫌和一个好朋友交谈的时间太长呢！我以后肯定还会三读四读的，因为这本书带给我的智慧和友谊，历久弥新……

生命不是由伤害变得更好的，如果用植物做比喻，科学的修剪拨正确实是可能带来繁花似锦，但，这事得园丁来做而不是混蛋。现在却流行着一句“孩子，我们也是第一次当父母。” 我好反感这句话啊！so？ 没书可以看了吗？没教育理论可以系统学习了吗？真的，生孩子不用先学习考试持证上岗是现代文明的一大悖论！把教育学引入高中生必修课吧！ 我想我引起过不少朋友的反感，在身边的人教育小朋友的时候我尽量做到闭目塞听，但……我耐心不好，就忍不住嘴的时候太多了。 推荐这本书，不只是希望有孩子的家长能看看，也给所有的大人。 推荐以给自身成长中的天地君亲师定罪的态度来读这本书，嗯，大年初一如此大逆不道……我太喜欢了…… 定罪，而不是简简单单的批判，因为要有理有据，要客观公正，要冷静清晰，要跳开自身情绪和斑驳的记忆。定罪，是对一个错误的盖棺定论，不容诡辩反驳。要打心眼里认识自己父辈的错，太难了，但只有认明白是罪才会有悔才会在自己这一代痛定思痛，不再把陋习当作传家宝。当年那个受委屈的小孩，才能得到救赎。 人啊，不能受太多的委屈，我们体内有太多不受大脑控制的荷尔蒙，会较劲会挣扎，适应于自以为的和这个世界和谐相处的样子，实际上却已经扭曲破碎了。 只有当年的错被定罪，才能放下，才能原谅，和解。和对方几乎无关了，是和自己。 我想对好多成年人以及正在受伤的孩子说“你是个好孩子，是那些大人的愚蠢和认知局限。他们错了！” 这样一句，能化解好多的怨气和不甘。肉眼可见紧绷的肌肉和神经在松弛下来。这些恶意的紧绷都是人对自己的自戕。我没办法说给每一个人听。但我知道看过这本书的人，都能给自己说这样一句，也可以在好多时刻说给小孩听。

阿德勒有一句被反复引用的话：没有坏孩子，只有灰心丧气的孩子。这句话几乎概括了整本书的核心立场。儿童的行为问题——撒谎、打架、孤僻、懒惰、尿床——不是“品格缺陷”，而是一种信号，是孩子在他自己都不太理解的层面，向成人发出的求救。 孩子的所有行为，都不是孤立的碎片，而是他整个人格的一部分。就像一棵树的生长方式——你看到一根枝条歪向一边，不是它自己想歪，而是整个树冠的光照和风向决定了它的走向。孩子的偏差行为，根源往往在于他如何看待自己、看待他人、看待这个世界。 关于自卑与追求优越。 阿德勒认为，自卑感本身不是问题，而是人类进步的动力。每个孩子都会感到自卑，因为他们在成长中不断遇到比自己强大的人和环境。这种感受会驱动他们去模仿、去追赶、去超越。但如果孩子在一个总是被否定、总是达不到期待的环境里，自卑感就会变成一种沉重的负担，迫使他用错误的方式来证明自己的存在——比如过度表现、攻击他人，或者彻底退缩。 关于社会情感。 阿德勒反复强调，一个孩子能否健康成长，很大程度上取决于他能否发展出“与他人合作”的能力。那些让我们感到困扰的孩子，往往是在追求优越感的过程中偏离了合作的方向。他们不是不想被接纳，而是不知道怎么才能被接纳。 关于“理解”。 这本书反复提醒我们，当一个孩子出问题的时候，我们最需要做的不是纠正行为，而是理解行为背后的动机。打人的孩子可能是在表达“我看不到自己的价值”；说谎的孩子可能是在逃避一个他无法承受的后果；退缩的孩子可能已经习惯了“不做就不会错”。 阿德勒把教育定位为一种“合作的艺术”。他提醒我们，教育的目标不是让孩子“听话”，而是帮助他发展出面对生活的勇气和能力。当我们看到一个表现出偏差行为的孩子时，我们可以尝试问一句：他是不是已经灰心丧气了？他是不是不知道自己还能用什么方式被看见？ 那些被误认为“故意捣乱”的瞬间，往往是一个孩子在用自己仅有的方式，试图被看见。当我们蹲下来去理解他的视角，改变的路径才会浮现出来。而当他终于被看见、被理解，改变就会自然而然地发生。灰心丧气的孩子，需要的不是被纠正，而是重新被注意到。那个真正注意到他存在的目光，本身就是一种语言。

微信读书真的好，可以查看自己的阅读统计，也可以查看自己的阅读笔记，还可以分享自己的读书心得。 看完了阿德勒的《儿童教育心理学》，以下观点挺好的，分享给大家。 1. 孩子的人格的形成？人格的统一性，孩子的人格，是客观事物，形成了主观的认识，并根据主观的认识，做出的行为。 2.如何改正孩子错误的行为？要想改变孩子错误的行为，必须要让孩子认识到自己的行为是错误的，才能从根源上改变孩子的行为。 3. 培养孩子的什么能力？引导孩子树立正确的目标，培养孩子自信，勇敢，坚忍的品质，培养孩子独自面对问题，解决问题的能力。 4.关于过分关注孩子？我们应该记住，家长刻意的教育是对孩子的一种特别关注，在大多数情况下，这是一件好事，但这也经常将孩子推到被关注的中心位置。这样一来，孩子会将自己当作一种被展示的试验品，并将责任归结在操纵者身上。当有困难和需要担当责任时，他们理所当然地袖手旁观。 5. 关于给予孩子适当的自由。虽然理清我们生活的方向与轨迹有着极其重要的意义，但是，试图控制生命的每个步骤、细节，却是百害而无一利的。我们只有任凭身体肆意发挥，才能创造出生命中的艺术作品。 6. 关于孩子的自卑感与优越感。在每个人身上，追求优越感和自卑感是并存的。因为自卑我们才会去追求优越感，我们企图通过努力追逐来获得成就以消弭自卑感。 7.孩子犯错时，对孩子恶语相向的后果。在教育孩子时，最大的错误无异于对误入歧路的孩子恶语相向，断言他们以后肯定会变坏。这种愚蠢的评价对情形的转变毫无帮助，只会加剧孩子的怯懦。恰恰相反，我们应该用鼓励的态度帮孩子走入正途。正如诗人维吉尔所说，“我能，是因为我相信。” 8. 个体心理学不主张采取太过严厉或是太过温和的方法教育孩子。正确的做法是，理解孩子的观点，使他们形成正确的价值观，鼓励他们勇敢地面对问题和解决问题，并培养孩子的社会情感。 如果父母对孩子过于严厉，只会给孩子造成伤害，使他们完全丧失斗志。如果父母溺爱孩子，就会助长他们依赖别人的习性，加强他们的依赖心理。因此，父母既不应该用浪漫美化现实，也不应该用悲观的词语来形容这个世界。他们的职责就是帮助孩子做好面对未来的准备，能够从容地照顾好自己。 过分严厉，则没有信心和动力，遇到困难就退缩。 过分鼓励，则没有自知之明，遇到一点事情就沾沾自喜。 9. 教育孩子最好的方式就是在合理的范围之内让他们从实践中学习，如此一来，孩子的行为就不再是受别人强迫和限制的结果，而是遵循了客观事实之间的逻辑。 10. 孩子是否能够将注意力集中在学业上面，在很大程度上取决于他是否喜欢自己的教师。教师的专业素质之一就是使孩子的注意力集中起来，观察学生是否能够集中精神，如果发现学生不能集中精神，那么要对他们进行及时矫正。 11. 父母，不能因为自己在孩子身上所做的尝试和努力没有得到立竿见影的效果就感到绝望悲观，不能因为孩子垂头丧气不思进取而产生挫败感，当然也不应该追捧有关孩子有无天赋的说法。为了培养孩子积极坚定的精神意志，我们应该给予孩子更多的自信与勇气。