“动”见学习体验：图解五类学习活动设计

整本书从教学中普遍存在的10大痛点说起，先介绍了有效学习活动的五大标准，之后分别论述了知识类、技能类、态度类、互助自学类等不同教学内容的学习活动设计要点。最大的特色是，其一，每种内容的教学设计都有作者真实的案例做支撑，一个讲师只有能够把书本上的教学设计理论和自己真实的实践紧密地结合起来，才有理由相信他是真理解了这些理论。正因为如此，其二，作者在介绍完每个教学设计案例之后，还深度剖析其背后的原理，让读者知其然，也知其所以然，甚至还引申得更远，指导读者如何举一反三地运用这些原理。其三，书中多处恰到好处的视觉化表达、如画般的描述以及一些抒情的语言，都给了我一个很强的线索，那就是作者对学习活动设计的理解也是多维的、立体的。人们对知识加工和领悟的方式越多，掌握得越牢固，应用起来就越灵活，应用面就越宽广。

最初是为了寻找课堂教学当中的教学活动类别才看的这本书，虽然的主要关注的是传统的课堂教学当中的教学活动，但发现企业培训当中的活动设计或许也能给我一些启发。看完之后，发现培训当中的活动非常丰富，很多也能够迁移到课堂教学当中，且这种搞活动的理念也和现在的教学理念是一脉相承的。 当然二者还是有一些区别的。主要在于：1. 教学内容的不同，培训领域有很多技能性内容，其目标是很明确的，其课时量也是较少的，课堂教学领域则多为结构化的知识，现在则是提的较多的能力与素养，而这是需要长期培养的；2. 学习者的不同，培训领域多为已经有一定经验的，有自我学习动力的成年人，而课堂教学中可能是认知有限，学习动力不强的学生；3. 现实环境的不同，培训领域的教学地点灵活，便于开展各类活动，而课堂教学目前还受到传统教室的限制，活动组织上往往不能随心所欲。 总的来说，其中还是有很多值得借鉴的地方。例如：1. 学习活动的设计步骤，切时间-明分类-编过程-定引导，很有意思的是，他把时间作为了一个重要的属性，且对知识做了细致的分类（课堂教学的知识类型相对较少）；2. 对知识的分类，这里的分类非常细致，不是简单的陈述性知识、程序性知识、策略性知识，虽然这也导致了有一些重合的部分，但总体还是为后续活动设计服务的，可以参考；3. 心理学理论，后面的8-20-90的学生注意力理论很有借鉴意义，以及多感官参与也可以作为一些教学策略的理论基础。 最后再贴一些我感兴趣的，书中提到的参考文献： [美]梅尔·希尔伯曼．积极学习；101种有效教学策略[M].陆怡如，译．上海：华东师范大学出版社，2005. [美]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒．教学设计原理[M]．王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，译．上海：华东师范大学出版社，2007. [美]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒．教学设计原理[M]．王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，译．上海：华东师范大学出版社，2007. [美]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒．教学设计原理[M]．王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，译．上海：华东师范大学出版社，2007.

前面给人的预期太高了，导致后面看下来有些失望。 整体还是一本不错的书，适合买一本纸质书放在手边，在做具体课程开发是当做工具书随时参考。工具汇总 [插图] 学习活动设计的五大原则可能是最好的收获，给了我们课程设计一个基本的指导思路。

为了培训的团建课程，选了两本书看，收获很大。一定要对经验进行提升，抓住活动的目的和背后的原理。同事推荐一个课件，立马get到了他这样处理的原因，还可以适时改动，这也是成长吧，加油，自己。

为了准备自己的教学活动库，再一次翻阅这本书，又发现不少宝藏，温故而知新。

以为里面会有大量实战案例，没想到还是一大段理论，挺失望

非常实用的培训课堂设计课程，上TTT培训的时候推荐的书。这本书可以作为工具书多次浏览，既有理论又有案例，难能可贵的是每个章节也进行了设计，像在讲课一样。

实用性很强一本学习体验手册，活动设计非常有参考意义，培训过程设计巧妙，针对不同人群，全程全员参与的一次活动，值得二次阅读

比较实用的一本工具书，可以在需要的时候重复阅读。深层次要将活动与教学目标紧密结合起来，更加深刻的了解布鲁姆的教学目标分类

适合线下课，对线上课没什么帮助。