儿童成长心理学：儿童的人格形成及其培养

本来是想找看看有没有比较直接的答案心得的，但书中的观点整体看了下实在有点分散，整理下以备后续快速查阅： 1、几个关键词：自卑感、心理补偿机制、优越感、成为关注中心、自信、勇气、社会情感 2、书本中提到的一些教育建议摘要： 1）父母或其他看护者一定不能让儿童只依恋某一个人，如果允许这种情况发生，儿童就无法准备好将来的生活，或准备不充分。 2）理想的学校应该是家庭和更广的现实世界之间的中介和纽带，学校不应仅仅传授书本知识，还应教给儿童如何生活的知识。 3）好的教育者能理解这类儿童，对他们充满同情，能读懂儿童外在表现背后所隐藏的心理疾病，因而能有效根除这一疾病。 4）这些人能说出一大对理由和名言来证明自己的观点，如“不打不成器”。他们提供的无数理由和事例并不能使我们信服，因为这种教育使儿童远离教育者，这一简单的事实足以证明他们严格的、强调权威的教育方式是徒劳无益的。 5）所有的儿童会努力追求卓越。父母或教育者必须做的是把这种努力引入有意义的、富有成效的活动中，确保这种努力有利于促进儿童精神的健康和快乐，而不是引发神经症和各种疾病。 6）怎么做到这一点？为追求卓越而作出的努力有些是有意义的，有些没有任何意义，那么区分两者的基础是什么？答案是社会兴趣（interest in the community） 7）回忆那些我们认为高贵、崇高、宝贵的伟大行为就会发现，这些行为不但对行为者本人有价值，对于整个社会也是有价值的。因此，对儿童的教育应该使他们具有社会情感（social feeling）或对团体的认同感和归属感（a sense of solidarity with the community）。 8）当儿童不费吹灰之力就可以得到他想要的东西时，他说话的欲望就不强，因此，他们学说话就会很晚。 9）当儿童不相信能依靠自己的能力和力量获得成功的时候，他们会有无数的方法来隐藏真实的情况，为自己找好退路，而口吃只是方法之一。他们只是想借助这些事情来唤起父母和教育者的同情，尽管有时候这样做会招来同伴的嘲笑。 10）对这些孩子进行治疗，最先要做的是提升他们的勇气，使他们相信自己的力量和能力。当然，以同情的态度与他们建立友好的关系，而不是用严厉的措施吓唬他们是非常重要的，但这还不够。 11）决定儿童发展的既不是天生的能力，也不是客观的环境，而是儿童对外部现实及其与自身关系的理解。最关键的是，我们要以儿童的眼光来看待他的处境，并以儿童错误的判断为基础来解释这一状况。我们绝不能假设儿童的行为都是符合逻辑的，也就是说，是根据成人的常识来行动的。 12）父母的职责在于使儿童尽量作好生活的准备，使他们能自食其力。教育儿童最好的方法是使他们通过推理从经验中学习，这样，引导儿童行为的就不是别人强加给他的限制，而是对事实的推理。 13）对于什么才是对社会有意义的，人们持有不同的观点。但有一件事情是肯定的：我们能根据果实来判断一棵树。 任何特定的行为对社会是否有意义都可以根据行为结果来判断。 14）最终所有的行为都要经过现实的检验，现实对行为的检验将会显示行为是否与社会总体的需求相关。 生活的意义受制于地球、宇宙及人与人之间的相互关系。 15）如果我们知道有多少孩子不惜一切代价来获得关注，就会明白为什么孩子会想出以懒惰的方式来获得他人的关注。 16）教育的目标受制于以下事实：只有依赖于群体才能克服儿童的不成熟，教育必然是为社会服务的。所有有关儿童教育的规则和方法都必须体现群体生活的理念，并体现儿童是如何适应群体生活的。无论是否意识到，我们总是更欣赏那些有利于社会和团体的行为，而不那么欣赏那些对社会不利或有害的行为。 17）如果儿童没有广泛地参与社区活动，而是在孤立的环境中长大，那么他的语言能力就会退化。所谓的语言天分只有在与他人的联系中才有可能获得和发展。如果我们不能将思想传达给别人，不能和他人分享思想，我们就会对其真实性有所怀疑。 18）关于人类在童年时期做好准备的观念（如道德感、道德标准等）通常都是单向的。只有考虑到共同体和他人权利的时候，道德才存在。 19）个体心理学试图证明，在儿童所犯的每一个错误中都能看到环境的影响。例如，儿童的混乱无序总是因为有人把他的东西整理得井然有序，撒谎是因为专制的成人总想通过严厉的方式来纠正他们说谎。甚至通过儿童吹牛皮也能发现环境的影响。这些儿童通常更关注自己能否受到表扬，而不是成功完成任务。在追求卓越的过程中，他总是从家庭成员那里寻求赞美和表扬。 20）在5岁之前，他必须形成社会情感和社会适应所必需的灵活性。到5岁的时候，儿童对环境的态度通常已经能够固定，在此后的生活中，这一态度基本不会改变。他对外部环境的统觉基本不再变化；除非纠正原初幼稚的错误解读，否则再多的道理或常识都无法改变成人的行为。 21）我们就会发现儿童的性格特征、情感和生活方式都是为了在他们的世界里提升优越性、增加价值感和获得声誉的工具和手段。 22）我们在理解儿童时最重要的是要记住儿童具有把事物分成对立两端的强烈倾向（上或下，全好或全坏，聪明或愚蠢，上等或下等，全部或一无所有）。在当今社会，儿童和古老的哲学思维模式之间有很大的相似性，我们可以认为，那些习惯于将世界分成界限分明的对立部分的人仍保留了这种幼稚的思维模式。 23）当然，并没有规则告诉人们如何将孩子培养成伟人。但是，我们应该记住，永远不要粗鲁地对待儿童，而应不断地鼓励他们，不断地跟他们解释现实生活的重要意义，使他们不在现实和自己的幻想之间制造鸿沟。 24）新环境是儿童是否为社会生活做好准备的试金石。如果儿童准备充分，他就能自信地应付新的环境；如果他没有准备好，新环境就会让他紧张，感觉自己无能。这种无能感会扭曲判断，对环境作出的反应也会错误频出 25）儿童对自己信心减弱的第一个标志经常是不能适应学校生活 26）教师的首要任务是赢得孩子的心，然后再培养他的勇气。 27）因为我们不能预测儿童是如何理解有关性别的解释的，也无法知道他们对这些知识的信任程度及其一般会对儿童产生什么影响，因此，我们不能制定明确的、固定的关于性别教育的规则。但儿童一旦要求解释，我们应该在仔细考察儿童当时的情况之后再给出相应的解释。 28）我们通常不会对儿童进入幼儿园或小学的心理准备情况进行记录，但如果我们有这样的记录的话，对于解释其将来的成人生活是很有意义的 29）儿童对科目的兴趣在很大程度上依赖于儿童是否喜欢该科目的老师。教师的技巧之一是让孩子保持专注，并知道儿童什么时候没有专注，什么时候不能专注。 30）批评或责备不但不能改变他们的生活方式，相反，这些只会使他们确信自己并不适合学校，并形成悲观的态度。 31）原因在于他已经习惯不费力气就获得一切，从来没有人教他奋斗，他也就不知道如何奋斗。他没有克服困难所必需的毅力，也不能通过自己有意识的努力不断进步。 32）理想的学校班级应该是一个整体，每一个儿童都觉得自己是整体中的一员。教师应该使儿童之间的竞争和个人的雄心保持在一定范围之内。 让儿童尝试制定、修改班级自我管理的规则非常有助于促进儿童之间的合作，减少他们之间的竞争。 33）讨论是由老师引导的，但所有学生都会参与，都有机会充分表达自己的看法。他们会分析问题的原因，如懒惰的问题，并最终得出一些结论。班上懒惰的孩子虽然不知道这些结论是针对他们的，但也会从讨论中学到很多东西。 34）教育者或老师永远都不应该认为他是儿童唯一的教育者。外部环境会影响儿童的心理，并直接或间接地塑造儿童。 35）关于疾病还要注意的是，儿童对于经历过的疾病有非常深刻的记忆。父母必须注意不让童年时期的疾病给儿童留下太深的印象。面对这些事情时，父母要让儿童有所准备，不要让他们突然面对这样的事情。父母应该让儿童懂得，生命虽然有限，却足够我们做有意义的事情。 36）生理上的不良状况如果没有及时矫正可能会导致严重的、危险的疾病，而这又会导致不良的心理创伤。所有的疾病在心理上都是“危险的角落”，应该尽可能地避免。如果这些疾病不能避免，发展儿童勇敢、关心社会的态度会在很大程度上降低这些疾病带来的心理问题的危险性。 37）童年时期的另一个“危险的角落”是和陌生人、家人的熟人或朋友见面。由于这些人不是真的对儿童感兴趣，他们会犯各种错误。他们以逗孩子为乐，或者做一些能在短时间内影响儿童的事情。陌生人不应该干涉父母的教育方式 38）儿童在3岁的时候就应该能参与其他孩子的游戏，对于陌生人的出现不再恐惧不安。 39）父母不但有责任教儿童阅读、写作和算术知识，还有责任为他们的心理发展提供良好的基础，使他们在成长中不会面临比其他儿童更大的困难 40）父母应该特别留意他们收到的玩具和游戏用具，去除武器和战争类的玩具，包括那些崇拜战争英雄和战争行为的书籍。更多的人由于童年时代军事游戏的影响，在之后的生活中变得心理不健全。他们一生都像战士一样生活——好寻衅打架，永远都学不会如何与同伴友好相处。 41）基本原则是：我们应该选择那些能让儿童在玩乐中激发合作精神和建设性意识的玩具。很好理解的是，那些能让儿童动手组装的玩具比那些已经做好的或现成的玩具（如只是让儿童抚摸娃娃或一只玩具狗，等等）更有价值。 42）顺便提一下，我们不应让儿童把动物当成玩具或游戏用具，而应该把它们当成人类的好朋友。当儿童对动物表现得残忍冷酷时，他们很有可能支配和欺凌那些比他们弱小的人。 43）祖父母总是要证明他们还很有活力，对世界还有价值——他们本来不必证明这一点。为了证明这一点，他们总是干涉孙辈的教育，对孙儿极度宠爱。祖父母试图证明自己对于儿童教养还是很在行的，而这对于儿童来说无异于灾难。我们应该避免伤害这些好心的老人。但除了给他们提供更多活动的机会之外，我们应该让他们知道，儿童应该成长为独立的人而不是其他人的玩具，而不应该是应对家庭紧急状况的工具。 44）如果老人和孩子的父母有争执，就让大人自己一争高下，绝不要试图把孩子拉到自己的阵营里。 45）我们还应该说说儿童阅读材料的问题。我们应该让儿童阅读什么样的书籍？如何看待童话故事？值得重视的是，儿童理解事物的方式与成人截然不同，而我们往往都忽略了这一事实。我们也忽略了另一事实，即每一个儿童都是以自己的特殊兴趣来理解事物的。 46）为了保证儿童获取故事想要传达的意义，而不是他自己主观、虚幻的解读，童话故事和《圣经》段落的阅读需要成人的评论和解释。童话故事中有一点必须得到修正，即故事的距离感。童话故事总是远离特定的时间和地点，儿童很少能理解时间差异和文化差异。很多儿童不能正确理解主题，或者把主题泛化到所有领域。父母有责任跟儿童作出解释，直到他们对故事情节有了正确的理解。 47）儿童完全没有必要阅读报纸，以免受到这一外在因素的不良影响。报纸的对象是成人，不包含儿童的观点 48）我们必须一次又一次地重申个体心理学的口号：“社会兴趣”和“勇气” 49）一心只想牺牲自己成全别人。他们这是矫枉过正，而这可能对于他们的发展也是不利的。众所周知，如果一个人真的想为别人做点什么，想为公共事业而奋斗，他必须先照顾好自己。如果他想给予别人有意义的东西，自身就必须先具备有意义的东西。 50）近年来，性教育的问题被可怕地夸大了。可以说，很多人对性教育非常疯狂。他们认为在任何年龄阶段都要进行性教育，但他们夸大了性无知的危险性。个体心理学的经验是：应该在儿童两岁的时候就告诉他们自己的性别，让他们知道自己是男孩还是女孩。同时，应该跟他们解释清楚，他们的性别是不可以更改的，男孩长大后会成为男人，女孩长大后会成为女人。 51）如果儿童清楚地知道女孩不会接受像男孩那样的教育，男孩也不会接受像女孩那样的教育，那儿童内心对自己的性别认识就固定了，并会以正常的方式来发展和准备自己的性别角色。 52）至于儿童接受性教育的年龄阶段，我们认为，儿童没有必要过早接受性教育。可以等到儿童开始对性产生好奇、想要知道某些事情的答案的时候再开始性教育。如果看到儿童开始出现这些让人难堪的行为，我们不应大惊失色，而应装作不是特别在意，并尽力阻止这些行为。 53）我们不应该过多地亲吻和拥抱孩子，以免刺激他们的身体。这对于孩子，特别是青春期的孩子而言是非常痛苦的。儿童不应该接触那些超过他们年龄阶段的、有关性的书籍，也不应该观看以性为主题的电影。 54）如果儿童信任父母，对于从同伴那里听来的有关性的解释就会有所保留（也许90%的人是从同伴那里获得性知识的），而相信父母所说的是真的。 55）如果条件允许，孩子不应该与父母同房睡觉，当然更不要同床。同样，姐妹和兄弟也不应该睡在同一间房。 56）就如其他阶段的教育一样，在这里我们也可以看到家庭中的合作意识和友好氛围有着极为重要的作用。在养育孩子的过程中，父母和教师必须永远阻止那些让孩子灰心丧气的事情。当儿童的努力没有取得立竿见影的效果时，我们不应让他感到绝望。 57）个体心理学认为，我们应该给予所有的儿童更多的勇气和自信，以促进他们的智力发展；要让儿童明白困难不是不可逾越的阻碍，而只是需要面对和解决的问题。 58）指出父母在过去对待孩子时所犯的错误是毫无意义的，我们必须做的是尽力使他们采用新的方法。而指出父母这里或那里做错了只会得罪他们，使他们不愿意合作。 59）永远不要以武断或独断的方式跟父母说话，给父母提建议的时候不要以权威自居，说话的时候要用“也许”“可能”“大概”“你也许可以这样试一试”等语句。 60）就如我们坚定的信念一样——不管环境如何，总有办法让儿童免于崩溃。最重要的是那条历史悠久、颠扑不破的规则：越早越好。 我们必须记住的重要的一点是，单个的行为表现如果脱离了人格整体是毫无意义的，只有当我们把这些行为与儿童的其他方面联系起来时，才能真正理解这些行为。

《儿童成长心理学：儿童的人格形成及其培养》中，阿德勒以个体心理学的“人格统一性”与“整体人”观念为切入点，强调儿童的发展是一个不断追求意义与卓越的整体过程，而非一系列孤立的行为表现，由此展现出全景式的观察视角。书中融入了作者多年为儿童做心理咨询的经验，转化为大量真实生动的案例，让读者能直观看到理论如何落地，以及问题儿童背后的心理动因，极大增强了内容的可读性。 书中系统阐述了“追求优越感”作为成长动力的作用，以及过度自卑如何导致行为问题，为家长和教师提供了明确的干预思路。阿德勒批判遗传决定论，提出“没有问题儿童，只有缺少正确引导的儿童”，并详细探讨了家庭教养方式、学校氛围、同伴关系对人格塑造的关键影响，凸显出环境与教育的重要性。 同时，书中将“社会兴趣”视为健康人格的核心指标，提出要通过合作、关怀与责任体验来培育孩子的同理心与团队精神。从理论阐述到具体教育方法——比如如何应对新环境压力、如何进行性教育、如何纠正不良习惯等，都给出了可操作的建议，兼具理论深度与实践指导价值。 凭借这些特点，本书不仅是一部儿童心理学经典，更是一本能将心理学理念转化为日常教育行动的实践手册。

一、书中核心心理学理论 1. 人格的统一性 阿德勒认为，儿童的人格是一个不可分割的整体。每一个看似孤立的行为（如害羞、孤僻、口吃、尿床、逃学、闹事等），都不是偶然发生的，而是其统一人格在特定情境下的表现。 教育者在看待孩子时，不能仅仅盯着某个单一的错误行为去惩罚，而要将其置于孩子的整体生活背景中去理解，寻找行为背后的统一动机。 2. 自卑感与追求优越（心理补偿） 天生自卑：所有的儿童都有一种与生俱来的自卑感（源于身体弱小或对环境的无力感）。 追求优越：这种自卑感会激发儿童的想象力，促使他们尝试改善处境以消除心理自卑感，这在心理学上称为“心理补偿”。 追求优越与自卑感：是同一心理现象的两个不同方面。区分有益和无益的追求优越的标准在于其是否符合社会利益。 自卑情结：当自卑感阻碍了孩子对优越感的追求时，就会形成自卑情结，表现为退缩、逃避或过度防御。 3. 生活风格 儿童在生活早期（通常在四五岁时）就会形成自己应对世界的独特方式和习惯，即“生活风格”。这受到早期经历、家庭环境以及模仿对象的深刻影响。 主要包括支配—统治型、索取型、回避型以及对社会有益型。 4. 社会情感（社会兴趣） 在与他人的相互合作中，履行自己的职责，使自己成为一个对社会有用的人。这是一种更合理、逻辑上更为彻底的价值观。 社会情感给予个体一种安全感，是健全人格的重要组成部分。教育应着重引导孩子发展社会情感，培养他们与他人合作的意识和能力。   二、 核心教育观 1. 教育的首要目的：培养健全人格 教育的核心目标不是追求优异的成绩或单纯的智力开发，而是培养孩子独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及强大的社会适应能力。 2. 理解而非惩罚 阿德勒坚决反对粗暴的惩罚。他认为，在理解儿童人格统一性的基础上，惩罚往往无助于问题的根本解决。 正确的教育方式是理解孩子行为背后的动机，并给予他们克服困难的勇气和自信。 3. 家庭与学校的影响 家庭是儿童最初的社会环境。父母（尤其是母亲）的态度至关重要。民主、平等的相处模式能培养孩子的社会兴趣；而溺爱、忽视或专制则会扭曲孩子的人格发展。 学校是孩子走向社会的重要过渡。教师需要敏锐地察觉到孩子的心理变化，通过鼓励和教育，将孩子引向对社会有益的生活风格。   三、 关键知识点速记 人格的本质：统一、不可分割的整体，受个人对生活事实的看法决定，而非客观事实本身。 行为的底层动力：追求优越感（以克服自卑感为前提）。 关键期：儿童的生活风格在四五岁时大体定型。 教育的终极目标：帮助孩子形成正常的、健康的人格，使其具备面对生活的勇气。 阿德勒的忠告：世界上没有“问题儿童”，只有“缺少正确引导的生活失败者”

我的偶像阿德勒有一个“14天治愈计划”，只要你坚持14天，每天为别人做一件有用的事，而且心甘情愿，你将治愈任何心理疾患。正是这个计划让他成了我的偶像。 做些好事，做个好人，一直是我对自己的要求。小时候的我也曾一度陷入情绪焦虑，不断的自言自语，出现妄想，失眠，现在这些状态都从我身上消失了，因为我一直告诉自己要善良、要真诚、不做坏事、对得起自己的良心。有了健康稳定的人格，心理疾病自然离我而去了。 有了孩子之后，不仅是关注自己了，但是亲密关系的处理更复杂，宝贝作为一个独立的人，好多好多的情绪我突然接不住了。她做不好事情的时候，会暴躁，讲不通道理，最后我也暴躁了。 所以我只能从书里学习，这是我学习的第一本书，每个孩子都渴望追求卓越，在追求卓越的路上会遇到挫折，我作为她的养育者，在这个时候要鼓励她、安慰她，肯定她在努力过程中付出的辛劳，正确看待失败。 女孩也值得被期待，也值得提供环境让她有所成就。

一般，不知道是翻译的问题还是原书的问题，很难吸收里面的文字。而且有些观点没有理由或者证明，比如被宠溺长大的孩子不擅长数学，这个结论提了好几次，但是怎么得出的？说服不了我 不过也有几个对我来说可以参考的新观点，比如 1，如果一个学生总是忘记带作业本或者教材回家，其实表示他根本不爱这所学校 2，如果一个女生在青春期过度抽烟喝酒，可能是因为她不认同自己的性别角色 3，如果一个儿童走路/说话发育迟缓，可能是因为父母过度包办。这点在超级育儿师里兰海也提到过，就是妈妈把孩子的意图都说出来了，他就不需要自己表达，这样其实对他的语言发展是不利的 4，一个总喜欢和比自己小的同伴玩，或者喜欢养宠物的儿童，可能是出于脆弱和控制欲，当然也不排除可能身上存在母性或者父性

孩子出现上课注意力不集中，打架，逃学等现象，往往是因为他们希望通过这些方式获得他人的关注，然而他们并没意识到这些方式是有错误的，这就要求家长老师以正确方式加以引导。儿童出现某种行为，我们不能仅仅以表象判断，而要了解其隐藏于背后儿童生活和人格的整体。 摘: 心理学意味着理解儿童的行为和对刺激作出反应的知觉模式，理解个体是如何看待某些刺激、对刺激作出反应及如何利用这些刺激来达到自己的目的的。 >> 每一个行为和动作似乎都是儿童生活和人格的一种表达，不了解隐藏于背后的儿童生活和人格的整体，我们就无法准确理解单个的事件和行为。 （1）牢记儿童的发展是由个体对事物个人的、独特的解读而非事物本身所决定的；（2）认识到当儿童接触新的、困难的情境时，其行为表现总是与其个人特有的错误相关。我们知道，情境能否给儿童留下深刻或独特的印象并不取决于客观事实或环境，关键是儿童如何看待这些事实。 >> 我们精神生活真正的精彩之处在于，是我们对事实的观念决定了我们行动的方向，而不是事实本身。 >> 人们只有在实践了错误的观点之后才会形成某种常识。 >> 自我证明愿望特别强烈的儿童经常会产生嫉妒的情绪。 >> 成功本身并不能令他们心满意足，成功得到认可才是他们关注的重点 >> 永远不要粗鲁地对待儿童，而应不断地鼓励他们，不断地跟他们解释现实生活的重要意义，使他们不在现实和自己的幻想之间制造鸿沟。 >> 惩罚和缺少关注只会强化儿童的不自信。 >> 他们对儿童的表扬不着边际，使儿童变得自负。 >> 我们应该选择那些能让儿童在玩乐中激发合作精神和建设性意识的玩具 >> 我们也应该避免任何有关贬低女性、认为男性高人一等的讨论。应该教育儿童，男女两性具有同等价值、同等意义。 >> 我们应该给予所有的儿童更多的勇气和自信，以促进他们的智力发展；要让儿童明白困难不是不可逾越的阻碍，而只是需要面对和解决的问题。 —理想的教师负有神圣而又令人着迷的使命。他塑造儿童的精神，人类的未来就掌握在他的手中。

难以想象这是本一百年前的书了。绝大部分观点依然成立，而且满直白的。 1.在进入新环境时（入学 家中有弟弟妹妹 etc.，）人会展现人格中之前未展现的一面。有父母责怪入学后学校教育不力，其实很可能是孩子之前就有些缺点，只是到学校暴露出来了。 2. 对孩子成绩关注点不是分数而是心理状态（信心？兴趣？）儿童学业上的失败是危险的信号——很可能意味孩子心理上的挫败。人都有自尊和自卑，学业不好的孩子会找其他方法来填补，通过破坏规则等做些与众不同的事来获得优越感。这条路可能越走越偏。 3.三个基本问题：1）社会关系问题（和他人交往时的态度和品质：冷漠？热情？善良？自私？忠诚？）；2）职业的问题（对工作的态度）；3）两性的问题（对待伴侣的态度）。对这三个问题的回答决定了一个人的生活方式并体现在个体每一个行为中。每一个问题都需要社会情感的良好发展。 4. 人的人格是统一、连续的，行为出现问题，要结合整个人格背景进行分析。 5.观念，是指人对事实的解读而从不是事实本身。我们生活在同一个客观世界而每个人对事实的理解却并不相同。（从小树立正确观念，给孩子画一张正确的地图她以后能对照着走世界。）到五岁左右孩子对环境的态度基本已经固定（地图画好了），陷入自身视角的陷阱，对外界环境不再客观而是而是基于自己过去的经验解读，不断重复最初的精神结构和这一结构导致的行为。 6. 儿童的发展是由个体对事物的解读，而非事物本身所决定的。（因此我们要帮小朋友解读事物：因果关系、人的情绪等等。同时也说明了我们为什么要鼓励孩子：孩子本身不那么重要，她对自己的看法才更重要。） 7. 所有儿童都会努力追求卓越（这跟蒙特梭利心灵胚胎有点像）。父母或教育者必须把这种努力引入有意义的活动中，确保这种努力有利于儿童精神的健康和快乐。 8. 告诉孩子男孩长大会成男人，女孩长大成为女人。性别无法改变（transgender等大些再聊吧），男孩、女孩有所不同，但有同等价值同等意义。儿童内心对自己性别认识固定，并会以正常的方式来发展和准备自己的性别角色。 9.性教育不仅仅是跟孩子解释生理卫生方面知识；更涉及对爱和婚姻有正确的态度。等到孩子对性产生好奇再开始性教育，根据孩子的理解水平，简单真诚的回答问题。

阿德勒的《儿童成长心理学》是一部深刻剖析儿童心理发展与教育的经典著作。在这部书中，阿德勒以个体心理学为理论基础，强调了社会性和早期家庭环境对儿童人格形成和发展的重要性。 阿德勒认为，每个儿童都在寻求归属感和价值感，他们的行为、情绪以及人际关系的建立都与此息息相关。他深入探讨了儿童在不同阶段的心理需求，如出生顺序、同伴关系、自卑感与补偿心理等，并提出了“生活目标”这一核心概念，指出儿童的行为动机往往源自于追求优越，实现自我价值的目标。 此外，阿德勒还强调了父母及教育者在儿童成长过程中的角色，提倡通过鼓励、合作和赋予责任等方式来培养儿童的社会兴趣和独立性，帮助他们克服困难，建立自信心，形成健康的人格。 总的来说，《儿童成长心理学》不仅为我们揭示了儿童心理发展的内在规律，更为家庭教育和学校教育提供了科学而富有实践指导意义的理念与方法，是理解儿童、引导儿童健康成长的必读之作。

有一定借鉴意义 1、儿童看似矛盾的行为背后是有一套原因的，是自卑的儿童想要获取关注，抑或是缺乏独立性，想要依赖父母，通过回到幼儿状态、或课堂吵闹，或假装尿床等行为获取关注，儿童本身可能意识不到这点，需要大人从行为语言中抽丝剥茧，看到儿童行为背后的真相； 2、不要给予孩子过多夸赞，或做智商测验，证明孩子聪明并一直在孩子面前强调，儿童会为了证明这一点止步不前，比如担心努力了但达不到好结果，就会沉浸在，如果我没有打牌，我就能获得好成绩的可能性中沾沾自喜，智商高不一定能在复杂的生活中做出正确的选择。夸赞孩子努力的具体行为，而不是定义孩子。 3、心理学是理解个体如何利用自身经历和感想的科学。或者，也可以说，心理学意味着理解儿童的行为和对刺激作出反应的知觉模式，理解个体是如何看待某些刺激、对刺激作出反应及如何利用这些刺激来达到自己的目的的。引导儿童发现自己的目的，通过另一种渠道引导儿童满足其心理需求，儿童会渐渐放弃不良行为，打孩子不能解决问题，会催生撒谎等附加效果。

对孩子的教育，要给与信念和勇气，以激发他们的思想和潜力，不把困难视作不可逾越的障碍，困难只是我们要面对和解决的问题。成功并不总是伴随着我们的努力，有时候努力也会没有卓然的成绩，但成功的例子足矣补偿我们所做的一切。 观察孩子是否以自信、果断的态度迎向困难，还是在困难面前优柔寡断——这是缺乏信心和勇气最常见的迹象。 如果没有正确引导， 自卑感会体现成两种极端，腼腆退避和咄咄逼人。人的精神心理总是带有目的地追求成长。 所以面对孩子的某个举动，尤其是不良行为，我们更应该找出背后深层次的根源，而不是利用家长权威呵斥。