儿童教育心理学

《儿童教育心理学》作为个体心理学创始人阿德勒在上世纪初的经典著作，在儿童教育学领域占据着举足轻重的地位，其价值与局限性都值得我们深入探讨。 从积极的方面来看，这本书蕴含着深刻且独到的见解。阿德勒基于个体心理学理论，以人格统一性、自卑感、优越感、社会情感等为切入点，对儿童成长过程中的心理和行为问题进行了鞭辟入里的剖析。他提出儿童的行为模式源于对自卑感的补偿机制，强调社会情感在儿童心理健康中的关键作用，这一观点极具启发性，让教育者意识到培养孩子合作意识与归属感的重要性，为塑造健全人格指明了方向。 书中丰富的案例和实用的教育指导，为父母和教师提供了宝贵的借鉴，帮助他们更好地理解儿童的心理需求，应对发展障碍。通过引导教育者保护儿童的勇气，运用非暴力沟通和个性化引导，将孩子的自卑转化为成长动力，阿德勒的教育理念展现出对儿童个体的尊重与关怀。附录中五个具体的案例分析，更是将其教育理念生动地呈现出来，为读者提供了实践参考。 然而，我们也应客观地认识到这本书的局限性。由于成书年代久远，部分论调难免显得有些“陈旧”，在现代教育背景下，可能无法完全满足当下的教育需求。同时，其缺乏数据支撑，多依赖于个案和个人推论，使得一些观点的主观性较强，在科学性和普适性上存在一定的不足。 尽管如此，《儿童教育心理学》依然不失为一本值得一读的佳作。它虽然不能作为现代教育的唯一依据，但作为儿童教育学发展历史的重要组成部分，为我们了解教育理念的演变提供了珍贵的视角。对于父母和教师来说，阅读这本书既能从中汲取有益的教育智慧，又能以批判性的思维审视其观点，结合现代教育研究成果，更好地促进儿童的全面发展。在追求前沿教育理念的同时，铭记经典著作的价值，取其精华，弃其不足，才是对待教育知识应有的态度。

这两个孩子差别太大了，以至于弟弟不得不生活在压抑中，认为自己不如哥哥能干，远没有哥哥有价值。他可能经常从妈妈嘴里听到这些评价，而哥哥经常叫他傻瓜或者白痴。摆在我们眼前的结果是：他认为自己活得不如别人有价值。生活似乎也印证了他的想法：他的同学看不起他并对他百般嘲笑，他的作业错漏百出，他认为自己缺乏专注力。任何一个困难都足以把他吓倒，结果教师还时不时说他不该进入这个班级或者学校。难怪最终男孩会相信自己不可能走出困境，他深信别人对他的看法是正确的。如果一个孩子灰心到对未来都失去了信心，这真的非常可悲。 ——阿尔弗雷德·阿德勒《儿童教育心理学》 1、“我们应该努力给孩子更多的勇气和信心，教导他们不要将困难视为不可逾越的障碍，而是将它们视为需要面对和克服的问题，以此激发他们的心理潜能” 在教育孩子的过程中，家长或者教师不要因为遇到问题就轻易泄气。我们不能因为付出的努力没有收到立竿见影的效果就变得绝望，不能因为孩子垂头丧气、缺乏兴趣或者极端被动就断言孩子注定失败，也不能让自己被天赋早注定的遗传论所影响。个体心理学认为，我们应该努力给孩子更多的勇气和信心，教导他们不要将困难视为不可逾越的障碍，而是将它们视为需要面对和克服的问题，以此激发他们的心理潜能。努力不一定有收获，但是也有很多成功的案例足以补偿我们的缺憾。下面就是一个通过努力获得成功的案例。 2、“他很懒惰，并以此引起别人的关注，他抱怨自己难以集中注意力，也不能专心听讲” 这是一个12岁的男孩，就读于小学6年级。他的成绩很差，但他毫不在乎。他有着非常不幸的过去，因为患有佝偻病，他到了3岁才会走路。快到4岁时，他才会说很少的话。到了4岁，他的母亲带他去看心理医生，但心理医生认为康复的希望很渺茫。他的母亲并不相信，她将孩子放到一家儿童心理辅导中心，但孩子并没有取得多少进步。男孩在6岁时开始了学校生活。在入学的头两年，他在家里接受了额外的辅导，所以他可以通过学校的考试。他还设法完成了3年级和4年级的学业。 这个男孩在学校的表现是这样的：他很懒惰，并以此引起别人的关注，他抱怨自己难以集中注意力，也不能专心听讲。他与同学相处不融洽，经常受到同学们的嘲笑，他总是显得自己比别人弱一点。在这么多的同学中，他只有一个朋友，他非常喜欢这个朋友，两人有时会一起去散步。他觉得其他孩子都很讨人厌，无法和他们建立关系。教师抱怨他的算术不好，也不擅长写作，尽管如此，教师还是相信他可以在学习上获得与其他人一样的成就。 3、“最大的可能是这位哥哥已经训练自己在课堂上就完成大部分的学习，他能够专心听讲，在学校就把看到和听到的内容都消化并记在脑海里” 根据男孩过去的经历和他现在的能力发展，很明显男孩接受的治疗并没有基于正确的诊断。这是一个有强烈自卑感的孩子，简而言之就是他有自卑情结。男孩有个哥哥，各方面都很不错。他父母甚至宣称他哥哥不用学习都可以考进高中。如果父母喜欢夸耀自己的孩子不需要学习就有好成绩，那么他们的孩子也会这么吹嘘。但毫无疑问，不学习是不可能学到东西的，最大的可能是这位哥哥已经训练自己在课堂上就完成大部分的学习，他能够专心听讲，在学校就把看到和听到的内容都消化并记在脑海里。而那些在学校没有专心学习的孩子就不得不在家里继续学习。 4、“他深信别人对他的看法是正确的。如果一个孩子灰心到对未来都失去了信心，这真的非常可悲” 这两个孩子差别太大了，以至于弟弟不得不生活在压抑中，认为自己不如哥哥能干，远没有哥哥有价值。他可能经常从妈妈嘴里听到这些评价，而哥哥经常叫他傻瓜或者白痴。摆在我们眼前的结果是：他认为自己活得不如别人有价值。生活似乎也印证了他的想法：他的同学看不起他并对他百般嘲笑，他的作业错漏百出，他认为自己缺乏专注力。任何一个困难都足以把他吓倒，结果教师还时不时说他不该进入这个班级或者学校。难怪最终男孩会相信自己不可能走出困境，他深信别人对他的看法是正确的。如果一个孩子灰心到对未来都失去了信心，这真的非常可悲。 5、“他总是试图重温过去，想回到比现在更弱、更小、更需要帮助的过去” 我们试图用愉快的方式和男孩开始聊天，在此过程中我们很容易看出男孩完全丧失了信心，不是因为他颤抖的身子和苍白的脸色，而是因为一个很值得关注的小细节。当我们问他多大时（我们知道他12岁），他回答：“11岁。”我们不应该将这样的回答看成偶然的口误，因为绝大多孩子都知道自己的确切年龄。这样的错误是有潜在原因的，有很多迹象帮助我们弄清楚这一点。结合他的回答，我们仔细回想儿童的各种经历，我们感觉他总是试图重温过去，想回到比现在更弱、更小、更需要帮助的过去。 6、“男孩想留在过去，如果可能的话，他希望时光倒转” 根据分析结果，我们可以重构男孩的人格系统。他没有像同龄人一样完成既定的任务并获得正常的发展，反而在行为上表现得不如别人，难以与别人进行竞争，他心里似乎也是这么想的。把自己年龄说小的举动正好体现了他感觉落后于人的心理状态。虽然他回答“11岁”，但实际上他的心理状态和行为表现可能连5岁的孩子都不如。他非常确信自己能力不如人，以至于他试图使自己所有的行为都符合这种假想的落后。 他白天仍会尿裤子，无法自如控制自己的大小便。如果儿童相信或希望自己仍然是婴儿，这些症状就会出现。这证实了我们的分析：男孩想留在过去，如果可能的话，他希望时光倒转。 7、“男孩不喜欢上学，因为他与同学难以和谐相处，感觉处处受压抑，觉得自己什么事情都干不了，这样的人是不可能喜欢上学的” 男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已经来到这个家庭。她对男孩充满了爱心，只要有可能，她就取代男孩母亲的位置，充当男孩的后盾。我们就此可以得出进一步的结论：男孩的生活被照料得很好。我们还知道他早上不喜欢早起，他需要花很长时间才能从床上起来，他的父母向我们描述这一情境时浑身上下透露着嫌弃。我们的结论是男孩不喜欢上学，因为他与同学难以和谐相处，感觉处处受压抑，觉得自己什么事情都干不了，这样的人是不可能喜欢上学的。 然而他的保姆却说他很想上学，因为当他生病的时候也会提出想上学的请求。其实这和我们的结论并不矛盾，真正要弄清楚的是“这位保姆怎么会犯这样的错误？”答案很简单也很有意思。当男孩生病的时候反而提出上学的要求，是因为他很清楚他的保姆会说：“你不能上学，因为你生病了。”然而保姆并没有弄清楚这似是而非的矛盾，也不知道该怎样对待男孩的言行。诸多事实表明这位保姆其实没有真正理解男孩的内心想法。 8、“拿（偷）钱买糖是极其幼稚的行为，只有控制不了糖果诱惑和自己行为的小孩子才会这么做” 男孩被送来咨询的直接原因是发生了另一件事。他从保姆那里拿钱去买糖。这再次说明他的行为像个小孩子，因为拿钱买糖是极其幼稚的行为，只有控制不了糖果诱惑和自己行为的小孩子才会这么做。男孩通过这种行为向家人表达：“你要好好照顾我，否则我会调皮捣蛋的。”因为他对自己缺乏信心，他会制造各种状况使得人们围着他转。如果我们将他在家里和学校的情况进行对比，就能明显看出差异。他可以在家里让大家都围着他转，但是在学校，人们不可能像家人一样围着他转，所以他的策略在学校没有取得成效。 9、“他总是以悲观消极的眼光看待事物，在事情没开始前就接受了失败” 我们已经清楚男孩行为的原因，问题是如何才能纠正他的行为？ 在男孩来咨询之前，人们都认为他是一个发展缓慢、落后于人的孩子，实际上他并非如此。只要他重获自信，他完全可以像正常的同龄人一样完成各项任务。然而他总是以悲观消极的眼光看待事物，在事情没开始前就接受了失败。他用各种行为表达自己的自信不足，教师的评语也证实了这一点：“不能集中注意力、记忆力不好、散漫、缺乏交际能力等。”他的信心不足显而易见，几乎明眼人都能觉察出来。外界环境也不利于他的自信心发展，要改变他对自己的看法非常困难。 10、“儿童早期的职业梦想体现了他们稚嫩的价值观” 在填写了个体心理学调查问卷之后，我们开始这个案例的正式咨询。除了男孩本人，其他相关人员都会分别被邀请过来参与谈话。首先是他的母亲，她早已对男孩放弃了希望，只是希望他可以继续生活，最终可以找点事情谋生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。 “你长大后想做什么？”面对这个问题，这男孩自然没有什么想法。但这有点不寻常，当即将步入成人阶段的孩子确实不知道自己以后想做什么时，这确实很值得探究。当然，儿童长大以后一般不会真的从事他们小时候选择的职业，但没有关系，只要他们心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行为。儿童早期的职业梦想体现了他们稚嫩的价值观，例如有些儿童会渴望成为司机、守门员、售票员，或者其他自己听过、见过的职业。如果儿童缺乏一个肉眼可见的目标，我们可以怀疑他缺乏放眼未来的志向，沉湎过去，也就是说他想逃避未来以及与未来相关的问题。 11、“他只想要走回头路，想要变得弱小，而且只想依赖别人” 这看似与个体心理学的基本论断相矛盾。因为我们曾说过儿童具有追求卓越的特性，我们一直在证明每个孩子都想展现自己，想变得比别人强大，想有所作为。但我们面前突然出现了这样一个截然相反的孩子，他只想要走回头路，想要变得弱小，而且只想依赖别人，我们该如何解释这个案例的情况呢？心理活动并不简单，它的发展背景错综复杂。如果希望从复杂的案例中得出简单的结论，我们很容易犯错误。因为这些复杂的情况具有一定的欺骗性，我们需要进行辩证的分析，才会发现与表面事实截然相反的真相。例如，男孩的行为在倒退，因为这样，他才感觉自己最强大、最安全。可见，除非我们了解事情的全貌，否则似是而非的情况很容易使人产生错觉。 12、“遇到任何需要用优点和能力证明自己的情况，他都避之” 实际上这类孩子也追求卓越，只是他们的方式比较荒谬。当他们还是很弱小、很无助的婴儿时，外界对他们没有任何要求，这段时光是有史以来他们感觉最强大、最有权力的日子。这个男孩对自己完全没有信心，担心自己什么也干不了，这样的孩子无法面对对他有所要求的真实世界，也无法面对对他有所期待的未来。所以遇到任何需要用优点和能力证明自己的情况，他都避之。久而久之，他可应对的情境所剩无几，只剩下极其受限的几项活动，而这些活动对他几乎没有任何要求。他也追求卓越，追求他人的认可，但是这些追求只剩下很小一部分，跟需要依赖他人的小婴儿所追求的认可差不多。 13、“如果人们对心理学持有偏见，那么它能起的作用非常有限” 参与谈话的人员很多：男孩的教师、母亲、哥哥、父亲及我们的同事。一连串的会议工作量很大，如果我们可以得到教师的帮助，那会节省很多工作量。这并非不可能，但也不容易。因为很多教师仍然墨守成规，惯用旧的方法和理念，认为心理测验太荒谬。不少教师害怕心理测试会限制他们的工作方式，甚至对他们的工作横加干涉。事实并非如此，心理学不是一门可以立马上手的科学，我们必须进行潜心研究和实践。然而，如果人们对心理学持有偏见，那么它能起的作用非常有限。 要接受新知识，开放宽容很重要。尤其对于教师来说，对新的心理学观点保持开放的态度是很明智的，虽然这种新观点似乎与我们一直秉持的观点相悖，但长期来说会有利于儿童的教育。在这一案例中，我们没有权利直截了当地否定教师对男孩的评价。情况很棘手，我们该如何处理呢？ 14、“除了让孩子脱离困境，我们别无他法，也就是说只能让男孩转学，这样谁都不会受到伤害” 根据我们的经验，除了让孩子脱离困境，我们别无他法，也就是说只能让男孩转学，这样谁都不会受到伤害。几乎没人知道发生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重担，他可以进入全新的环境重新开始。在新学校，他可以努力不让别人对他形成坏印象，不要让自己再被别人轻视。具体操作不太容易，但总体来说家庭环境的支持很重要。此外，每个个案的处理方式都有所不同，但如果有一帮精通个体心理学的教师可以用理解的眼光看待个案，并且在学校里对他们进行帮助，这样的个案处理起来会容易很多。

世界上没有教不会的儿童，只有不会教的父母和教师。共情能力，是父母和教师在教育孩子的过程中是否取得成功的重要基础，用共情思维来反思自己的育儿理念，跳出传统教育思维，学会从孩子的角度来理解问题、看待世界。 本书以个体心理学理论为基础，以经过实践检验的教育方法为指导，从人格统一性、自卑感、卓越感、社会情感、学校教育、家庭氛围等几个贯穿始终的关键词出发，旨在破解儿童的心理行为密码，揭开儿童口吃、说谎、打架、孤僻、懒惰、尿床、暴躁等问题行为的根源，传授父母和教师高效简单的养育技巧，培养儿童拥有自信、独立、勇敢、坚韧、合作等健全的人格。

此书比较老，历史地位高，一些观念在当时属于突破创新，但在现在看来略失偏颇。缺点很明显，缺乏数据支撑，主观性强。多为个案和个人推论。 之前看过阿德勒的《自卑与超越》，他的一生备受自卑影响，后续发展也源于自卑。他将进取心视为自卑感的一体两面，并认为儿童发展的动力和行为偏差也源于此。 附录2的五个案例分析比较有意思，是阿德勒教育理念的具体应用，可以看看。 总体来说，教育学领域最好还是学习最前沿的研究成果，经典老书作为教育学发展历史的一部分，了解一下就好。

儿童心理问题形成严重影响往后人生的发展，而我们成年人都没有把自己的问题处理好，很难有相对客观的态度去处理儿童的问题。现在读完这本书以后，应该在教育孩子中能得到好大的教益，至少能摸索儿童在当下的行为表现的目的是什么，我们成人在面对和处理儿童的问题时需要用什么的方法引导，这都会有所帮助。而这本书，对我而言，最大的受益还是我从书中看到更多的自己并得以反思。本书虽没有很多的指引方法，不过在阿德勒心理学的那个课题中，我们可以了解自卑和追求卓越的目的。

值得借鉴的一本书，有的读者会认为此书偏老，但一些框架性的知识还是可以借鉴的，很认同“没有教不会的孩子，只有不会教的老师与家长”。读这本书就像一面镜子，折射出自己在日常生活中对宝贝还是不够耐心，有些事情处理过于急躁，这是需要自己改的，若有一天宝贝看到我这条书评，会有怎样的反应？好期待。

每个孩子都是独一无二的存在。 面对孩子时，必须跳出固化传统的育儿思维，学会从孩子的立场和角度来理解、看待世界。 阿德勒心理学经典养育书籍《儿童教育心理学》要一读再读，深悟践行。 推荐。

给四颗星 虽然书里翻译的原因之一吧，专业术语比较多，但还是收获不少。关于幼儿教育，你看的这方面书多了，就知道那些理论是经典。 这本是是经典。 看这本书的时候笔记较少。 摘录两段 分享： 例如儿童获得了前所未有的好成绩是因为新来的教师没那么严厉，会尽量理解他，与他真诚交谈，并给他带来新的勇气，而不是打击他所剩无几的信心。 （电视上的车祸人亡事件也不适合直接给儿童看。新闻是给大人看的。大人可以加工一下讲给孩子听。书里提到的是报纸）

这本书虽然是很纯理论的书，但不知何故，这本书有某种令人向内探寻的力量，这两天在看这本书时，也想起自己的童年时光，那些原来我也有着很难过很委屈的童年，现在回想童年的自己，只是会莫名想哭。你知道，曾经和你一起玩着幼稚游戏的小孩儿有一天他也同样地运用不正确的方式来追求自己的卓越感，获取别人的关注，而这一切，却变成了父母的负担。一个孩子为什么这么大了，还是如此地不负责任？是因为每一次都有负责收拾烂摊子的父母。真的够了……好吗？我真的不知道要怎么说。当你真正深入地了解，你会发现有多么地无力，无力……为什么一个人会变成这样或那样？不要再用自欺欺人的口吻说话了……好吗？ 我想，永远都不会存在着完美的父母，而孩子呢，一个正处于蒙昧探寻的阶段，他的行为绝对不再可能单纯地视为某个行为。阿德勒说，我们要将行为和个体的人格的整体性一起考虑。而这，恰恰是一件多么多么难却和很重要，很重要的事。最重要的教育是进行人格教育。 好希望每个孩子都能被温柔以待，即使不可以，也希望我们可以不要再无视、否定那些心灵中的黑暗，那些石头的裂缝了，我们要相信那是光一定可以照进的地方。

我们的孩子上了那么多课，没有一节是教他们如何长大的，直接拷问现行的教育制度，全社会为高考务，殚精力竭，扶孩子上马，希望他们飞得高飞得远，却没有人教他们如何起飞。孩子在成长关键时期缺乏正确的陪伴和有效引领，忽视了孩子的情绪和内在心理需求，缺失最重要的成长课，而孩子成长的第一任老师就是他们的父母。让父母更多地了解孩子的心理发展，更好地配合学校教育。对于教育者不仅仅是解决书本问题更是帮助那些学生克服成长中所遇到的障碍。这本书值得教师和孩子父母用心去阅读。