儿童教育心理学

本书最重要的观点：教育归根结底是自我认识和理性的自我发展过程。 家长和老师的责任就是帮助孩子建立与这个世界的关联，鼓励她们建立自信，逐渐完善自我，认识到自己的价值，找到合适的社会关系，社会分工，以及好的两性认知。 以奖励和惩罚的方式教育孩子都是外在的，并不是他们自我的发展，成长不是为了奖励，是需要引导他们在自我成功中获得快乐。 顽劣的儿童也是通过负向行为自我实现，生病获得弱者姿态得以获得被保护的满足，调皮捣蛋获得大家瞩目实现自我成就的满足。 所以孩子们是很善于自我发展和自我实现的，但被过度保护的孩子则可能丧失自我发展的机会。不要替代孩子做他们应该做的事情。 我们只能帮孩子们划一个安全的边界，但不应该代考，也不应该或许严厉苛刻，也不应该溺爱。 这里面关于长子和幼子的人格发展很有趣，长子是权力和秩序的受益者，所以一般是保守主义，倾向于维护秩序和权威，也有可能成为独裁者。幼子是后来者，要想在家里建立自己的地位，更希望挑战权威，提出创新，性格叛逆。这些方面和我们的观察以及各国文学作品中的描述是一致的。 无论哪种孩子，如果走入歧途，批评和说教是没用的，按照作者的看法，首先孩子必须自己意识到问题，然后在他们想得到的关注可以通过正当方式得到后，克服了自卑心理逐步建立起自信，才可以解决问题。但自卑者和唯我独尊的人，有时候又是一致的，因此认清自我和现实，是多么辩证的关系啊。

初读本书，我觉得有些晦涩枯燥，里面的一些观点也并不是什么新鲜的想法，但经典之所以为经典，就在于其中很多事情一推敲，便可带出很多想法。所以读这本书，最好是对其中的每一篇都进行一番分析，结合自己的教育经历，以书中观点为起始处，丰富自己的教育库。 这里我且就“善意的合作”这一篇说说自己的读后感。首先这一篇文章，是对我目前工作的一个提醒，那就是在面对家长时，要保持一种谦卑友善的态度。 最近多种原因，我在和家长沟通时会有些盛气凌人的感觉，比如反馈孩子在校不好的表现时，我直接拍照说“他上课不认真，请家长好好管教”。现在换位思考，我若是家长会怎么想，一则感到被羞辱，确实啊，这孩子就是我的，他不好，不就是我不好吗？再就是老师的这种言语，让我感觉老师很冷漠，我不会想和他说这孩子过去的情况，也不想和他沟通如何让孩子更认真。而我的处理方法，便是将自己受到的不愉快，一股脑倾泻在孩子身上，“你看你，上课不认真，老师都到我这里告状了！”然后把孩子狠狠揍一顿。 孩子呢？他很可能会感觉到愤怒和痛苦，在学校已经被老师批评，回家又挨一顿打，心里对学校，对老师都有恨意。胆怯一些的孩子，便在学校更加胆怯，不再参与学校生活，像是受到刺激的蜗牛，永远躲在了壳里。而胆子大一点的孩子，可能会暗地使坏，更加和老师对着干，学习自然就更不好了。 就像阿德勒所写的，我们在对孩子施行任何一种惩罚前，应该想想它会有怎样的后果，这真的有利于真正实现我们的目的吗？ “教师首先要知道，父母不需要为孩子的所有问题负责任。”“培养孩子为明天做好准备的希望，主要寄托在学校和老师上。”老师作为教育专业人士，有必要负起主要责任，因此孩子出现行为偏差，首先要自我思考，能不能在学校就解决问题，在后续教育工作中怎么进行？在寻求家长配合时，不要直接指出他们的错误，因为这会让人不悦，毕竟很多教育方法是家长们长年累月形成的，如何能被人一下子否定呢？ 我们要做的就是尽力说服他们采取一种新的教育方式，在说的时候，少些命令式句子，比如“你必须”“你就该”，想想即使是薛瑞萍老师，我看到那种权威话语也感觉不适。“忠言逆耳”，但言辞也需要注意。 向富兰克林学习，也可以读读《人性的弱点》，学学卡耐基的说话技巧。让更多家长接受我的建议，使班上更多孩子永远更幸福的童年生活，且对未来能做好更充足的准备，这才是目的。 作为教师，太容易陷入骄傲自大之中，毕竟只要你想，在教室里你就是权威，就能一言堂。但真正要做好教育，必定不能骄傲，否则谈什么合作，谈什么思考，又谈什么教育？保持谦卑，总要记得我的想法是有局限的，总要知道还有很多事情我一无所知。少说多学多做，这才能真正成就一番教育事业。

培养孩子是一个从无到有，从有到优的过程，当父母也是一样，父母只是众多成年人的角色而已，在孩子没有出生之前，没有父母这个角色，所以当父母这个角色也是需要从无到有，从有到优的过程。孩子成长有一个循序自然规律成长的过程，父母要学会理解孩子的基础上，聆听孩子的想法，了解孩子视角的世界，对孩子加以正确的引导，帮助其健康成长，不武断、不批评、不指责，通过尊重、合作、鼓励和解决问题，培养孩子自律、责任感和合作精神。而不是暴力干涉，一味要求孩子听你的，让孩子当一个听话的机器。当然，当一个优秀父母也是需要学习，通过学习，才能更好的了解孩子、帮助孩子，最后达到优秀家长培养出优秀孩子的结果，做到双赢，才是最后真谛所在。本书从孩子的视角、家校共育等方面给初为父母的读者解读孩子正面管教的教育观，同时帮助家长自我成长，值得阅读。

教育，是为培养孩子的健全人格。 让孩子拥有感受幸福、获取幸福的能力、充满勇气面对生活的坎坷，那么才是教育真正到达了彼岸。正确教育孩子的方法是理解孩子，不断地鼓励他们勇敢地面对和解决问题，并发展他们的社会情感。 养育孩子，也是自我成长的过程。

以大道理为主，不够实用。 人格统一性: 儿童行为是心理的外在表现，心理是在与长期环境的互动下形成的。 对老师家长来说，还是要有更确切的指导手册，比如阅读分级怎么分、怎么发现儿童兴趣优势、对"问题小孩"的形成原因怎么定位怎么解决等等。

儿童天生的自卑感会促使他们本能的追求优越感，但过度追求优越感会使儿童变得以自我为中心、叛逆以寻求外部关注、甚至为了追求目标做出极端的事情。最有效的方法是培养将儿童追求个体优越感转换为追求社会情感，建立社会责任。 作为早期的个体心理学研究著作，这本书主要从儿童的自卑感、追求优越感、社会情感这几个方面来分析儿童的表面行为背后所隐藏的心理现象。通过研究儿童心理，希望达到培养儿童独立、自信、勇敢的个人品质，以及与他人合作的意识和能力。 本书对儿童的心理解读不算特别全面，但所专注的这几个方面值得我们仔细琢磨。 1， 自卑感 儿童天生自卑。如果自卑感过重，他只能通过心理补偿机制克服，而无力在行为上改善。 通常有三类儿童：1）生来体质虚弱货有生理缺陷的；2）受到严厉管教或缺乏关爱的；3）被溺爱的。 自卑的表现：通过吹嘘或其他展现自己能力的事情来寻找心理补偿；某一方面不足时，喜欢为不足找外部借口，以保住自己的骄傲和虚荣心。 过度自卑的后果： 1） 产生超越其自身潜力的野心作为心理补偿，永不满足，永不安分。 2） 还可能导致性格和行为的扭曲，变得过分敏感。 3） 丧失勇气，将成功的道路堵死。 自卑感的矫正：不要让儿童丧失信心。 如何避免儿童产生自卑情节： 1） 从儿童的角度看待他的处境，接受并理解他们的错误。 2） 培养儿童的独立性与学习能力。 3） 关注儿童的行为，了解行为背后的心理状态。 2， 追求优越感 是儿童自卑心理的补偿。越是脆弱的孩子越会将自己想象成为类似上帝一样的人物。 过度追求优越感的后果： 1）自我为中心、嫉妒、幸灾乐祸、诽谤、诋毁同伴、好斗、伤害他人。 2）雄心过大，会造成：紧张、回避困难。这类孩子会害怕容易暴露其无价值的事情，比如考试、单独回答问题。 3）过度争强好胜只会关心最终结果，满足感只依赖人们对他的认可。 追求优越感的错误方式：懒惰（作为无所建树的借口）、装病、口吃、尿床，以及借助不良行为获得关注。 心理健康的儿童会把优越感的追求转化为前进的动力，会取悦老师，注重自身整洁，遵守秩序。 3，社会情感需求 在儿童心理正常发展中起到决定性和指导性作用。 观察入学时的表现，是否为能适应新环境以及与他人相处做好准备。如果孩子入学遭受失败，会失去信心，通过获得某种优越感来弥补自身的失落感，转而寻找成功的捷径，甚至误入歧途。 了解儿童行为中包含的意义：先认识他的整体人格，了解他面对任务时的态度。读懂孩子的行为迹象，以同理心去帮助孩子消除问题的根源。 正确处理个体与社会的关系： 儿童的行为由目标决定。儿童想成为家长与老师的焦点，这就是支配其所有行为的目标；而学校的目标是每个孩子都有正常的生活方式；二者产生了冲突。很多叛逆的孩子实际是寻求外部关注。如果无法获得认可与赞美，他们则会产生对抗行为以获得关注。老师与家长的批评对他们而言也是一种关注，越是批评越是让孩子进而作出更叛逆的事情。 正确的引导：将追求个人优越感转为社会情感。 个人追求优越感与社会情感的区别：前者是个体不依赖于团体，后者是个体在一定程度上依赖群体和社会。（只有当我们将社会和他人的权益考虑在内时，才会有道德的观念，道德价值也才会有意义。） 书里对正确的引导方法没有明确的总结，这里结合自身的感悟梳理如下： 1）不要对孩子期望过高以造成过大的压力。 2）鼓励他们的勇气，以他们能克服困难来给予评价，而非以外在的成功标准评判。 3）让孩子认识到面对失败不能气馁，把挫折当成新的问题去解决。 4）培养儿童的独立性与信心。关注儿童的兴趣与优势，从长处入手，让他们相信他们在别的方面也能取得成功。 5）避免让孩子自我低估。家人不要在孩子面前讲他笨、懒惰等消极评价，这容易打击信心、造成心理暗示，让孩子朝着这些负面的方向发展。 6）培养社会情感，加强其对社会价值的认同感，将优越感转化为社会情感，让优越感符合社会利益。这样可以有效避免让孩子过度的以自我为中心，避免价值观偏离，误入歧途。（教导儿童学会将生活中发生的事情关联起来） 最后一点尤为重要。孩子最终取得的社会成就取决于很多因素，很多人长大后都不一定能成为自己想要成为的人；但是从小培养正确的社会价值与道德观，至少可以避免孩子在成长过程中偏离轨道，让他们懂得选择幸福的生活。

作为唯一阿德勒唯一的一本教育心理学著作，这本书基于个体心理学的理论，对儿童教育的底层逻辑做了说明，相较于方法论的书来说，这本书更偏向理论的解读。 本书讲到几个核心概念，也正是这几个概念，贯穿起了儿童教育的底层逻辑；本书还讲到了一些关键判别要素，通过这些要素可以更加客观准确地识别儿童问题，挖掘出儿童的根本问题，而不是表面上看起来的因果联系。 成人的教育归根结底是清晰的自我认识和理性的自我引导的过程，儿童教育与成年人类似，所以，想要教育儿童，必须是全面了解儿童，才能得以正确的引导。 【核心概念】 1.个体心理学：个体心理学着眼于人格统一性的研究，指导人格的健康发展。个体行为是由人格的统一性驱动和引导的。 2.人格的统一性： -人格统一性的发展，就是把人的行为与表达协调成一个统一的模式。 -我们不能孤立地解读儿童的特定行为，它不是单独的音符，而应该看成整个乐章的一部分。 -孩子的每一种行为，都体现了她的全部生活和整体人格，要了解孩子的生活背景。 -人格构成的完整性及其独特的方式和目标，并不是以客观现实为基础的，而是以人对客观事实的看法为基础的。看法不是事实本身，有的正确，有的错误。分析一个人的心理问题，要纵向，从儿童时期开始。 3.自卑感：儿童天生有自卑感，正是这种自卑感，可以激发孩子的想象力，并通过改善自身的处境减弱自卑感，获得"心理补偿"。 4.追求优越感：是儿童自卑心理的一种补偿，追求优越感和自卑是心理的一体两面。因为人的本性不能容忍永久的屈服、被贬低、被轻视、不安全感和自卑的情绪，这会唤醒人们渴望达到更高目标的愿望，以此获得补偿和达到完美。 5.社会情感需求： -个体心理学就是围绕培养孩子的社会情感而形成的教育方法。 -儿童和成年人都有把自己和他人联系起来的愿望，在与他人的合作中完成自己的任务，成为一个对社会有用的人。 -社会情感需求，是判断儿童发展是否正常的指标。 -追求优越感vs社会感情：二者都建立在人性的基础上，并拥有相同的内核，他们都是人们渴望获得肯定和认可的表现。只不过，追求优越感涉及的人性假设是个体可以不依赖于团体，社会感情依据的是个体在一定程度上依赖群体和社会。社会感情更合乎真理和逻辑，它优于个人追求优越感。（原因：社会感情反应了个体身体力量的不足，人类需要形成群体去保护自己。因此，一个人的婴幼儿和儿童时期是培养和促进社会感情最好的时期）。 6.自卑情结： 是一种过度的自卑感，它迫使人追寻唾手可得的补偿和富有欺骗性的满足。这种情结会放大困难，削弱勇气，将通往成功的路堵死。 【判别要素】 1.三个基本问题，发现儿童的真实自我，判断他的生活目标和生活风格，也能展现他的人格特点。 -社会关系：人与他人的关系，不局限于结交朋友，还包括友谊、同事关系、诚信、忠诚等。 -职业问题：人与世界的关系。这种关系不是由个人的主观意愿决定，取决于与客观现实的关系。 -两性问题：如何与异性相处。不能正确处理爱情与婚姻问题，体现了个体人格上的缺陷。 2.孩子的行为模式，是由其他的目标决定的。 当我们解读孩子的特定行为时，要根据他的全部生活情况发掘出他的目标。针对目标，在自卑和追求优越感两者的较量下，他会采取一系列行动。而这一系列行动，会得到父母、学校的相应反馈。如果父母、老师不理解孩子行为的根本原因，很可能造成负面的反馈，加重孩子不良的行为模式，形成恶性循环，成为问题儿童。 父母和学校，应该帮助孩子保持心理平衡，不要过分追求优越感，也不要过分自卑。培养孩子成为勇敢、坚忍、自信的人，让孩子认识到面对失败不能气馁，把挫折当成新问题去解决，这些才是更重要的。 3.追求优越感的错误方式，如懒惰、装病、哭喊、神经紧张、口吃等。表面上的不良行为，恰恰是维持内心优越感的方式。他们通过劣势吸引关注，把自己的劣势，转化为内心的优势。而这种优势是一种虚假的平衡，因为他们没有自信和勇气去通过正向行为改变自己的境况，所以选择以退为进，而他们自己的现实境况会越来越糟。 4.新环境是了解孩子性格的最佳时刻。转换环境，也是帮助问题儿童进行改善的好方法。 -学校环境的变化、家庭环境的变化（父母婚姻、弟妹的出生等） 5.外部环境对孩子的影响。 -家庭环境（出生顺序、经济条件、生活模式、教育方式、精神环境、国籍种族宗教偏见）、亲戚的误伤（老人对教育的干涉、亲戚家兄弟姐妹的比较） 6.青春期和性教育。 -青春期比同年更接近成年，更能看出一个人的生活方式，生活态度，是否产生了社会情感。 -注意三个基本问题在这个时期的回答 -青春期不良行为的成因：离家出走-反抗家庭的束缚，到外面表现自己；在新环境或新职业变得不像以前优秀-接受不到他人的表扬；模仿异性-不喜欢自己的性别角色；强化自己的性别特点-追求优越感；殴打父母-不是性格改变，而是有了实施的能力和机会；做过度行为，如夸大和异性的关系等-证明自己不是孩子。 【最后】 人格，是在个体对客观情况不断做出反馈和调整的过程中逐渐形成的，他们为了达到自己的目标，发展出一套特定的行为模式。作为家长和老师，需要对孩子宽容和理解，只有成为孩子的朋友，得到孩子的信任，其教育和引导才能产生作用。而教育的方法，是了解孩子行为背后的原因，找到他的“主线”，对症下药。 整本书中，我们可以看到作者一直在重复的重点：要培养孩子的自信和勇敢，与他人相处的能力、关注孩子的兴趣和优势。书的最后一部分提到了正面管教这个词，但并没有当做一个概念进行针对性的解释。在阿德勒的时代，已经有越来越多新的教育理念替代责罚这样的棍棒式教育，而阿德勒一再强调的起点和落脚点都是，要把儿童某一行为结合他的整体人格进行研究，才能有更好的引导方案。

本书，更多的是指出儿童的外在行为是与他的内在目标一致的。让初始接触的老师，首先意识到这一点。着重强调，要根据儿童的外在行为，引发对儿童的心理需求的思考，以及儿童对自己实际需求解决方式的思考，并且，这种思考，一定不是单一的行为及表面原因，而是要联系儿童的整体家庭环境，社会关系(人际交流—-父母亲戚相处的方式),还有，他所遇到的问题的本质等等。 而儿童一般的基础需求: 优越感 获得关注 尊重 时常遇到的问题:溺爱—缺少独立性和自我表达—自我人格发展受到阻碍 过于严苛、体罚——受到双重（老师和父母）责罚或批评——出现反抗行为，对权利的欲望上升，同时，本质内心上会过于懦弱、逃避事实——最终，导致不良行为的发展，无法顺应社会的发展。 还有，竞争关系，自我性别身份的认识等等 解决方式：首先教师自己，必须认清导致某一行为的根本原因。 其次，让孩子自己也清楚了解自己行为所表现的真实的内在需要，以及目前方式所导致的问题。对于内在需要，教师应给予肯定。对于引发的问题，应让孩子理解，这种方式与他的目标是向背驰的，同时，给出好的建议，帮助孩子达成目标建立自信和勇气。

对比了一下机械工业出版社版本和黑龙江美术出版社的译本，发现两者的翻译比其他的版本更适合阅读，而机械工业版本语句更为凝炼和文学化，但是个别词语上不太贴近常用习惯，比如一本用的是“妥协”，另一本是“和解”，为了与小标题呼应，黑龙江的甚至把其中某句列为中心句，两本书的译文顺序顷刻间有了变化。大体上内容翻译是相近且可读性较高的，如果某句翻译太难理解，可以与另一本互为补充解释的程度。（才对比了开头，仅以此记录译本区别）

读点儿童教育心理学，帮助我们了解儿童成长心理，引导儿童更好地成长。