PBL项目制学习

主题很熟悉，所以读起来没有隔膜感。但是书中提到的技术工具在国内基本上都是无法使用的，国内的教育软件还不能满足教学的需要，所以只能借鉴一些理念，并不可行。 作者的一些关于项目学习的归纳，还是值得借鉴。 智能时代必备的6项学习技能 1．研究 2．想法视觉化，观点表达创新化 3．团队合作 4．项目管理 5．复盘和迭代 6．用开放的教育资源来充实学习 项目学习中易犯的六大错误: 1．活动时间长，学习成果少。 2．科技重于传统实践。 3．单薄的主题单元。 4．学习步骤过于详尽。 5．对形成性评估的关注不足。 6．评估不够真实。 构建一个项目并提高其质量的9个策略: 1．比较与对照。 2．预测。 3．理解因果关系。 4．确定局部与整体的关系。 5．着眼于随着时间而发生的变化。 6．辨别模式或趋势。 7．研究不同的视角并变换观点。 8．做出合理判断或明智的决策。 9．推陈出新。 最佳项目都具备以下特征： ·　设计灵活，为不同的学习路径创造可能性； ·　是生成性的，让学生自己构建意义； ·　是以驱动性问题为中心，或者是以探究为架构的； ·　以复杂而非常有趣的真实场景或模拟体验，引发学生的兴趣； ·　是真实的、切合实际的，因此往往跨多个学科； ·　不局限于学校内，能让更多的人参与； ·　利用丰富的数据或第一手资源； ·　拥有让学生共同学习、互相学习的结构； ·　提倡反复进行反馈、复盘和修正； ·　让学生像调查研究专家一般展开学习； ·　掌握智能时代的技能和素养，包括沟通、项目管理、信息和媒体素养，以及技术的运用； ·　掌握重要的学习素养，包括坚持不懈、敢于冒险、充满自信、坚韧不拔、自我反省，以及相互合作； ·　让学生边做边学； ·　将学生与真实的受众联系起来，或允许学生公开分享他们所知道的内容。 项目实施 🌷自我评估，成为更有能力的学习者 🌷场景导入，让学生处于期盼状态 🌷激发好奇心的两种方式: 教师可以采用差异性事件和角色扮演预测这两种方式来激发学生的好奇心，并让他们对接下来的学习进行思考。 🌷先传授基础知识 🌷为独立探究奠定基础 🌷分享评估准则 🌷为应用科技手段做准备 🌷设立科技园地 🌷开发利用学生的专业能力 🌷引入项目管理工具 🌷依靠技术专家 🌷不同学生需要哪些不同技能 🌷提出驱动性问题，促进深度学习 🌷少看多想，培养信息素养 🌷提出好问题，让课堂讨论更有成效 🌷优化科技手段的使用方式，用技术解锁教育 🌷建立学习者共同体，帮助学生排除故障 🌷签署团队合同，管理团队冲突

好看的，看了一半就去买了纸质书，我觉得是值得一直看的，对项目制的内容讲的很清楚

阅读这本书的原因是基于一个思考：按部就班地从0基础到精通的听课是不是在这样一个需要快速学习的年代不太适用了？ 迅速略读一番之后，意识到零基础到精通的教学方法是需要我们付出的代价是超长的课时，但投入时长并不等于学习效果，因此在投入学习的过程中真实反馈、自我评估是必不可少的。项目制无需建立很明确的目标，而是小步快走、持续迭代… 当然此书还是工具书，俺不会重读哈哈。

一直在说PBL教学法，可是一直都不是很清晰，这本书让我对PBL项目制学习有了深刻的理解，是值得所有少儿编程老师认真阅读的一本书，真的很赞

学习是为了进入社会做准备，用大人世界的项目管理方式引导孩子学习，用项目或问题导向来激发思考并探索解决方案，这或许是应对应试教育，知识素质两手抓的一剂良药。 会持续关注和思考。

作者苏西•博斯所在的机构PBLWorks，即1987年成立于美国加州的巴克教育研究所，一直致力于PBL研究，是国际上权威的对PBL进行研究、实践和推广的非盈利机构。 这本书的译者是蔚来教育联合创始人、蔚来教育师资PBL培训项目总负责人来赟，蔚来教育将《PBL项目制学习》作为师资PBL培训用书，在后续会陆续推出相关的视频课程等。 书中贯穿了重点关注、科技聚焦、辅助资源、小试牛刀4大专栏，能够有效地辅助我们进行项目制学习实践。 面向PBL实践者，作者针对项目实践过程中常见的挑战，提出了非常多实操建议。 蔚来教育创始人兼CEO邢天骄，三有PBL学院创始人周华杰，新学说传媒创始人吴越，南加州大学教育学博士、百年职校总督学钱志龙等强力推荐！ 《PBL项目制学习》是一本项目制教学的必读经典，引导教师从理论、实践案例到技术工具，一步步开展和探讨PBL的落地实施过程。作为中国最早一批将深度学习理念引入中国的教育机构，此书也是蔚来教育的PBL教师培训课程体系中的核心工具书之一，以帮助PBL实施者落实更高质量的教学。PBL看似简单，但做到真正的本土化，我们还任重道远。作为教育工作者，我们需要的不仅是理论和方法，更是一份为未来而教的勇气!

你说的 PBL 是 Problem-Based Learning（问题导向学习） 吗？ 如果是的话，我可以给你一个历史沿革 + 核心观点的整理。 --- 1. 历史沿革 1. 1960年代：医学教育起源 地点：加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）医学院。 背景：当时的医学教育过于强调死记硬背，学生在临床中难以灵活运用知识。 创始人：Howard S. Barrows 等教育改革者提出——以真实临床病例为学习起点，学生自主查找资料、分析问题、制定解决方案。 2. 1970–1980年代：传播到其他专业 从医学扩展到护理学、工程、商学、法律等领域。 荷兰马斯特里赫特大学（Maastricht University）是欧洲推广PBL的重要阵地。 3. 1990年代—2000年代：全球化推广 澳大利亚、美国、香港、新加坡等地的中小学教育开始试用PBL。 与信息技术结合，出现了网络PBL（Online PBL）。 4. 2010年至今：跨学科融合 与STEAM教育、项目式学习（Project-Based Learning）交叉融合。 更强调跨领域问题解决、批判性思维和团队协作能力。 --- 2. 主要观点 1. 以问题为驱动 学习从一个复杂、开放式的问题开始，没有唯一正确答案。 问题情境必须贴近真实世界，激发学习动机。 2. 学生为中心 教师角色转为引导者（facilitator），而非知识灌输者。 学生自主制定学习目标、寻找资料、分工合作、反思总结。 3. 整合多学科知识 问题往往需要跨学科解决（例如医学案例涉及生理学、心理学、社会学）。 4. 强调批判性与自我导向学习 培养质疑、推理、分析和决策能力。 学生学会如何“学习”，而不仅仅是掌握答案。 5. 循环反思与元认知 学习过程中有多轮讨论、修正、反思，提高思维透明度与自我监控能力。 --- 如果你愿意，我可以帮你画一张PBL历史演化时间轴 + 核心理念图，一张图就能把脉络全说清，这样更方便你做笔记或展示。 你需要我直接帮你画吗？

20230216-RMN264《PBL项目制学习》 苏西·博斯 简·克劳斯 本书适合教师群体教育系统从业者阅读，有团队协作开发项目组也适合采用方法以利于成员团队间协作、风暴产出。 以下为书摘重要部分，可免读全书。 ◆ 项目制学习变革 学生并不需要熟记知识内容，而需要能够将他们所学的知识应用在新的环境中。事实上，为大学、职场和履行公民义务所做的最佳准备，就是让学生成为终身学习者。 学生对具有挑战性的问题进行深入探究、同伴合作、有目的地使用科学技术，并与公众分享他们的解决方案 采用项目制学习的教师必须适应变化。在按照预期开展的项目制学习中，教师的角色会从课堂上的专家，转变成为知识渊博的学习指导者或推动者。课堂管理、评估策略，甚至对学习空间的布置都会发生相应的变化。 讨论的是如何指导学生提出更好的问题 要让项目制学习取得成功，学生需要自如地提出问题，并主动寻求答案。 项目制学习让学生有机会成为更具批判性的思考者和更好的同伴。 愿意尝试不同的教学方法是变革过程中重要的第一步。 ◆ 教育策略 个性化学习、翻转课堂、混合学习、创客空间教学方法，融入了数字化工具，并且激励学生在自己的学习过程中发挥更积极的作用。 项目制学习和其他以学生为中心的教学策略并不相互排斥。 深度学习 高质量的项目制学习在强调学术知识的同时重视技能的培养，如协作能力和批判性思维能力，这样的项目制学习会引发深度学习。 教育平等 Edchats、Edcamp、Unconferences以及其他虚拟和面对面的社交聚会 　重点关注：项目制学习的理论，教师、学校、学校网络的实践，或是其他前景广阔的教学模式的拓展性细节描述。 ·　科技聚焦：颇具潜力的科技工具的拓展信息，以支持你的项目顺利实施。 ·　辅助资源：供参考的相关阅读材料和网络资源。 ·　小试牛刀：对亲身实践的建议，或对协同合作的建议。 ◆ 项目制学习的准备 现在的雇主所要寻找的候选人，是那些知道如何开展团队工作、懂得变通、能够获取和分析信息，以及创造性地思考和解决问题的人。 教师职能是传道授业解惑，而不是“知识”的复读机。 知识内容再也不是稀缺的资源，我们的学生也不需要我们来提供信息。但是，他们现在比以往任何时候都更需要我们。我们需要帮助他们学会思考、学会如何钻研、学会如何应用知识。 从广义上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。 “缺乏共识会导致项目成果水准不一，若使用以相互矛盾的设计原则研发出来的课程材料，那项目制学习有效性也会受到影响。” 这6项准则包括： ·　智力挑战与成就。学生深入学习，批判性思考，追求卓越。 ·　真实性。学生开展有意义的，与他们的文化、生活和未来相关的项目。 ·　公开产品。学生的作品被公开展示、讨论和评论。·　协作。学生以面对面的形式或通过网络与其他学生进行协作，或接受导师和专家的指导。 ·　项目管理。学生使用项目管理流程，以有效地开展项目。 ·　复盘。学生在整个项目中对自己的工作和学习进行复盘。 以学生为中心的富含科技手段的项目正在整个学校网络中占据主导地位，成为学校发展的驱动力。 教师可以在每学期引入一个项目，在项目制学习和更为传统的教学法之间转换。 ·　身心广播网（BAM Radio）：提供以素质教育为焦点的博客节目，还有记者们对顶级专家们的采访。 ·　教育乌托邦（Edutopia）：把很多博主聚在一起（包括本书的作者苏西·博斯），这些博主会撰写关于教师领导力、评估、科技融合、项目制学习、学生参与度、教育趋势等内容的文章。 ·　明智网（GettingSmart）：以特约撰稿人和客座作者分享的课堂轶事和教学策略为特色，侧重于项目制学习。 ·　教育周博客（Education Week Blogs）：为教师带来了对各种话题的真知灼见，其中包括数字教育、全球教育和课堂教学策略。 ·　国际教育技术协会社群博客（ISTE Community Blog）：以教育工作者分享各种有关智能时代的话题为特色，话题包括计算机科学、个性化学习以及数字和媒体素养。 ·　项目制学习博客（PBL Blog）：由巴克教育学院主办，以项目制学习的课堂和学习系统的轶事和教学策略为特色。 ·　10分钟教师播客（10-minute Teacher Podcast）：由维基·戴维斯（Vicki Davis）主办，展示了来自世界各地的教师讨论课堂上的趋势、话题和工具。 •多宾斯把这4项原则描述为： ·　一种既能激励学生，也能激励成年人的文化； ·　以项目制学习为教学手段，让教学变得有参与感； ·　科技融入整个学习体验； ·　学习成果具有现实意义。 •运用项目制学习的8大思考 注重文化 以项目为中心 科技无形却无处不在 为教师合作提供时间 评估新思路 建立统一的认同感 分享有用的东西 创新永不止步 •信息素养的一个方面是指，懂得如何分析和评估资源。一旦找到了你认为有用的东西，你就想能够再次找到它。你也希望能够与他人分享有趣的研究和想法。 •项目制学习是我们能做的最适合的跨学科学习方式。 •学习的价值在于思考和实践的结合。 •通过提问的方式让别人反馈。 ◆ 项目制学习的规划 项目制学习始于对知识内容的理解，从而引起学生的“好奇心”，然后得出驱动性问题。 组织能力是在初中阶段要培养的另一个重点。 •关联高阶思维，保障项目水准 • 分析：考查、解释、调查、描述、分类、比较、推断、区分、辨别、说明、优先。 ·评估：判断、挑选、决定、证明、证实、提高、维护、辩论、说服、建议、评定。 ·创建：适应、预计、合并、组成、发明、设计、想象、效仿、提议、推理、规划。 该模型强调智能时代的素养、创造性思维、有效沟通的能力和高生产率。 学生在一个日益数字化的世界中学习和生活需要做好7个角色：主动学习者、数字化公民、知识构建者、创新设计者、有计算思维的人、有创造力的沟通者以及全球合作者。 •“素养”可以归结为学习成为独立的、有意识且富有创造力的公民。 • 6项必备的学习技能 1．研究 2．想法视觉化，观点表达创新化 3．团队合作 4．项目管理 5．复盘和迭代 6．用开放的教育资源来充实学习 TODO： 为你的项目制订一个概念框架 ◆ 选择和设计项目 最佳项目都具备以下特征： ·　设计灵活，为不同的学习路径创造可能性； ·　是生成性的，让学生自己构建意义； ·　是以驱动性问题为中心，或者是以探究为架构的； ·　以复杂而非常有趣的真实场景或模拟体验，引发学生的兴趣； ·　是真实的、切合实际的，因此往往跨多个学科； ·　不局限于学校内，能让更多的人参与； ·　利用丰富的数据或第一手资源； ·　拥有让学生共同学习、互相学习的结构； ·　提倡反复进行反馈、复盘和修正； ·　让学生像调查研究专家一般展开学习； ·　掌握智能时代的技能和素养，包括沟通、项目管理、信息和媒体素养，以及技术的运用； ·　掌握重要的学习素养，包括坚持不懈、敢于冒险、充满自信、坚韧不拔、自我反省，以及相互合作； ·　让学生边做边学； ·　将学生与真实的受众联系起来，或允许学生公开分享他们所知道的内容。 评估准则要包含3大类别：知识、技能、进程或素养。每个类别可能有3～5个判断标准，根据3～5个级别的完成度或增长水平进行评估。 所需的项目管理工具和管理策略包括： 1．与学生及他人沟通项目相关内容的工具； 2．项目有变化时用于通知学生，以及公开项目重要节点和活动的工具； 3．向学生提供资源的方法； 4．管理学习成果的系统； 5．能支持高效学习环境的结构，以让团队和个人同时执行各种各样的学习任务； 6．评估工具与评估策略，包括： ·　衡量学生是否有效地工作并完成项目目标的方法； ·　评估团队内部任务分配均衡度的方法，防止个别学生做太多或太少； ·　在项目进程中及时给学生提供工作反馈的方法，而不仅仅是在项目完成的时候。 ◆ 项目制学习实践 优秀的项目首先要利用学生已有的知识。许多教师会用K-W-L活动（已知—想知道—学会了）来介绍项目。 智能时代我们能教给学生的两个最重要的技能便是，有效获取信息和评估信息的价值。 ◆ 项目制学习复盘 •展示学习成果，策划庆祝活动。 确保任何大小的庆祝活动都要包括以下内容： ·　有机会再次回顾整个项目； ·　承认学生的勤奋和投入是项目取得成功和学校打造卓越文化的关键； ·　感谢那些帮助过这个项目的人； ·　对学习的展示，包括学生的创作和演示； ·　深入了解学习者，让他们有机会谈论自己的学习过程和成长经历； ·　有机会向更大范围的学习社区中的同事、管理员、家长和其他人展示项目。 ◆ 定义深度学习 深度学习强调掌握知识内容，使学生参与批判性思考、解决问题、协同合作和自主学习。 ◆ 关于项目制学习未来的7大预测 预测1：项目制学习促进深度学习 预测2：项目制学习实现规模化发展 预测3：普及计算思维 预测4：项目制学习与全球性的目标相结合 预测5：培养项目制学习思维 预测6：重新思考学生学习的时间和方式 预测7：寻找更多方式共同学习 Susu于京 2023.2.16

能促进课堂的学习成果与真实世界有效结合，是本书看点！

流程完整，但落地难点在成果迭代环节。常规教学时间紧张，大多只做到一次成果输出，缺少修改、试错、二次优化，这会砍掉 PEL 最核心的试错学习价值。需要压缩讲授课时，预留迭代时间。