多元智能新视野（纪念版）

《多元智能新视野（纪念版）》拆解 作者：[美]霍华德·加德纳 一、一句话概括 人的能力不能只用语言和数学考试衡量，不同个体可能以不同方式理解世界、解决问题和创造文化价值；教育应提供多种进入知识、展示理解和发展潜能的路径，但不能把多元智能误用成固定的“学习类型”。 二、核心逻辑 本书分为三部分： 1. 理论：回顾多元智能理论的提出、发展、边界和常见误解。2. 教育实践：讨论幼儿培养、项目教学、多元切入、艺术评估和情境化评价。3. 最新展望：分析智能与文化、企业管理及理论未来。 理论的核心路径是： 传统IQ只测量部分能力 → 人类在多个相对独立领域表现出智能 → 文化和环境决定哪些能力受到重视 → 教育应提供多种学习与表达机会 → 评价应观察真实情境中的表现 三、核心内容 1. 传统智力测验只覆盖人的部分能力 传统IQ测验主要关注语言、逻辑、数学和部分空间推理。 它在预测学校考试表现方面有一定价值，却难以完整衡量： 音乐创作；身体控制；理解他人；理解自己；识别自然环境；真实社会中的问题解决；创造文化产品的能力。 考试成绩重要，但不能代表人的全部潜能。 2. 智能是解决问题或创造有文化价值产品的能力 加德纳没有把智能定义为抽象的一般脑力，而是强调能力在具体文化和现实任务中的表现。 一种能力要被视为智能，通常应能够： 解决现实问题；产生有价值的作品；在不同个体中表现出相对独立差异；具有一定发展与生物基础；在文化中形成可辨认的角色。 “价值”会受到文化影响。同一种能力在不同社会中的重要性可能不同。 3. 语言智能处理语言表达与理解 语言智能包括： 口头表达；阅读和写作；词义辨析；叙事；修辞；语言记忆；用语言影响他人。 作家、演说者、律师和记者常需要较强语言智能。 它并不只等于语文考试分数，还包括在真实情境中准确、创造性地使用语言。 4. 逻辑—数学智能处理抽象关系与推理 这种智能包括： 数量关系；逻辑推导；模式识别；假设检验；科学推理；抽象符号；系统分析。 数学家、科学家和程序设计者经常使用这种能力。 现代学校和标准化考试高度重视语言与逻辑数学智能，因此具备其他优势的学生可能被低估。 5. 空间智能处理形状、方向和视觉关系 空间智能包括： 心理旋转；地图和方向；图形表达；三维想象；视觉构图；位置和比例关系。 建筑师、设计师、导航员、雕塑家和部分工程师会大量使用空间能力。 空间表达也可以成为理解科学、历史和数学知识的入口，例如图表、地图、模型和动画。 6. 身体—运动智能通过身体完成目标 这种智能包括： 精细动作；全身协调；节奏与平衡；工具操作；身体表达；动作学习；对身体状态的敏感。 运动员、舞者、外科医生、工匠和演员都可能体现这种能力。 学校如果只允许学生通过安静阅读和书面考试学习，会忽略动作、实验和制作活动中的理解。 7. 音乐智能识别和创造声音结构 音乐智能包括： 音高；节奏；音色；旋律；和声；音乐记忆；创作和表演。 它可能很早出现，也可能在缺乏正式语言能力时独立表现。 音乐不仅是一种艺术成果，也可以帮助组织情绪、时间和群体协作。 8. 人际智能理解他人的状态和意图 人际智能包括： 识别他人情绪；理解动机；预测反应；沟通；协商；领导；合作；处理冲突。 教师、管理者、心理咨询师、销售人员和政治家常依赖这种能力。 人际能力强不等于道德高尚。一个人也可能使用对他人的理解进行操纵。 9. 内省智能理解自己的内心 内省智能包括： 识别自身情绪；了解优势和限制；理解动机；形成价值观；自我调节；规划人生；反思经验。 它帮助人作出更符合自身目标的选择。 内省能力很难通过普通标准化测验直接评价，更适合通过反思记录、长期行为和真实选择观察。 10. 自然观察智能识别生命和环境模式 自然观察智能包括： 区分物种；识别环境变化；分类自然对象；观察生态关系；对生物和地貌保持敏感。 博物学家、农民、园艺师、生物学家和猎人等会大量使用这种能力。 在现代环境中，这种分类敏感性也可能迁移到商品、材料和其他复杂对象。 11. 存在智能是候选，而非确定成员 加德纳讨论过人是否具有处理生命、死亡、宇宙和终极意义问题的“存在智能”。 他认为这一能力具有一定合理性，但证据不足以像其他智能一样正式纳入体系。 这种谨慎说明，多元智能理论不是随意增加能力标签，而应根据明确标准和证据判断。 12. 智能不等于感官、学习风格或人格 多元智能理论经常被误解为： 有人是视觉型学习者；有人只能通过音乐学习；每个人只能拥有一种主要智能；按学生类型匹配教学就一定有效。 加德纳明确区分智能与学习风格。 一个人可以同时拥有多种智能，并在不同任务中组合使用。教育不应给学生贴固定标签，而应扩大机会。 13. 智能不等于创造力和道德 智能指在某个领域解决问题的能力，创造力则要求产生新颖且被领域认可的成果。 一个人可能很聪明，却缺乏创造性；也可能在一个领域创造性突出，在其他方面普通。 智能也不保证善良。高人际智能、语言智能或逻辑智能，都可能被用于伤害他人。 教育不能只发展能力，还要培养责任、价值和品格。 14. 多元智能之间相对独立，但现实任务依赖组合 理论认为不同智能可以相对独立发展，例如音乐能力突出的人未必语言或数学同样突出。 但现实活动通常需要组合多种能力。 例如，一名优秀教师可能同时使用： 语言智能讲解；人际智能理解学生；内省智能反思教学；空间智能设计图示；身体智能组织课堂活动。 多元智能不是把人切成八个独立盒子，而是分析复杂能力组合的工具。 15. 教育应“个性化”，但不能降低共同目标 多元智能理论支持根据学生的优势、兴趣和困难提供不同学习路径。 个性化并不意味着每个学生都学习完全不同的知识，也不意味着放弃语言、数学和科学基础。 更合理的方式是： 保留重要共同目标；提供多种理解入口；允许多种作品形式；为困难学生提供替代支架；让优势成为学习其他内容的桥梁。 差异化教学的目标是帮助所有学生达到更深理解，而不是固化差异。 16. 幼儿教育应提供丰富而开放的环境 幼儿的能力发展尚未定型，过早用狭窄考试判断潜能容易产生误导。 教育环境可以提供： 音乐和节奏；搭建与绘画；身体活动；自然观察；故事和语言；合作游戏；数量与模式；自主选择和反思。 教师通过长期观察发现儿童在不同活动中的兴趣和策略，而不是急于给出固定智能标签。 17. 项目教学让多种智能在真实任务中协同 项目学习围绕复杂问题，让学生调查、设计、制作、表达和合作。 一个项目可能同时需要： 阅读资料；数据分析；绘制图表；制作模型；团队协作；口头展示；反思过程。 项目成果能够展示学生怎样综合使用能力，也更接近真实世界的问题解决。 但项目教学仍需要明确知识目标和评价标准，不能只追求热闹活动。 18. 同一学科可以有多个切入点 加德纳提出，重要概念可以通过不同入口呈现： 叙事入口：用故事和人物；数量或逻辑入口：用关系和推理；基础问题入口：追问概念本质；美学入口：通过形式、节奏和结构；实践入口：通过实验、制作与行动；社会入口：通过讨论和合作。 多入口教学不是重复包装，而是帮助学生从不同角度建立对同一概念的联系。 19. “艺术推进”重视创作过程和作品档案 “艺术推进”评估强调学生在视觉艺术、音乐和写作中的长期发展。 评价材料可以包括： 草稿；作品；修改过程；自我反思；教师观察；同伴反馈；不同阶段的比较。 它不只评价一次考试结果，还观察学生如何思考、选择、修改和形成个人标准。 这种作品档案方法也可迁移到其他学科。 20. 情境化评估比孤立试题更接近真实能力 标准化考试便于比较，却可能把复杂能力压缩成有限题型。 情境化评估要求学生在真实或接近真实的任务中展示能力，例如： 设计实验；解释现象；制作作品；解决实际问题；与他人合作；公开展示并答辩。 这种评价信息更丰富，但成本高、评分一致性较难，需要清晰量规和教师培训。 21. 社会文化决定智能的表现机会 智能并非只由个人内部决定。 文化会决定： 哪些能力被重视；哪些角色得到资源；什么成果被认可；儿童接受什么训练；哪些能力有展示机会；什么被称为成功。 一个人在某种文化中不被重视的能力，可能在另一种环境中具有重要价值。 因此，智能发展是个体潜能与文化机会共同作用的结果。 22. 多元智能也可用于组织和企业管理 团队成员可能在分析、表达、空间设计、关系协调和自我管理等方面具有不同优势。 管理者可以： 根据任务组合团队；提供不同沟通方式；让员工以多种形式展示能力；设计互补角色；避免只奖励一种人才形象；为员工提供发展新能力的机会。 但企业不应使用未经验证的“智能测试”给员工固定分类，或把复杂绩效简单归因于某种智能。 23. 理论最常见的误用是给人贴标签 “他是音乐智能型”“她没有数学智能”都会把发展性理论变成固定分类。 多元智能的初衷是拓宽人们对能力的认识，而不是制造新的八类智力等级。 更正确的理解是： 每个人都有多种智能组合；能力可以发展；任务需要多种智能合作；优势不是命运；教育要扩大机会，而不是限制选择。 24. 多元智能理论存在实证争议 心理测量研究通常发现不同认知能力之间存在相关性，并支持一般智力因素在预测学习和工作表现中的作用。 一些学者认为，加德纳所说的部分“智能”更接近才能、人格或知识领域，而不是相互独立的智力。 多元智能理论在教育理念上影响很大，但“按照某种智能类型教学能提高成绩”的强结论缺少充分一致证据。 因此，它更适合作为观察个体差异和丰富教学方式的框架，不应取代经过验证的认知与教学研究。 四、本书最值得关注的核心观点 本书最值得关注的观点是： 尊重能力差异，不等于否认共同标准；提供多种学习路径，也不等于给学生贴上固定类型标签。 教育既要帮助所有人掌握语言、数学、科学和社会生活所需的基础能力，也要允许学生通过图像、动作、音乐、合作、项目和反思等不同途径进入知识、展示理解。 多元智能理论最有价值的作用，是提醒教师和家长： 一次考试没有测出的能力，不等于不存在；暂时没有表现的能力，也不等于不能发展。 五、一段话总结 《多元智能新视野》认为，传统IQ主要测量语言和逻辑—数学能力，而人的问题解决与文化创造还可能依赖空间、身体—运动、音乐、人际、内省和自然观察等相对独立又相互协作的智能。教育不应只用单一考试衡量学生，而应通过多种学科切入点、项目学习、艺术作品档案和真实情境评估，让学生用不同方式理解并表达共同的重要知识。多元智能不是固定学习风格，也不等于创造力、人格或道德，更不能用来给孩子贴标签。该理论在教育理念上极具启发性，但其心理测量与教学效果仍有学术争议，因此最适合作为拓宽观察和教学方法的框架，而不是替代一般认知能力研究的唯一理论。

多元智能新视野（纪念版） 霍华德·加德纳 46个想法 ◆ 加德纳作品·中文版总序言 >> 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences） ◆ 第1章 多元智能理论概述 >> 我们认为，智能是一种计算能力——即处理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能。 >> 人类具有的智能，是一种解决问题或创造产品的能力。 >> ◎音乐智能（Musical Intelligence） >> ◎身体—动觉智能（Bodily Kinesthetic Intelligence） >> ◎逻辑—数学智能（Logical Mathematical Intelligence） >> ◎语言智能（Linguistic Intelligence） >> ◎空间智能（Spatial Intelligence） >> ◎人际智能（Interpersonal Intelligence） >> ◎自我认知智能（Intrapersonal Intelligence） >> ◎博物学家智能（naturalist intelligence） ◆ 第2章 25年后的回顾 >> 智能是生物物种的特性。 >> 智能是人类个体的差异。 >> 智能是一项任务的圆满完成。 ◆ 第5章 理论和实践中常见的问题 >> 从本质上说，智能是我们人类按照特定的方式，在处理特定种类的信息时的一种生物心理潜能。 ◆ 第6章 幼儿智能的早期培育 >> “多彩光谱项目”的测试，横跨了许多不同的领域，要完成15种不同的任务，但雅各布的表现与在斯坦福—比内智力量表测验中的表现大相径庭。他参加了绝大多数活动，显示出在视觉艺术和数字方面惊人的天赋。 >> “多彩光谱”评估系统在揭示人们预想不到的强项领域方面，极具潜力，能够为被评估者带来自信和自尊。 ◆ 第7章 小学阶段的项目教学法 >> 项目教学法 >> 对于指定的每一个学年，学校有三个主题，每个主题持续10周。 >> 学校要求每个学生都必须完成一个与主题有关的项目，因此每个学生每年都要完成三个项目。每一个项目结束时，这些项目成果的报告要拿出来展示，在学生中进行交流（他们对此很感兴趣），每个学生都把自己研究的项目介绍给别的同学，包括题目的产生、目的、问题以及对未来的影响，然后回答老师和同学的提问。 >> 如果将项目教学法当作医治教育百病的灵丹妙药，或是把它当作通往知识天堂的阳光大道，那就错了。有些知识的学习是非常严格的，需要死记硬背，需要演算。而有些项目研究，学生容易浑水摸鱼，有些项目则只能对某些重要的基本学科，进行肤浅或表面化的探讨。 >> 很遗憾，项目教学法无论在当今的美国教育界，还是在世界上的其他地方，仍然不受欢迎，甚至受到排挤。原因非常简单，各种各样的全国统一考试，乃至世界性的统一考试，几乎占据了所有教育体制的中心位置。 ◆ 第8章 学科理解的多元切入点 >> 在《未受教育的心理》（The Unschooled Mind）一书中，我给出了理解的定义。我认为如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能（此后合并简称为知识），应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，那么他就实现了理解。 >> 为培养理解而实施的教育，应采用“螺旋式的课程”，这样学生在学校里就能够多次接触丰富的、具有启发性的思想。 >> 第一，运用叙述切入点（narrational entry point） >> 第二，运用逻辑切入点（logical entry point） >> 第三，量化切入点（quantitative entry point） >> 第四，基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point） >> 第五，让我们再来看审美途径（aesthetic approach） >> 第六个切入点就是经验途径（experiential approach） >> 第七个也是最后一个是学生之间的协作途径（collaborative approach） >> ◎教育的目标是实现学生的“理解”。◎教育的重点是培养“理解”的表现，对于“理解”的评估主要在情境中进行。◎承认不同受教育个体的强项存在差异。◎在对每个儿童的教育中，承担激发他们智能强项的责任。 ◆ 第9章 高中学科的探索：“艺术推进”评估法 >> 哈佛大学教育研究生院“零点项目”（Project Zero） >> “零点项目”采用认知的方法进行艺术教育 >> ◎艺术课程的教学，需要由精通如何运用艺术媒介思维的教师或其他人士担任。 >> 艺术教育的课程，必须以螺旋式发展的特点为基础。 >> 艺术教育需要由艺术家、教师、行政管理者、研究人员和学生自己通力合作才行。 ◆ 第10章 情境化评估：标准化考试的替代方案 >> 美国已经快要变成“完全考试化的社会”了。我们可以这样概括它的特征：如果某一件事是重要的，就值得对此进行考试；如果某一件事无法通过考试得出结果，那么它可能就是不重要的。 >> “学校教育统一观”（uniform view of schooling）的教育思想。按照这种观念，学生在学校里学习成绩的进步，应该由频繁的正规考试来评估。这些考试应该在统一的条件下进行，学生、教师和家长，都应得到表明学生进步或退步情况的量化的成绩单。这些考试必须是全国统一规范化的，以便具有最大范围的可比性。因此最重要的学科就是那些适合采用这种考试方法评估的学科，如数学、科学等。而其他学科受到重视的知识，仅仅是那些能够有效地评估出来的内容（如在写作课上，注重的是语法而不是表达能力，在历史课上，重视的是对历史事件的记忆而不是对于历史事件的解释）。那些正规考试难以驾驭和控制的学科和课程，例如艺术，在持这种观点的学校里，最不受重视。 >> 评估的主要目的应该是帮助学生，评估人员有责任为学生提供有益的反馈，如识别他们的强项和弱项领域，提出应该继续学习或投身于有关领域的建议，指出哪种习惯是有创造性的，以及未来评估可以预期的结果是什么，等等 ◆ 第11章 智能与社会文化背景 >> 在日本那样集体观念较强的“场社会”（field society）里，社会对于智能的定义起主要作用。在美国这样的个人主义占统治地位“粒子社会”（particle society）里，个人在智能的概念中扮演更为重要的角色。 ◆ 第12章 多元智能理论和企业管理 >> “瓶颈效应”（bottlenecking）发生于一种智能限制了其他智能的运作之时。最有可能发生的“瓶颈效应”，是弱势智能抑制了强势智能的全面表现。 >> “补偿效应”（compensation）发生于一种智能对另一种智能的运作起补充作用之时。 >> 在“瓶颈效应”下，总的潜能则可能小于各部分智能的总和。在“补偿效应”和“催化效应”的情形中，整体的智能则可能大于部分智能之和。 >> 重要的不是一个人本身拥有的智能的数量，而是这个人在某个特定的工作岗位上，他的不同种类的智能相互影响和发挥的程度和水平。 ◆ 第13章 多元智能理论的未来 >> 多元智能理论首先吸引的，是学前教育家和小学低年级教育家，然后就是初中的教育工作者，再后是高中、社区学院的教育工作者。

我看这本书是为了学习多元智能的分类，测试方法和可能的发展方向，以便更好的去识别自身和孩子的智能倾向，但书中对这方面的阐述很少。作者主要是在讲述教育，宣导各有所长的理念，并没有实用的指导意义。如果你把他当作是一本自我发现的书籍来看的话，你会很失望。

这个是不是屠龙的胭脂井付费文章的来源啊，就是谈一谈认识的多样性，人的智慧有多少种的那几篇

宣讲大于实践，警惕给自己贴标签，测试只是了解自己的一个工具，而非束缚。

2017年末，机缘巧合之下花了2680元做了天赋皮纹测试。它的操作是通过两只手的掌纹和指纹来检测大脑的多元智能，而这是我第一次清楚而又比较系统的知道多元智能这个概念。天赋皮纹测试把人的智能同十个手指头的指纹联系在一起，把人的智能分为语文力，管理力，心像力，观察力，开创力，律动力，操控力，音受力，图像力以及推理力。并依据手指指纹的形状对天赋智能进行质性分析。 再后来通过对彭聃龄版本《普通心理学》的学习，我进一步了解到心理学家在智力方面的理论，例如斯皮尔曼的二因素说，瑟斯顿的群因素理论，吉尔福特的三维结构模型设计斯滕伯格智力三元论以及加德纳的多元智力理论。我在感叹人脑的复杂的同时，也开始质疑起之前做过的天赋皮纹测试的科学性。关于大脑的机能理论，有定位说，整体说，系统说等，这都没有确却的定论，台湾对脑科学的研究莫非就到了可以由大脑的区域直接定位到一个人的天赋智能的程度？我有一些怀疑，但我希望他们确实是做到了。 加德纳智力多元理论，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们呀学习能力上的差异，后提出能力的内涵是多元的，具体包括言语，逻辑-数学，空间，运动，音乐，社交，自知七种，后来加德纳又补充了自然能力和存在两种类型。加德纳认为每种智力都是一个单独的功能系统，他们相互作用产生外显的智力行为。 加德纳的多元智能理论告诉我们，评判一个人的天赋水平标准是多样化的，同时也证实了每个人的天赋的确存在差异，而这为教育，管理等提供了一些思路。而我相信智力是多元的，一个人可以通过科学的手段去训练，从而实现最大可能性，而这个思路的彻底变成现实将是每个人的个人价值得到最大实现的一天！

你测过智商吗？质疑过IQ结果吗？是否想过智力测验检测的只是人类智能的一小部分？你都见过哪些智力测验？现代教育和选拔体系进行的各种考试，也是智力测验的变种，考察的是认知能力的一小部分，这种考试对于一部分人来说结果是好的，但由于考核方法单一，考察的能力种类有限，无法探查人类全部的能力种类，这种考试对一部分人来说，就是不公平的。试想一下体育比赛的世界冠军，音乐家，画家，如何用智力测验来测出他们的智慧和能力？他们如果不聪明，为何表现的如此杰出优秀？ 本书作者加德纳的哥哥死于一次滑雪事故，加德纳的童年是在过度保护中度过的，任何跟危险相关的活动都被禁止，直到20岁才学会骑自行车。在加德纳母亲眼中，音乐是安全的，在他7岁时开始学钢琴，12岁就已登台演出。在被哈佛录取后，加德纳四年大学选修了104门课，而且绝大部分成绩是A，他一年级主修历史学，二年级主修社会学，三年级在埃里克森影响下主修了心理学，选修过有机化学，无机化学，生物化学，中国古代绘画等，创下了哈佛大学的选课记录。加德纳取得了发展心理学博士以及神经心理学博士后的学位，并在退伍军人医疗中心工作了20年，做了上千例脑损伤研究，基于神经生物学提出了多元智能理论。 《多元智能新视野》一共分为三部分内容。第一部分是“多元智能理论”，关于智能的种类，多元智能理论在教育界引起的关注。第二部分是多元智能理论在教育中的实践与应用，介绍了几个教育实验项目。第三部分是“最新展望”，未来智能理论的研究方向及应用。 ●多元智能理论 目前已经确定了八种智能，分别是音乐智能，身体-动觉智能，逻辑-数学智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我认知智能，博物学家智能。另外还有一种候选智能，存在智能，是思考与存在相关的“大问题”智能，例如哲学家，宗教领袖等所拥有的智能，之所以没确定为第九种智能，是因为还未在大脑中找到相应的部位对应这种智能，目前只能说是8.5个智能。 通过脑损伤病人和超常儿童的研究，智能的强项是可以独立存在的，对应着不同的脑区。但每种智能之间不是孤立的，人们是运用多种智能的组合来解决问题。在《多元智能新视野》书中多次提到多种智能组合存在的重要性，这也是没有确立诸如“美食家智能”“幽默智能”等其他智能的原因，人类的许多特殊才能都可以由这8种基本智能组合形成。例如钢琴家除了音乐智能，还需要身体-动觉智能，与观众互动的人际智能等。每个人都是多种智能的组合体，他可能在任何一种智能上都不够优秀，但经由巧妙的组合也同样可以将某个事情做的很出色。 加德纳发表的多元智能理论，本以为会在心理学界引起反响，却没想到在教育界引发了一连串的轰动，从美国到世界各地，从幼儿到成人，影响范围非常大。依照多元智能理论，非常符合孔子提出的因材施教的教育理想。当前教育领域的评价系统是依靠纸笔测试出来的解答问题的能力，这主要测试的是逻辑-数学智能和语言智能，也就是说，在这两种智能上比较优秀的孩子都会适应当前的教育模式，这种可测量的考试方法也使得评价体系简洁高效，测量结果稳定性好，易于操作，但对于逻辑-数学智能和语言智能相对较弱的孩子，却是不公平的，无法获得更好的教育。但根据不同智能轮廓教学，使每个孩子都得到合适的教育，的确在师资，环境条件等方面受到限制。令人欣慰的是，多元智能理论已经在教育领域进行实践，也引起了越来越多的教育界的关注。 ●在教育中的实践 “多彩光谱”项目 哈佛大学针对幼儿教育建立了“多彩光谱”项目组，同时项目组也对高中教育进行了“零点项目”的尝试。 “多彩光谱”项目提出了15项活动来确定儿童在7个智能领域的才能。通过恐龙游戏，公共汽车游戏评估儿童的运算数学能力；机械装配游戏和寻宝游戏评估逻辑能力，空间视觉能力和精细运动能力；通过唱歌和判断音高评估音乐能力；通过讲故事等评估语言能力；通过艺术夹作品集评估视觉艺术能力；舞蹈和体育运动评估运动能力；通过儿童与同伴相处的表现评估社会人际能力。 参与“多彩光谱”的儿童的家长和老师，填写了一份问答卷，关于孩子在各个领域达到的水平。经由“多彩光谱”评估的结果对比，发现儿童在语言和数学能力方面的天赋，无论是学校还是家庭都很容易分辨出来，但在音乐感知，机械装配和创造性运动方面，家长对“多彩光谱”评估的结果感到意外，因为这些智能不容易在家庭环境中体现出来。那些在标准化考试教育体系中成绩不好的儿童，在“多彩光谱”的评价体系内获得了自信和自尊，辨认出被忽略的天赋和倾向。目前，“多彩光谱”在幼儿教育领域适用性较强，学校提供丰富的教学环境，小班制，并与儿童博物馆合作，受多元智能理论的启发，正在发展出更多元的教育方法。 零点项目 首先要介绍一下加德纳提出的一个完美的教育计划所需的四个要素，当然实现完美的教育是相当困难的事情。这四个要素是: 1、教育的目标是实现学生的“理解”。2、教育的重点是培养“理解”的表现，对于“理解”的评估主要在情境中进行。3、承认不同受教育个体的强项存在差异。4、在对每个儿童的教育中，承担激发他们智能强项的责任。 “零点项目”是采用认知的方法进行艺术教育。多元智能理论中的每一种智能形式都可以导向艺术的结果。例如运动智能中的舞蹈和体操之美，语言智能中诗歌，小说之美，空间智能的雕塑艺术家，数学智能中也存在数学论证、规律之美（网上还有数学之美的视频）。“零点项目”中采用了一种新的评估方法——“艺术推进”评估法。 “艺术推进”项目小组已经尝试推出了在创作、感知、思考及工作方法四个方面的评估，应用在学生“过程作品集”或“领域专题”的艺术教育方法中。 加德纳不希望多元智能理论成为另一套智力测试，并没有给出明确统一的操作方案，以及等级评分。他认为智能不是单一的、容易被测量的能力。他希望能够有一种环境甚至是一种社会，使每个人所拥有的强项得以发挥，不浪费人的潜能。 ●未来的研究方向 当今教育在三个方面缺乏连贯：个人能力的范畴、学校学习的内容、社会看重的能力。与其在这样的教育下，通过测验将学生分类，限制他们的成长，不如帮助他们了解自己的长处，发现并培育自我的能力，促进人的智能的发展。 在《多元智能新视野》一书的最后章节，作者加德纳提出了他对智能的定义“用来解决问题或者创造产品的处理信息的潜能，而且这种潜能在至少一种文化中受到重视。”智能或智能的组合如何显现以及达到的程度，依赖于这个人生活的文化背景。同样具有语言智能的人，如果从小跟着郭德纲，就容易成为相声演员，而有的人成了婚庆司仪，就是这个道理。生物体天生的倾向和学习生活的环境相互作用产生智能或智能的多种组合。 加德纳大力称赞了丹麦的丹弗斯世界（Danfoss Universe），这是丹麦西南部的一家包括传统博物馆的探测馆，在确认智能方面能够达到真实准确。展馆内的设施允许人亲自动手，学习科学技术。大约有50多个展览，每个展览都明确激发一种或多种特定的智能。希望将来到处可见这样的探测馆。 最后，不得不提一下，多元智能理论在不同地区得到的反馈非常不同。美国的家长得知自己的孩子可以发展的潜能，缓解了“学校成绩不够优秀”的焦虑，而中国家长知道这个理论，原来还有这么多智能需要发展，于是希望自己的孩子在多种智能领域都变得更好，更加促进了课外班市场的繁荣。 霍华德·加德纳教授在1980年提出了多元智能理论，此后经过多次修订和著书，在该理论诞生25周年的时候，又进行了全面的回顾梳理，完成了《多元智能新视野》一书。讨论了新增的博物学家智能以及半个“存在智能”，并介绍了智能涉及的行业和领域。在教育领域进行的几项实践，讨论了教育的目的和新的评价形式。多元智能理论还在继续发展，未来也将会在更广泛的领域应用。该理论的形成与发展有其自己的生命旅程，这也是一场挑战旧的智能观念的革命，使人们更加综合全面的了解智能。

了解加德纳的多元智能，帮助孩子整合优势智能 1900年的巴黎，市民们向一位天才的心理测量学家阿尔弗莱德·比内提出了一个请求，当时大量的家庭从法国各省迁居巴黎，这些家庭的孩子，在巴黎的学校里出现了学习上的问题，家长们因此请求阿尔弗莱德·比内设计一种测试方法，用于预言在巴黎小学的低年级学生中，哪些孩子将取得好成绩，哪些孩子将不及格。 比内成功了，他的发明被命名为“智力测试”。他的测试结果被称为 IQ，即智商。随后，“智商风靡了美国，从此，IQ成为了心理学最伟大的成就，被认为是具有激起普遍实用价值的科学工具，开启了智能定量化的时代。 现代大学录取学生的标准，SAT 即学业能力测试，与IQ测试都是同样的目的，试图在短时间内，凭借纸笔，就测量出一个人的未来潜力到底有多大。这种判断人类智能一元化的观点，引起了一位教授的关注和思考。这种选拔是否公平合理，人类是否只具有一种智能呢？ 他叫霍华德加德纳，随后，他提出了轰动教育界的多元化智能理论。他认为人类存在许多不同的，各自独立的认知方式。不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。 于是在20世纪80年代，他首次提出了7种人类智能，他们分别是 音乐智能， 身体—动觉智能， 逻辑—数学智能， 语言智能， 空间智能， 人际智能 和自我认知智能。 在这个理论提出的第一个十年后，加德纳博士又确认了两种智能，博物学家智能和存在智能。博物学家智能指的是一个人有能力辨认动植物一个种属中成员的能力，代表人物有达尔文。存在智能指的是人类思考与自身存在有关的大问题，比如，我是谁，我从哪里来，我们为什么活着？ 这类智能的代表人物有黑格尔，萨特这样的哲学家们。 但加德纳对存在智能有犹豫，他觉得存在问题有可能只是更广范围的哲学思考的一部分，也有可能只是人类个体因为日常生活中情感负担过重，无病呻吟提出的问题。 所以他只承认八又二分之一种智能。 这八又二分之一种智能综合反应了某一文化中的人们要解决问题或创造产品时处理信息的生物和生理潜能。 现代教育体系关注的仅仅是语言和数学-逻辑智能。大学筛选出的也是这两样智能占据优势的学生。那些具有人际智能，身体-动觉智能等孩子在传统的教育环境中，往往会被忽视。 比如，有些孩子可能更擅长通过积极的身体运动和具体活动来学习，而有些孩子可能在与同伴的互动中获得最佳学习效果。如果老师和家长能够发现孩子的优势智能，并给予脚手架式帮助，这些孩子就能够激发出自己的潜能。 读完霍华德 加德纳的两本书 《智能的结构》和《多元智能新视野》，我作为两个孩子的妈妈，觉得最大的收获就是不以一元标准来评价孩子，学会整体，动态的看待孩子的发展，并且在日常生活中关注教育中的学科整合。 传统教育中的学科往往是彼此孤立的，但加德纳的多元智能理论的问世，教育界开始明白，学科整合对于帮助实现儿童智能潜力的重要性。 在《3-8岁儿童的数学经验》一书中，作者罗莎琳德·查尔斯沃斯就提出数学与其他学科整合教学的可能性。 数学反应的主要是数学-逻辑智能。他可以与美术，音乐，语言，社会学习，身体运动等领域结合起来学习。举个具体的例子，比如数学的“模式”Pattern的学习，就可以有很多种切入点。 我们可以让孩子在音乐伴奏下，比如耳熟能详的英文歌 Head, Shoulders, Knees & Toes，按照一定的顺序做身体动作。这就是把数学模式学习与音乐/运动相结合 比如我们可以带孩子阅读卡尔爷爷的《饥饿的毛毛虫》，通过让孩子学习毛毛虫的生命周期来了解模式。这是把数学与科学结合起来 我们可以带孩子阅读数学模式相关绘本，和孩子一起讨论并描述模式，比如绘本《One Gorilla》，这是把数学与语言结合起来。 我们还可以带孩子们欣赏和讨论美术作品，比如Paul Klee 用几何图形——正方形创作出的作品，这是数学与美术的结合。 加德纳的多元智能理论其实属于心理学领域，却没想在教育界引起了巨大反响，算是火出了圈。它之所以受到了教育界的欢迎，归根到底，是因为多元智能理论的根基是因材施教，以人为本。 多元智能理论可以启发我们对现行教育的反思。孩子的潜能绝不是一两次考试就可以量化得出的。教育的最终目旳不是筛选淘汰，而是帮助每一个孩子发现自己的潜能，组合自己的优势智能，在未来的生活中实现蓬勃幸福的生活。

这本书，是2007年加德纳老师在纪念多元智能诞生25周年编写的，对于我一个初学者来说，触动特别大，也帮我梳理清楚了很多原来不为人知的概念和能力。 孩子2岁多了，到了上学的年级，偶然朋友的推荐，了解到了使用多元智能教学的幼儿园。 为了更好的给孩子多元的教育，我终于在2023年12月28日重新翻开了这本书。 万万没想到，加德纳的多元智能理论深深的吸引了我，解释了很多我小时候无法理解的内容。 1、在上小学数学时，1）我明显发现我的脑袋里能够呈现整个几何学的立体画面，而我可以自有的转换角度去观察他。2）在学习里程的问题上呢，我会将距离转化为脑袋中的地图，通过模拟演练算出想要的答案。 2、在上物理课时，我会将物理中复杂的概念转化为实际生活中体验的感觉，从而让复杂难懂的概念简单易懂。 3、从小我对东西南北方向感特别强，以至于我在初中地理考试能拿到全校唯一一个满分，以及后来出差全国40多个城市，在完全陌生的情况下，通过简单查看地图，能够自如的找到方向并快速到达目的地。 原来这就是我强大的空间智能帮我提供算力，能够让我在任何涉及空间问题上快速给出答案。 当然也有几个很弱势的智能，严重影响着我的生活和学习。 语言智能的弱势，使我3岁才开始表达，从小有轻微口吃，表达逻辑混乱，严重影响了我从小语文、英语能力的提升，多亏在上大学时及时开展语言方面的弥补，才有现在相对可以的表达能力。 自我认知智能的弱势，使我从小就存在一种群体性孤独感，以及情绪波动变化带来的强大内耗，直到30岁，我碰巧遇到了武志红老师的《深度关系》后，将心理规律了解清楚后，才有了一个相对平稳的心性，以及遇到情绪波动后的解决办法。 身体智能的弱势，使我相对其他小朋友显得愚笨，没有显现机灵、灵活和爱运动。 但随着对身体的越来越重视，这方面的智能也不断的被开发出来。 接下来，我会开启加德纳老师在2022年的另一本新书《从多元智能到综合思维》，也许这本书能够将清楚我 为什么喜欢学习战略以及结构化思维。

加德纳的钥匙孔理论，源于他在中国宾馆遇到的一件小事，他的孩子尝试用不同的钥匙开钥匙孔，却被宾馆服务人员一举夺下并且立即用正确的那把钥匙开了门。加德纳之后以此为题材在纽约时报发表了专栏文章，对他的智能理论作出了延伸。挫折是一个孩子在探索过程中被家长打断而引发的情绪反应，如果事事帮孩子做好、甚至责怪孩子这阿那阿都不会做，那么孩子就会越来越自卑、失去自主能动性，家长需要做的是引导、不是打压或者包办。好的教育是给儿童空间和机会自己教自己。