“動”見學習體驗：圖解五類學習活動設計

整本書從教學中普遍存在的10大痛點說起，先介紹了有效學習活動的五大標準，之後分別論述了知識類、技能類、態度類、互助自學類等不同教學內容的學習活動設計要點。最大的特色是，其一，每種內容的教學設計都有作者真實的案例做支撐，一個講師只有能夠把書本上的教學設計理論和自己真實的實踐緊密地結合起來，纔有理由相信他是真理解了這些理論。正因爲如此，其二，作者在介紹完每個教學設計案例之後，還深度剖析其背後的原理，讓讀者知其然，也知其所以然，甚至還引申得更遠，指導讀者如何舉一反三地運用這些原理。其三，書中多處恰到好處的視覺化表達、如畫般的描述以及一些抒情的語言，都給了我一個很強的線索，那就是作者對學習活動設計的理解也是多維的、立體的。人們對知識加工和領悟的方式越多，掌握得越牢固，應用起來就越靈活，應用面就越寬廣。

最初是爲了尋找課堂教學當中的教學活動類別纔看的這本書，雖然的主要關注的是傳統的課堂教學當中的教學活動，但發現企業培訓當中的活動設計或許也能給我一些啓發。看完之後，發現培訓當中的活動非常豐富，很多也能夠遷移到課堂教學當中，且這種搞活動的理念也和現在的教學理念是一脈相承的。 當然二者還是有一些區別的。主要在於：1. 教學內容的不同，培訓領域有很多技能性內容，其目標是很明確的，其課時量也是較少的，課堂教學領域則多爲結構化的知識，現在則是提的較多的能力與素養，而這是需要長期培養的；2. 學習者的不同，培訓領域多爲已經有一定經驗的，有自我學習動力的成年人，而課堂教學中可能是認知有限，學習動力不強的學生；3. 現實環境的不同，培訓領域的教學地點靈活，便於開展各類活動，而課堂教學目前還受到傳統教室的限制，活動組織上往往不能隨心所欲。 總的來說，其中還是有很多值得借鑑的地方。例如：1. 學習活動的設計步驟，切時間-明分類-編過程-定引導，很有意思的是，他把時間作爲了一個重要的屬性，且對知識做了細緻的分類（課堂教學的知識類型相對較少）；2. 對知識的分類，這裏的分類非常細緻，不是簡單的陳述性知識、程序性知識、策略性知識，雖然這也導致了有一些重合的部分，但總體還是爲後續活動設計服務的，可以參考；3. 心理學理論，後面的8-20-90的學生注意力理論很有借鑑意義，以及多感官參與也可以作爲一些教學策略的理論基礎。 最後再貼一些我感興趣的，書中提到的參考文獻： [美]梅爾·希爾伯曼．積極學習；101種有效教學策略[M].陸怡如，譯．上海：華東師範大學出版社，2005. [美]R·M·加涅，W·W·韋傑，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒．教學設計原理[M]．王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯．上海：華東師範大學出版社，2007. [美]R·M·加涅，W·W·韋傑，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒．教學設計原理[M]．王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯．上海：華東師範大學出版社，2007. [美]R·M·加涅，W·W·韋傑，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒．教學設計原理[M]．王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯．上海：華東師範大學出版社，2007.

前面給人的預期太高了，導致後面看下來有些失望。 整體還是一本不錯的書，適合買一本紙質書放在手邊，在做具體課程開發是當做工具書隨時參考。工具匯總 [插圖] 學習活動設計的五大原則可能是最好的收穫，給了我們課程設計一個基本的指導思路。

爲了培訓的團建課程，選了兩本書看，收穫很大。一定要對經驗進行提升，抓住活動的目的和背後的原理。同事推薦一個課件，立馬get到了他這樣處理的原因，還可以適時改動，這也是成長吧，加油，自己。

爲了準備自己的教學活動庫，再一次翻閱這本書，又發現不少寶藏，溫故而知新。

以爲裏面會有大量實戰案例，沒想到還是一大段理論，挺失望

非常實用的培訓課堂設計課程，上TTT培訓的時候推薦的書。這本書可以作爲工具書多次瀏覽，既有理論又有案例，難能可貴的是每個章節也進行了設計，像在講課一樣。

實用性很強一本學習體驗手冊，活動設計非常有參考意義，培訓過程設計巧妙，針對不同人羣，全程全員參與的一次活動，值得二次閱讀

比較實用的一本工具書，可以在需要的時候重複閱讀。深層次要將活動與教學目標緊密結合起來，更加深刻的瞭解布魯姆的教學目標分類

適合線下課，對線上課沒什麼幫助。