做溫暖的“老班”

毫無疑問，作者是一位有思想有主見有責任有智慧且溫暖的班主任。 很少有人喜歡當班主任吧，因爲當班主任有太多瑣碎的事情，我也不例外。當自己被迫一天要被學校、家長的無數條信息轟炸時，當自己早中晚都必須去班上管理時，當自己的興趣愛好甚至家庭要被迫犧牲時……我們很難保持理智，做一個溫暖的老班。 作者的很多做法，其實大部分老師應該都是做過的，但是正如作者所說，我們缺少堅持記錄的習慣，所以我們很多成長和智慧就沒有通過文字可視化。今後我也要堅持記錄，不是奔着發表去，而是爲了留下獨一無二的記憶吧。 我自認爲我也是一名優秀的老班，不管接什麼班，重點班也好，普通班也好，我都會給孩子們提前準備開學儀式，開學禮物，我都會以最快的速度記下所有孩子的名字，我都會盡可能站在孩子的立場去思考……比如最近一個多星期，我比較高效地完成了開學前佈置教室（包括黑板報，打掃衛生，排座位等），讓孩子們第一天返校就有條不紊；我準備了豐富的班會課，從認識老班到班級建設（班級目標、班風、班級口號等）再到破冰行動，讓孩子們對班級和自己有清晰的定位；軍訓期間我全程陪伴，做得好表揚，敷衍塞責的則語重心長地批評教育，暈倒的攙扶，免訓的聊生活聊電影聊未來，班級漸漸地有了點凝聚力，對我也多了份信任。因爲年級讓我們勸說選小語種的孩子去到小語種班級時，我們班三個小孩明確表示不想離開2班，寧願多喫苦也不願意出去……更有甚者，有其他班的小孩找到我，問我能不能轉到我們班，想讓我當他的老班…… 沒有驕傲，也有很多不足和需要改進的地方，但是，正如我常常給學生們說的那樣，這是我喜歡的工作，所以我累並快樂着，今後常記錄，多反思，爭取成爲有方法有能力有思考有智慧且溫暖的老班，最後，一定要保持樂觀，努力平衡家庭、個人愛好和工作，加油！

讀完真的很有力量，新學期馬上開始了，努力做一個溫暖又有力量的老班，照亮孩子也照亮自己！新學期願自己：眼裏有光，心中有愛，說話有溫度，做事有尺度，把溫柔與堅定都帶在身上。新學期，既順又穩！

一個好的班主任，要有正確的育人觀，既要關注孩子的成績，又要關注孩子的成長；既要關注孩子的現在，又要關注他們常常的未來；既要看重知識，又要看重生存和生活的智慧。 一個好的班主任，可以缺少管理的經驗和智慧，可以缺少專門的知識和技巧，這些東西都會有的，隨着閱歷的豐富，隨着不間斷的學習。但是不能缺少的是對孩子發自內心的愛，有愛就有希望。 書中不少章節有具體的管理策略，對青年班主任有極大的借鑑意義。管理孩子要避免情緒化，要提升自己的專業技能。班主任對孩子的教育，底線是不傷害。教育孩子要有學生立場。

適合一線的老師更適合一線的班主任，摸着石頭走了十年，其中九年是班主任。班主任的重要性不言而喻，在老師和管理者之間切換角色，遇到一個睿智的班主任是學校的幸運更是一羣孩子的幸福！

樸實無華的文字，處處瀰漫溫暖的氣息，作爲教師，作爲班主任我們要用自身人格魅力和專業素養影響教室內每個生命，從而讓每個生命個體花開花，樹成樹。

我覺得有的地方重複太多，太理想化了

《做溫暖的“老班”》 1.“不管你考出什麼樣的分數，老師都愛你。在分數和你面前，老師愛的是你，而不是分數。” 2.老師看到孩子在再三強調的情況下仍然不放下手中的筆時，第一反應不應是發怒發火，而應積極思考：這個孩子爲什麼不好好聽？他在寫什麼？他寫的內容那麼有趣嗎？我採用什麼方式才能讓他放下手中的筆認真聽課呢？如果她分析了以上四個問題，然後又找出相對應的、有效的教育方式，那麼這位老師的做法就具有專業性；而採用莽漢般的撕書方式，不具有一點兒專業性。 3.如果學生在課堂上搗亂，比如捉弄同學、喋喋不休、不做作業等等，只要把他帶到教室外面問：“你還好吧？”當然在這一過程中，老師的態度要真誠。通常情況下，學生會回答：“是，還好。”但眼神裏卻難免會有一絲不信任，那麼，你可以接着對他講：“哦，我這麼問你，只是因爲今天你的表現有些不太對勁，不太像平常的你。”然後再告訴他：“我想你一定是遇到了什麼不開心的事，所以纔會這樣做，對不對？如果真有什麼事，不妨講給我聽啊。”這種態度就是共情，就是站在學生的角度上思考學生之所以發生這種行爲背後的原因。同樣，如果課堂上遇到學生上課看課外書又該怎麼做呢？是否只有直接沒收這一種方式？王曉春老師這樣說：遇到學生上課看課外書，我們應該先走過去做一次提醒，讓他自己收起來；如果他還是管不住自己，又在看，老師可以再次提醒；如果還在看，老師就要把書收上來。爲什麼要經歷這樣一而再、再而三的提醒的過程，而不是直接沒收？王曉春老師解釋道：在這反覆提醒的過程中，老師貌似在做無用功，似乎沒有什麼效果，但其實，在這個過程中，學生已經在鍛鍊自己的自控能力了。沒有一個學生能一直生活在老師的指導之中，在老師再三的提醒過程中，學生也在逐步地鍛鍊着自我控制能力，這何嘗不是一種很好的教育方式呢？ 4.我們習慣批評和沒收；發現學生忘帶課本或作業本，我們就懲罰學生“叫家長”；看到學生上課打瞌睡，我們就懲罰學生在教室的一角站着……我們總習慣站在孩子的對立面，用懲罰的方式讓孩子記住教訓，用讓孩子感覺自己很糟糕的方式來打擊孩子，懲罰孩子。我們總覺得這是一種能夠立竿見影的做法，但殊不知，孩子的逆反心理很強，這樣做只會讓他們的狀況越來越糟。 5.教師要有追根溯源的意識，當學生閱讀膚淺讀物的時候，我們首先要做的不是批評或者沒收，而是分析原因和嘗試着接納：現在學生學業負擔太重，自由閱讀時間太少，他們確實需要放鬆一下，適當讀一點膚淺的東西，無可厚非，只要不是壞東西，能夠讓他們獲取一種簡單的快樂，也是適當放鬆的一種方式，並不爲過。當學生忘記帶書時，我們是否可以這樣想：成年人尚且還經常丟三落四，何況學生呢？而且人越是緊張，就越是忘事。當學生上課睡覺時，我們是否又可以這樣想：學生正處於身體發育階段，每天攝入的食物，除了供他們一天的日常消耗之外，還要供他們發育成長，往往供不應求，他們會很疲倦，所以趴在桌上睡着了。如果某一個學生經常這樣，老師要告訴家長注意加強孩子的營養。 6.錯誤的判斷帶來的指責，就如一枚釘子，會永遠地釘在孩子的心上。即使有朝一日釘子被拔了出來，那裏仍然會留下一個洞，洞裏裝的是傷害，是遺憾。 7.當一個孩子敢於爲自己辯解時，優秀的老師會爲孩子高興，爲孩子敢於辯解而高興，爲孩子有自己的主見而高興，爲孩子不畏懼教師的權威而高興。教育的唯一目的是指向人的成長，而敢於發出自己的聲音就是成長的一大標誌，孩子是從“不聽話”走向獨立自我的，“不聽話”的背後是他們的思想在甦醒。很多時候，我們不習慣孩子的“辯解”，總覺得“辯解”就是對自己權威或者地位的挑戰。所以，老師就會失態地怒吼，指責“小小的學生竟敢對着我大聲說話”。我想問的還有，當老師說“一個小小的學生竟敢對着我大聲說話”的時候，老師把自己當成了什麼？當學生在老師眼裏是“小小的”時，老師在學生的眼裏會是“大大的”嗎？陶行知老先生在他的《小孩不小歌》裏說：“您若小看小孩子，便比小孩還要小。”是的，學生是公正的裁判者，你怎樣對待他，他就怎麼對待你；你用什麼樣的眼光看他，他也在用同樣的眼光看你。 8.曾看過這樣一個案例：歷史課上，老師問美國第一任總統是誰。一個學生回答的竟然是一個脫口秀主持人的名字，全班同學都大笑起來。此刻，老師會怎麼做呢？大發雷霆，給學生點顏色看看？不，這位老師鎮定地看了看那位學生，然後說：“我完全瞭解你是怎麼想的，你認爲總統一定是男的，正好，這個脫口秀主持人也是男的。你還以爲總統一定很出名，碰巧，他們兩個也都很有名，思路很廣啊。”這個學生很喫驚，因爲老師竟然認可了他，在剩下的時間裏，他一直都非常積極。課後，老師說：“他不過是想盡辦法融入到課堂中來，我要儘可能地幫他實現這個願望。” 9.在老師眼裏，學生會犯很多錯誤，其實，有些錯連孩子自己都不知道怎麼犯的，最重要的是，這些錯誤中的絕大多數對孩子的未來都不會產生什麼壞影響，班主任完全可以“選擇性忽視”，只給孩子一些善意的提醒即可。 10.孩子總是會潛意識地實現老師對他們的期望或預言 11.讓我們記住安奈特·L·布魯肖的幾句話吧： 無論你說了哪些，做了什麼，我答應你，對你我決不放棄，因爲我是你的老師，我會竭盡全力教你，即使有一天你選擇放棄，我還會一如既往地支持你。 12.曾經聽說過這樣一個故事。將同樣的米飯放進三個試管，每天對着第一個試管裏的米飯說“我愛你”，對第二個試管裏的米飯說“我討厭你”，對第三個試管裏的米飯置之不理。一個月以後，變化出現了：每天聽“我愛你”的米飯散發出酒的醇香；每天聽“我討厭你”的米飯有些黴爛；令人想不到的是置之不理的米飯情況最糟，不僅黴爛，還完全看不清米飯顆粒，完全渾濁。這個故事告訴我們一個道理：世上最可怕的不是指責，而是冷漠；愛的反義詞不是恨，而是冷漠。充耳不聞，置之不理，也許比恨更可怕。 師生一場，兩者的關係應該是一個靈魂對另一個靈魂溫暖的關注，爲做到這點，教師應該讓自己的目光裏有足夠的溫暖、足夠的包容。至少，教師要慎用“冷暴力”，要對“冷暴力”說“不”！ 13.？難道學習成績的提高就必須以犧牲這份興趣爲前提嗎？ 14.不能否認，在升學率的高壓下，我們很多時候關注的是考卷上機械、單薄、冰冷的分數，而不是一個個活生生的將要走向社會的生命； 15.在各種評價制度的作用下，我們只想到了這一學期、這一學年，而沒有考慮孩子的整個生命過程；在各種規章制度的評比下，我們只關注孩子在教室內的表現，而忽略了孩子在社會上的行爲……有了這些忽略，我們的孩子沒有規則意識似乎也就很正常了。但是，當我們有了這種意識之後，有責任心的老師一定會把這一課給孩子補上 16.要意識到教育遠遠大於教學 17.有人說，“我們舉辦的活動得到了上級領導的賞識，這次活動是成功的”；還有人說，“我們的課改受到了上級領導的表揚和誇獎，要繼續下去”……從這些話語裏很容易聽出，在有些人的眼裏，教育服務的對象就是領導，領導的認可就是最大的認可，領導的好評就是最大的成功。不可否認，不少領導本身就是教育專家，他們的認可至少從一個方面說明了教育的成功。可是，每次聽到這樣的言論，我還是不由地想問一句：教育服務的對象到底是誰？教育到底應該讓誰滿意？我們到底應該站在誰的角度去評價教育？ 18.奧地利是世界上犯罪率最低的國家，主要因爲它重視音樂教育。奧地利的教育法規定：每個年滿18歲的公民，必須掌握兩種樂器。人生不會一種樂器，不懂音樂就會失去了一種養分，一種色彩 19.每個人的內心深處，都有引起別人注意和重視的需求，當他和別人的差距越來越大，在學習方面找不到一點自信時，要想引起其他同學或老師的注意，他又會採取什麼樣的方式？ 20.王曉春老師的《做一個專業的班主任》中有這樣一個案例：有一次，一個學生上課看連環畫，王老師去制止他，他竟白了王老師一眼，說：“我又沒有影響別人！”王老師笑了，小聲對他說：“是啊，你確實沒有影響別人，那我爲什麼還要管你呢？你想想。”他坐在那裏發愣，王老師湊到他耳邊說：“因爲你影響了你自己呀！我是希望你多學點知識啊！”他的表情爲之一變。 21.給他制定一個跳一跳就夠得着的目標，讓他從現在開始，一點一滴地改進，多鼓勵，少批評，讓他敬重你、信賴你。 22.教育是慢的藝術，也是反覆的藝術 23.教育，是一個反覆的過程，是一個循序漸進的過程。一次談話改變一個孩子的命運，那是教師的幸運，也是可遇不可求的。 24.當她從外面看到我把手放在小孔的肩上拍了拍，小孔就被感動了時，她覺得她也找到了走進小孔內心的祕笈，於是便向我們走來。但殊不知，當她剛靠近小孔，當她也伸出手去拍小孔的肩頭時，小孔卻像觸電一般，忽地站起來對她說：“你憑什麼打我？” 天呀，這就是孩子的理解。在他的意識裏，同樣是拍拍他的肩，有的老師傳遞過去的是母親般的愛撫，而有的老師傳遞過去的就是仇人般的擊打。 爲什麼同一個動作在孩子的意識裏就有截然不同的含義？原來，這裏面隱藏着人與人之間的情感和距離。 25.是的，名字，是一個人的精神密碼，是自己最熟悉最親切的一個符號，被別人記住名字是得到認可和尊重的一個標誌。在一個新組建的班級裏，記住學生的名字是對他們作爲班級成員的認可和肯定，是對他們人格的尊重，會讓學生產生歸屬感和安全感，學生往往會因爲教師很快認識自己而心存溫暖。但那麼多學生，我們怎麼才能更快更好地識記呢？爲更快地記住學生的名字，不妨參考以下步驟。 26.那些通過不恰當的方式引起你的注意的孩子，是因爲他沒有感受到你的關愛，換一種說法就是，每一個“另類”孩子都有一顆渴求關注的心。孩子“渴求關注”過分嗎？答案當然是否定的。既然孩子渴求關注，我們爲何不給孩子搭建一個展示自我的平臺，從而讓他們贏得別人的關注，體驗到成功帶來的尊嚴呢？就如孩子面對網絡遊戲的態度，爲什麼有的孩子沉溺其中不能自拔，而有的孩子只是玩玩遊戲而不會癡迷？原來，後者大多在家庭和學校的現實中找到了人生的樂趣，因此不必到虛擬的網絡遊戲中去實現自我。按照馬斯洛的需求層次理論，歸屬感和價值感屬於中高層次的需求，一個孩子在班級裏有無歸屬感和價值感，決定了他是否融入了這個班級。考慮到這些，我決定給孩子搭建一個展示的舞臺，以便讓他們獲得歸屬感和價值感。在這一思考之下，我們班的“智囊團”便誕生了。 27.班級是所有學生的班級，所有的學生都應在班級裏得到鍛鍊。教育是揚長的藝術，能奔跑的就讓他奔跑，有力氣的就讓他出力 28.在很多人眼裏，孩子是因爲早戀才導致學習失敗的，其實真相可能恰恰相反，很多孩子是因爲失敗才陷入早戀的

教育，一定要尊重學生與生俱來的個體差異，而不要貪天功爲己功。著名學者嚴文蕃說：孩子進來的時候是什麼狀態，經過老師一些非常具體的努力，這個孩子提高到什麼狀態，這纔是學校的功勞。 有了這樣的認識，我從不敢貪天功爲己功，總覺得遇到他們是我的幸事，是我的福氣，讓我體驗到了“得天下英才而育之”的快樂，並且還給我帶來了很多榮譽。事實是他們改變了我，而不是我改變了他們。 但是，面對另一類人羣，我卻總覺得自己有推卸不了的責任——班裏的後進生。 面對那些個頭越來越高、學習越來越困難、行爲越來越逆反的學生，我總是心有愧疚，總覺得是我沒有找到通往他們內心深處那座獨特的橋樑，沒有找到能打開他們情感密碼的那把獨特的鑰匙，沒有找到對他們病症的那味獨特的藥……正因這樣，他們對學習才越來越沒有興趣，行爲越來越叛逆，表現越來越不如意。面對他們，我總在想：孩子，如果你遇到了別的老師，你的生命狀態還是這樣嗎？孩子，我們的相遇是不是一個不可挽回的錯誤？ 我總是虔誠地對待教育，小心地呵護着每一個生命。我不求在很多孩子的生命中留下美好的記憶，但願不在個別孩子的記憶中留下永遠的傷痛。

這本書對我啓發非常大，徹底改變了我的教育理念和看待學生的眼光。回想 自己近十年一直作爲畢業班代課老師，真的把成績看的太重了，以至於我今年給八年級當班主任，開學第一天我就給學生說，我將會以對畢業班的要求來要求大家，現在想想真的有點兒可笑，也顯得非常不專業。學生對我很牴觸，甚至對我有敵意，這學期我邊看這本書邊反思自己，有些自己感覺特別好的做法，也在班上實施，用發展的眼光看待每一位學生，尤其是後進生，還大力表揚孩子們，漸漸地我發現學生開始信任我，尊敬我，我發現學生們聽話了，個個都有很優秀，辦事也很靠譜，也懂事了，我和學生的關係也緩和了許多，我的班主任工作也輕鬆了起來。從這次經歷中，我真正地體會到不是班主任在管學生，而是我和學生一起成長，甚至是學生在督促我成爲更優秀的自己！

感謝韓老師給我指引了前進的方向，讓徘徊在陰暗的崎嶇的叢林小路上的我豁然開朗，重新鼓起了勇氣 ，朝着最亮的那一抹光邁出堅定的步伐。 我也要像韓老師一樣打造專屬於自己的精神後花園，不斷地在閱讀中沉澱，在沉澱中思考，在思考時寫作……