吳正憲給小學數學教師的建議

2025.11月 我決定認認真真，全情投入，搞事業，讀書，寫文章，上好課，好好休息，多方面準備，自由自在活着，爲我的生命實現更多可能性，不逃避，直面困難，passion。

終於務了一盤正業 讀了一次工作書籍了 還挺不錯的 要說有多大的收穫：更會教書上課了？！倒也沒有…… 而且一回想，根本就記不起有啥收穫了。 可能這類書需要認真閱讀，並記筆記吧。我這樣隨意翻看，註定是看完就忘完的節奏吧。 但確實是有收穫的：鼓勵孩子的語言要豐富。複習課是有價值的…… 雖然說不出太多收穫，但我會記得這是本還不錯的書。並以此爲開頭，希望繼續閱讀專業書籍。

讀完之後發現自己數學課堂中常用的核心問題都是吳老師課例中用過的。自己很有問題串意識，但很明顯的是對學生真誠的肯定和讚揚不夠，對學生的激發不夠。一方面是對數學教育理論，教育思想研讀的不到位，另一方面是自己還不夠用心，沒有沉下心來磨練語言，讀懂學生。要成爲一名好老師，任重而道遠啊！

受益匪淺 這本書不是針對哪課怎麼講，是傳授了一種講解的思路，如何把數學講的簡單生動又有趣。這需要花時間多思考多設計多實踐。加油哦~

以書爲鏡，照見初心前段時間剛接到校長的任務，需要我講一本讀過的書，講一講讀書敘事，聽完後我就打開了一個手機軟件，大家猜是什麼？答案是“微信讀書”。坦率地講，它已然成爲我手機提示“建議刪除的應用軟件”之一了。但當我打開它，翻到這本《吳正憲給數學教師的建議》時，我的思緒一下就回到了我還讀師範的日子。 初聞吳正憲老師的名字，是在大學課堂上。那時的我，手捧厚重的專業教材，聽老師細數她的教育理念，稱她是小學數學教育界的標杆，她的課堂滿是溫度，她的教學思想直擊本質。那時的我對小學數學教學的認知，僅停留在“教公式、練習題、講知識點”的淺層，讀起書中的教學案例，也不過是當作理論範本記在筆記上，只知其然不知其所以然。直到如今，我站上講臺已快三年，身兼班主任與兩個班的數學老師，再捧起《吳正憲給小學數學教師的建議》細細品讀，那些大學時似懂非懂的教育道理，也在與低段孩子朝夕相處的點滴裏，有了最生動的註腳。 大學時讀吳老師的教育理念，“兒童立場”對我而言是抽象遙遠的口號。課本強調尊重學生主體地位，吳老師也叮囑要走進孩子的數學世界，可那時的我從未親歷低段教學，既沒見過一年級孩子掰着胖乎乎的小手算加減法的模樣，也沒體會過三年級孩子對着“平均分”一臉懵懂的困惑，只把話抄下，還疑惑小學數學簡單，無需大費周章。課堂上老師分享吳老師教“10以內加減法”案例，讓孩子們自由擺弄學具，表達思路，我滿心不解，覺得直接告知答案練習更高效。如今想來，那時我站在成人視角，忘了低段孩子認知是從具象到抽象過渡的，正如吳老師所說，低段孩子的數學思維，藏在指尖的操作裏，藏在直白的表達裏。 這認知只有親身教學才能領會。 剛入職教一年級，我照搬“高效教學法”教20以內進位加法，可孩子們學不會，我又急又困惑。無意間看到吳正憲老師“低段教學多給具象支撐，少給抽象灌輸”的話點醒了我。我調整思路，讓孩子們用小棒探索“9+4”答案，肯定他們的方法並引導對比，孩子們發現了湊十法的便捷。那一刻，我讀懂了“兒童立場”，它不是口號，而是平視孩子認知節奏，看見思維閃光點。 大學時我以爲“容錯教育”不過是寬容孩子的小失誤，簡單又容易，書裏吳老師從不苛責學生的錯誤，反而把錯誤當作寶貴的教學資源，我當時還覺得理所當然，心想小孩子年紀小，犯錯本就正常。可真正站上講臺，才明白這份“容錯”，藏着太多的耐心與教育智慧。教二年級時，我常常被孩子們的作業錯誤攪得焦頭爛額：兩位數加減一位數，總有孩子對錯數位，把 25+3 算成 55；教三年級“解決實際問題”，有的孩子隨意地把應用題裏的兩個數字加減乘除，還堅定地說就應該是這樣的；作業本上的計算錯誤更是屢見不鮮，訂正了又錯，錯了又訂正。起初，我總是忍不住皺起眉頭，一遍遍強調“要細心”，甚至會批評反覆出錯的孩子，可越是指責，孩子們越是緊張，做題時戰戰兢兢，錯誤反而越來越多。 直到前不久，吳老師那句“錯誤是孩子思維生長的痕跡，不是需要掩蓋的污點”讓我豁然開朗。她在書中分享，面對孩子的錯誤，不會直接否定，而是引導全班討論“應該怎樣辦”，讓孩子在思辨中主動糾錯。受此啓發，我不再緊盯錯誤本身，而是試着讓出錯的孩子體面化解尷尬，同時帶動生生共進。一節課上，我讓孩子上黑板板書算式：桃樹7行，每行35棵，梨樹200棵，問桃樹比梨樹多多少棵？上臺的孩子直接寫下200-35的算式，臺下立刻傳來小聲的疑問。我沒有立刻點評，也沒有讓孩子下來，只是示意他可以點臺下的同學幫忙分析。臺下的小A站起來說：“問桃樹比梨樹多多少，應該用桃樹的棵樹減梨樹的棵樹，你沒算桃樹總棵樹，直接用行數減棵樹，這樣算沒有意義。”小B接着補充：“而且題目問桃樹比梨樹多，你用梨樹減桃樹，這看着就不對勁嘞！”話音剛落，臺上的孩子自己先笑了，臺下也響起輕鬆的笑聲，嚴肅的尷尬瞬間化解。這樣的方式，既沒讓上臺的孩子難堪，還通過生生對話理清了思路，不也正是我校“小先生制”的生動體現嗎？這件事讓我徹底明白，容錯不是放任錯誤不管，而是帶着溫柔與耐心，讀懂孩子錯誤背後的思維密碼，用孩子能理解的方式引導他們修正。 從前我還固執地認爲，低段數學課堂的“趣味與溫度”只是錦上添花的點綴，只要把知識點講明白、講透徹，讓孩子學會做題就夠了。直到教二年級“厘米和米”遭遇瓶頸，那時，我按部就班地講尺子的刻度、厘米和米之間的進率，也講了1厘米大約就是指甲蓋的長度，1米大約是講臺的高度。讓孩子們死記“1 米 = 100 厘米”，可低段孩子注意力集中時間本就短暫，抽象的長度單位更是讓他們難以理解，有的孩子分不清尺子的 0 刻度線；有的孩子對 1 厘米、1 米沒有具象概念，做題時動輒把課桌的高度寫成 50 米，把教室的長度寫成 8 厘米。作業中的錯誤五花八門。萬般無奈下，吳老師“讓數學變得看得見、摸得着、玩得着”的理念給了我啓發。我立刻讓孩子們每人帶一把學生尺到課堂，這還不夠，再把身邊大約 1 厘米的東西帶到課堂——田字格、訂書釘、媽媽的口紅……孩子們摸着手邊的實物，一下子就對 1 厘米有了直觀感受。教 1 米時，人手一把米尺，挨個伸手比一比 1 米的高度，再一起找教室裏大約 1 米的物品，還開展了“找一找、量一量”的趣味比賽。教進率時，我用電腦課件出示 100 根 1 厘米的小棒拼在一起，和 1 米的米尺擺在一起，孩子們一眼就看清了“1 米 = 100 厘米”的道理。就這樣，抽象的長度單位變得具象可感，課堂上的歡聲笑語多了，走神的孩子少了，課後我還帶孩子奔向操場，用你身上的身體尺，量一量你感興趣的一切物體。那一刻我真切體會到，趣味與溫度是驅散孩子數學恐懼、點燃學習興趣的暖陽。 如今的我，身爲班主任還要負責兩個班的數學教學，日常裏忙着處理各類瑣碎事件，忙着準備各類教學材料，忙着備課、批改作業，千頭萬緒的工作常常讓我分身乏術，忙到偶爾會忘了停下腳步思考教學的初心。大學時讀吳老師的故事，總覺得她是無所不能的“超人”，如今才懂，她的厲害不過是把“愛與懂”刻進了骨子裏，守住了教育的初心。書中那句“小學數學教師，既要懂數學，更要懂兒童”，道盡了數學教學的真諦。當年的我，只懂數學知識的邏輯，卻不懂孩子算錯時的慌張、面對陌生概念的膽怯；如今的我，在這本書的指引與講臺的歷練中慢慢改變，會蹲下來聽一年級孩子說“用手指算更快”，會耐心聽完二年級孩子的錯誤思路，會毫不吝嗇地誇讚三年級孩子的奇思妙想。 《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書，出版於2012年。其中的理論不如大家專著裏的高深莫測，其中的案例也不如現在文章裏的時髦先進，但它就像一束溫暖的光，大學時照亮我對教育的憧憬與嚮往，如今又指引着我在忙碌的教學之路上行穩致遠。其實，我相信對於在座的各位，心中都有這樣的一本書，或是書，或是一段話，或是一個電影，或是一個故事。它能在紛擾的日常裏讓自己靜下來，讓我找回最初對教育的熱愛與思考，停下來聆聽教育本該有的聲音。

讀《吳正憲給小學數學教師的建議》有感 翻開《吳正憲給小學數學教師的建議》，仿若推開一扇通往數學教學新境界的大門，吳正憲老師用質樸且充滿智慧的文字，將多年教學經驗和教育理念娓娓道來，讓我收穫頗豐。 書中着重強調“以兒童爲中心”的教學理念，這使我深刻反思過往教學。以往，我常從知識傳授角度出發，卻忽視了學生作爲獨特個體的學習需求與情感體驗。吳老師指出，要站在兒童視角理解數學、設計教學，讓我明白需深入瞭解學生的認知水平和興趣點。比如在教授“認識圖形”時，不應只是機械講解圖形特徵，而是像吳老師建議的那樣，通過組織搭積木、圖形拼圖等趣味活動，讓學生在動手操作中主動探索圖形奧祕，這樣的學習過程既有趣又高效，能真正激發學生的學習熱情。 書中還提到有效課堂互動的重要性。課堂應是師生、生生思維碰撞的舞臺。吳正憲老師倡導鼓勵學生髮表不同見解，尊重每個孩子的思考。在實際教學中，我嘗試營造寬鬆氛圍，引導學生積極討論。在一次“小數加減法”的課堂討論裏，學生對計算方法各抒己見，有學生提出獨特的思路，雖不完全正確，但在討論修正過程中，全班同學對知識理解更深刻了。這種互動不僅提升學生的思維能力，還增強他們的自信心和合作意識。 在提升教學能力方面，吳老師建議教師不斷學習、反思與創新。教學之路沒有終點，我們要持續學習新的教育理念和方法。每堂課結束後，我都會依照吳老師的建議，反思教學過程，思考哪些環節效果好、哪些地方需改進。同時，積極參加教研活動，與同行交流，學習他們的長處，不斷創新教學方式，讓數學課堂永葆活力。 《吳正憲給小學數學教師的建議》是一本極具價值的教學指南。它讓我明白，好的數學教學是知識傳遞，更是情感交流與心靈溝通。在今後教學中，我會以吳正憲老師爲榜樣，將書中理念和建議化作實際行動，努力爲學生打造有趣、高效、充滿愛的數學課堂，助力他們在數學學習之路上快樂成長 。

抽空看完了這本好書，深有感觸。本書內容既細又精，舉例介紹數學幾大基本思想，便於理解；課堂實錄、教師個人經驗，可以說能給他人提供很大思考點和操作點，於我大有裨益。 半個月前的我還在爲如何上數學課感到慌亂。閱讀後的我至少知道該從何處下手。 作爲小學準新手教師，前路註定許多坎坷，還需吸取更多的經驗。無論語文還是數學，加油吧！未來的自己！！！

讀懂學生，讀懂教材，勤奮補充自己的理論知識和實踐能力。課堂上給學生搭建充分展示自我的活動。充分利用學生的錯誤資源。適時的引導，設計問題鏈。給學生充分交流表達觀點的時間，指導學生辯證的思考問題，複習課給學生充分的整理時間把數學知識點連成串。上接地氣又簡單的數學課。上好喫又有營養的數學課。

我是還沒入職的準教師，在閱讀過程中收穫了許多。 喜歡這本書的文字風格，娓娓道來，會基於教學理論和課程標準對內容進行分析，也有一些總結昇華的觀點。 裏面的教學設計過程讓我感受到吳正憲老師是真真實實地在做教育，能把握學生的認知特點和教材的內容設計，設計合適的教學活動[強]辭藻有限，總之，不管哪個學段的教師，我覺得都可以讀一下這本書！ 等入職再看看這本書哈哈，也許有更深的體會[愛心]

在數學教學中，不僅要使學生學到知識、會解題，重要的是讓他們掌握學習的“鑰匙”，學會學習、學會思考、學會創造。滲透在數學教材中的數學思想方法就是這把“鑰匙”。吳老師的課中處處體現出以學生的發展爲本，學生是學習主體地位得以充分展現。吳老師的眼中滿是學生，平易近人的教態使學生更願意全身心投入到學習中，問題從生活中來顯得那麼自然，一步步引導學生解決問題又是那麼的恰到好處。這些思想和方法都非常值得數學老師學習和借鑑。