兒童教育心理學

《兒童教育心理學》作爲個體心理學創始人阿德勒在上世紀初的經典著作，在兒童教育學領域佔據着舉足輕重的地位，其價值與侷限性都值得我們深入探討。 從積極的方面來看，這本書蘊含着深刻且獨到的見解。阿德勒基於個體心理學理論，以人格統一性、自卑感、優越感、社會情感等爲切入點，對兒童成長過程中的心理和行爲問題進行了鞭辟入裏的剖析。他提出兒童的行爲模式源於對自卑感的補償機制，強調社會情感在兒童心理健康中的關鍵作用，這一觀點極具啓發性，讓教育者意識到培養孩子合作意識與歸屬感的重要性，爲塑造健全人格指明瞭方向。 書中豐富的案例和實用的教育指導，爲父母和教師提供了寶貴的借鑑，幫助他們更好地理解兒童的心理需求，應對發展障礙。通過引導教育者保護兒童的勇氣，運用非暴力溝通和個性化引導，將孩子的自卑轉化爲成長動力，阿德勒的教育理念展現出對兒童個體的尊重與關懷。附錄中五個具體的案例分析，更是將其教育理念生動地呈現出來，爲讀者提供了實踐參考。 然而，我們也應客觀地認識到這本書的侷限性。由於成書年代久遠，部分論調難免顯得有些“陳舊”，在現代教育背景下，可能無法完全滿足當下的教育需求。同時，其缺乏數據支撐，多依賴於個案和個人推論，使得一些觀點的主觀性較強，在科學性和普適性上存在一定的不足。 儘管如此，《兒童教育心理學》依然不失爲一本值得一讀的佳作。它雖然不能作爲現代教育的唯一依據，但作爲兒童教育學發展歷史的重要組成部分，爲我們瞭解教育理念的演變提供了珍貴的視角。對於父母和教師來說，閱讀這本書既能從中汲取有益的教育智慧，又能以批判性的思維審視其觀點，結合現代教育研究成果，更好地促進兒童的全面發展。在追求前沿教育理念的同時，銘記經典著作的價值，取其精華，棄其不足，纔是對待教育知識應有的態度。

這兩個孩子差別太大了，以至於弟弟不得不生活在壓抑中，認爲自己不如哥哥能幹，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴裏聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認爲自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他並對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認爲自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。 ——阿爾弗雷德·阿德勒《兒童教育心理學》 1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視爲不可逾越的障礙，而是將它們視爲需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能” 在教育孩子的過程中，家長或者教師不要因爲遇到問題就輕易泄氣。我們不能因爲付出的努力沒有收到立竿見影的效果就變得絕望，不能因爲孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動就斷言孩子註定失敗，也不能讓自己被天賦早註定的遺傳論所影響。個體心理學認爲，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視爲不可逾越的障礙，而是將它們視爲需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能。努力不一定有收穫，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個通過努力獲得成功的案例。 2、“他很懶惰，並以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講” 這是一個12歲的男孩，就讀於小學6年級。他的成績很差，但他毫不在乎。他有着非常不幸的過去，因爲患有佝僂病，他到了3歲纔會走路。快到4歲時，他纔會說很少的話。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認爲康復的希望很渺茫。他的母親並不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子並沒有取得多少進步。男孩在6歲時開始了學校生活。在入學的頭兩年，他在家裏接受了額外的輔導，所以他可以通過學校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學業。 這個男孩在學校的表現是這樣的：他很懶惰，並以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講。他與同學相處不融洽，經常受到同學們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點。在這麼多的同學中，他只有一個朋友，他非常喜歡這個朋友，兩人有時會一起去散步。他覺得其他孩子都很討人厭，無法和他們建立關係。教師抱怨他的算術不好，也不擅長寫作，儘管如此，教師還是相信他可以在學習上獲得與其他人一樣的成就。 3、“最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化並記在腦海裏” 根據男孩過去的經歷和他現在的能力發展，很明顯男孩接受的治療並沒有基於正確的診斷。這是一個有強烈自卑感的孩子，簡而言之就是他有自卑情結。男孩有個哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱他哥哥不用學習都可以考進高中。如果父母喜歡誇耀自己的孩子不需要學習就有好成績，那麼他們的孩子也會這麼吹噓。但毫無疑問，不學習是不可能學到東西的，最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化並記在腦海裏。而那些在學校沒有專心學習的孩子就不得不在家裏繼續學習。 4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲” 這兩個孩子差別太大了，以至於弟弟不得不生活在壓抑中，認爲自己不如哥哥能幹，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴裏聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認爲自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他並對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認爲自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。 5、“他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去” 我們試圖用愉快的方式和男孩開始聊天，在此過程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因爲他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因爲一個很值得關注的小細節。當我們問他多大時（我們知道他12歲），他回答：“11歲。”我們不應該將這樣的回答看成偶然的口誤，因爲絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經歷，我們感覺他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去。 6、“男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉” 根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒有像同齡人一樣完成既定的任務並獲得正常的發展，反而在行爲上表現得不如別人，難以與別人進行競爭，他心裏似乎也是這麼想的。把自己年齡說小的舉動正好體現了他感覺落後於人的心理狀態。雖然他回答“11歲”，但實際上他的心理狀態和行爲表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至於他試圖使自己所有的行爲都符合這種假想的落後。 他白天仍會尿褲子，無法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些症狀就會出現。這證實了我們的分析：男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉。 7、“男孩不喜歡上學，因爲他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什麼事情都幹不了，這樣的人是不可能喜歡上學的” 男孩家裏有位保姆，她在男孩出生前就已經來到這個家庭。她對男孩充滿了愛心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的後盾。我們就此可以得出進一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長時間才能從牀上起來，他的父母向我們描述這一情境時渾身上下透露着嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學，因爲他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什麼事情都幹不了，這樣的人是不可能喜歡上學的。 然而他的保姆卻說他很想上學，因爲當他生病的時候也會提出想上學的請求。其實這和我們的結論並不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎麼會犯這樣的錯誤？”答案很簡單也很有意思。當男孩生病的時候反而提出上學的要求，是因爲他很清楚他的保姆會說：“你不能上學，因爲你生病了。”然而保姆並沒有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實表明這位保姆其實沒有真正理解男孩的內心想法。 8、“拿（偷）錢買糖是極其幼稚的行爲，只有控制不了糖果誘惑和自己行爲的小孩子纔會這麼做” 男孩被送來諮詢的直接原因是發生了另一件事。他從保姆那裏拿錢去買糖。這再次說明他的行爲像個小孩子，因爲拿錢買糖是極其幼稚的行爲，只有控制不了糖果誘惑和自己行爲的小孩子纔會這麼做。男孩通過這種行爲向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會調皮搗蛋的。”因爲他對自己缺乏信心，他會製造各種狀況使得人們圍着他轉。如果我們將他在家裏和學校的情況進行對比，就能明顯看出差異。他可以在家裏讓大家都圍着他轉，但是在學校，人們不可能像家人一樣圍着他轉，所以他的策略在學校沒有取得成效。 9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗” 我們已經清楚男孩行爲的原因，問題是如何才能糾正他的行爲？ 在男孩來諮詢之前，人們都認爲他是一個發展緩慢、落後於人的孩子，實際上他並非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗。他用各種行爲表達自己的自信不足，教師的評語也證實了這一點：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等。”他的信心不足顯而易見，幾乎明眼人都能覺察出來。外界環境也不利於他的自信心發展，要改變他對自己的看法非常困難。 10、“兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀” 在填寫了個體心理學調查問卷之後，我們開始這個案例的正式諮詢。除了男孩本人，其他相關人員都會分別被邀請過來參與談話。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。 “你長大後想做什麼？”面對這個問題，這男孩自然沒有什麼想法。但這有點不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實不知道自己以後想做什麼時，這確實很值得探究。當然，兒童長大以後一般不會真的從事他們小時候選擇的職業，但沒有關係，只要他們心裏有想法就可以在一定程度上指引自己的行爲。兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀，例如有些兒童會渴望成爲司機、守門員、售票員，或者其他自己聽過、見過的職業。如果兒童缺乏一個肉眼可見的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來的志向，沉湎過去，也就是說他想逃避未來以及與未來相關的問題。 11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人” 這看似與個體心理學的基本論斷相矛盾。因爲我們曾說過兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作爲。但我們面前突然出現了這樣一個截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人，我們該如何解釋這個案例的情況呢？心理活動並不簡單，它的發展背景錯綜複雜。如果希望從複雜的案例中得出簡單的結論，我們很容易犯錯誤。因爲這些複雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進行辯證的分析，纔會發現與表面事實截然相反的真相。例如，男孩的行爲在倒退，因爲這樣，他才感覺自己最強大、最安全。可見，除非我們瞭解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產生錯覺。 12、“遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之” 實際上這類孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無助的嬰兒時，外界對他們沒有任何要求，這段時光是有史以來他們感覺最強大、最有權力的日子。這個男孩對自己完全沒有信心，擔心自己什麼也幹不了，這樣的孩子無法面對對他有所要求的真實世界，也無法面對對他有所期待的未來。所以遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無幾，只剩下極其受限的幾項活動，而這些活動對他幾乎沒有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認可差不多。 13、“如果人們對心理學持有偏見，那麼它能起的作用非常有限” 參與談話的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會節省很多工作量。這並非不可能，但也不容易。因爲很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認爲心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實並非如此，心理學不是一門可以立馬上手的科學，我們必須進行潛心研究和實踐。然而，如果人們對心理學持有偏見，那麼它能起的作用非常有限。 要接受新知識，開放寬容很重要。尤其對於教師來說，對新的心理學觀點保持開放的態度是很明智的，雖然這種新觀點似乎與我們一直秉持的觀點相悖，但長期來說會有利於兒童的教育。在這一案例中，我們沒有權利直截了當地否定教師對男孩的評價。情況很棘手，我們該如何處理呢？ 14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害” 根據我們的經驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害。幾乎沒人知道發生了什麼，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進入全新的環境重新開始。在新學校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來說家庭環境的支持很重要。此外，每個個案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個體心理學的教師可以用理解的眼光看待個案，並且在學校裏對他們進行幫助，這樣的個案處理起來會容易很多。

世界上沒有教不會的兒童，只有不會教的父母和教師。共情能力，是父母和教師在教育孩子的過程中是否取得成功的重要基礎，用共情思維來反思自己的育兒理念，跳出傳統教育思維，學會從孩子的角度來理解問題、看待世界。 本書以個體心理學理論爲基礎，以經過實踐檢驗的教育方法爲指導，從人格統一性、自卑感、卓越感、社會情感、學校教育、家庭氛圍等幾個貫穿始終的關鍵詞出發，旨在破解兒童的心理行爲密碼，揭開兒童口吃、說謊、打架、孤僻、懶惰、尿牀、暴躁等問題行爲的根源，傳授父母和教師高效簡單的養育技巧，培養兒童擁有自信、獨立、勇敢、堅韌、合作等健全的人格。

此書比較老，歷史地位高，一些觀念在當時屬於突破創新，但在現在看來略失偏頗。缺點很明顯，缺乏數據支撐，主觀性強。多爲個案和個人推論。 之前看過阿德勒的《自卑與超越》，他的一生備受自卑影響，後續發展也源於自卑。他將進取心視爲自卑感的一體兩面，並認爲兒童發展的動力和行爲偏差也源於此。 附錄2的五個案例分析比較有意思，是阿德勒教育理念的具體應用，可以看看。 總體來說，教育學領域最好還是學習最前沿的研究成果，經典老書作爲教育學發展歷史的一部分，瞭解一下就好。

兒童心理問題形成嚴重影響往後人生的發展，而我們成年人都沒有把自己的問題處理好，很難有相對客觀的態度去處理兒童的問題。現在讀完這本書以後，應該在教育孩子中能得到好大的教益，至少能摸索兒童在當下的行爲表現的目的是什麼，我們成人在面對和處理兒童的問題時需要用什麼的方法引導，這都會有所幫助。而這本書，對我而言，最大的受益還是我從書中看到更多的自己並得以反思。本書雖沒有很多的指引方法，不過在阿德勒心理學的那個課題中，我們可以瞭解自卑和追求卓越的目的。

值得借鑑的一本書，有的讀者會認爲此書偏老，但一些框架性的知識還是可以借鑑的，很認同“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師與家長”。讀這本書就像一面鏡子，折射出自己在日常生活中對寶貝還是不夠耐心，有些事情處理過於急躁，這是需要自己改的，若有一天寶貝看到我這條書評，會有怎樣的反應？好期待。

每個孩子都是獨一無二的存在。 面對孩子時，必須跳出固化傳統的育兒思維，學會從孩子的立場和角度來理解、看待世界。 阿德勒心理學經典養育書籍《兒童教育心理學》要一讀再讀，深悟踐行。 推薦。

給四顆星 雖然書裏翻譯的原因之一吧，專業術語比較多，但還是收穫不少。關於幼兒教育，你看的這方面書多了，就知道那些理論是經典。 這本是是經典。 看這本書的時候筆記較少。 摘錄兩段 分享： 例如兒童獲得了前所未有的好成績是因爲新來的教師沒那麼嚴厲，會盡量理解他，與他真誠交談，並給他帶來新的勇氣，而不是打擊他所剩無幾的信心。 （電視上的車禍人亡事件也不適合直接給兒童看。新聞是給大人看的。大人可以加工一下講給孩子聽。書裏提到的是報紙）

這本書雖然是很純理論的書，但不知何故，這本書有某種令人向內探尋的力量，這兩天在看這本書時，也想起自己的童年時光，那些原來我也有着很難過很委屈的童年，現在回想童年的自己，只是會莫名想哭。你知道，曾經和你一起玩着幼稚遊戲的小孩兒有一天他也同樣地運用不正確的方式來追求自己的卓越感，獲取別人的關注，而這一切，卻變成了父母的負擔。一個孩子爲什麼這麼大了，還是如此地不負責任？是因爲每一次都有負責收拾爛攤子的父母。真的夠了……好嗎？我真的不知道要怎麼說。當你真正深入地瞭解，你會發現有多麼地無力，無力……爲什麼一個人會變成這樣或那樣？不要再用自欺欺人的口吻說話了……好嗎？ 我想，永遠都不會存在着完美的父母，而孩子呢，一個正處於矇昧探尋的階段，他的行爲絕對不再可能單純地視爲某個行爲。阿德勒說，我們要將行爲和個體的人格的整體性一起考慮。而這，恰恰是一件多麼多麼難卻和很重要，很重要的事。最重要的教育是進行人格教育。 好希望每個孩子都能被溫柔以待，即使不可以，也希望我們可以不要再無視、否定那些心靈中的黑暗，那些石頭的裂縫了，我們要相信那是光一定可以照進的地方。

我們的孩子上了那麼多課，沒有一節是教他們如何長大的，直接拷問現行的教育制度，全社會爲高考務，殫精力竭，扶孩子上馬，希望他們飛得高飛得遠，卻沒有人教他們如何起飛。孩子在成長關鍵時期缺乏正確的陪伴和有效引領，忽視了孩子的情緒和內在心理需求，缺失最重要的成長課，而孩子成長的第一任老師就是他們的父母。讓父母更多地瞭解孩子的心理發展，更好地配合學校教育。對於教育者不僅僅是解決書本問題更是幫助那些學生克服成長中所遇到的障礙。這本書值得教師和孩子父母用心去閱讀。