學習的升級

當你等待的時候，有些人已開始遠行 當你朝九晚五時，有些人點燈又拼搏 當你歡喜過大年，有人卻要打卡加班 當你觀望明天時，有人需擠時間讀書 老師說：聽話，看書，放鬆。 老闆說：聽話，發呆，快樂。 2020年剛剛開啓，你卻要和它道別。 你 措手不及；我 無能爲力 今夜，突然不想道晚安。 今夜，特別想和讀書小夥你說一句：“謝謝你的支持和陪伴”。學習的升級，讀書的榜樣，認識你們真好。20200319 23:00

大型吹水+賣貨脫口秀 主吹：[美]蘋果教育副總裁約翰·庫奇 執筆/寫手：[美]賈森·湯 副主筆/甲方爸爸：[中]松鼠AI慄浩洋 吆喝甲：俞敏洪 吆喝乙：樊登 延伸帶貨：湛廬 恍惚間，似北京餐飲界牛人大董某年腰包鼓脹、信心膨脹，在華爾街大手筆做高端北京烤鴨，不出半年鎩羽而歸，究其原因：1、營業執照不順暢；2、紐約鴨不行，肥少瘦多；3、遇人不淑，合夥人、跟投者反水，語言……。 我就好奇：您那麼大項目，可做市調、背調，可做SWOT、feasibility study了？該！ 就問松鼠AI一聲：您這騷氣沖天的夾帶操作，是不是問了您家的AI可行不可行？！

當下教育面臨的最大問題之一，就是教育者仍然在用過時的、非數字時代的方式，去教育伴隨數字化長大的孩子。所以，擺在教育者和家長面前最急迫的問題就是：如何利用技術和對學習的研究，去創造個性化學習體驗，以更好地滿足學生的需求。 在《學習的升級》一書中，蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇分享了自己50多年的“教育+技術”的跨界研究經驗，全面論述了爲什麼要對傳統的學習動機、學習模式、學習場景進行升級，以及如何將科技成果和新的教學理念與實踐應用到學習的升級中。 《學習的升級》還詳細闡述瞭如何把被動教育升級爲主動學習、如何從一對多的老師課堂講授升級爲實踐學習、如何從“項目制學習”升級爲“挑戰式學習”，並且詳細介紹了未來學習的3要素“訪問、建構、編程”，以及開啓學習的未來的9大技術，通過學習的創新和技術的革命，釋放每個人的無限潛能。

這是一本關於重塑教育的書。的確在人工智能、大數據、互聯網和雲計算共同加持的今天，我們的教育似乎已經非常落後了，還是泰勒式的標準教育模式，這顯然與人們想要的個性化教育方式相違背。以前技術是一個巨大的瓶頸，很難做到千人千面的教育，但今天我想技術已經不是個問題了。但爲什麼教育的改革會這麼慢呢？ 其實教育作爲這個社會的重要的一環，牽扯到社會和經濟的方方面面，要想重塑一個這樣的系統，確實是不容易的。 不得不盛讚作者對於教育的理解如此的深厚，再加上他深厚的技術背景，因此本書的觀點特別有深度，特別接地氣，也特別前沿。值得國內的教育工作者以及小孩子的父母都認真讀讀。

13/100：徹底顛覆我教育觀的一本書，超讚推薦！值得有“數字原住民”寶爸寶媽反覆研思踐行。本書的核心觀點，是呼喚“停止漸進改造、取代當今教育，而是重塑教育”。何謂重塑？就是用未來技術，構建面向“數字原住民”的高定製、交互的未來教育，包括用人工智能、自適應、智能助理、物聯網、3d打印、移動技術、交互書籍、增強現實、全息化等未來技術。 我沒想到埃隆馬斯克也是一個教育家，他爲了讓自己的5個兒子建立以“解決問題”也原點的思維模式，直接讓他們退學，自己開起了一個“星際學校”。未來的教育，有三種核心的能力，第一種是“訪問”善用互聯網、打破信息不平等能力，第二種是“實踐”，以運用工具解決未來問題的能力，第三種就是“編程”，能跟人工智能對話，有人工智能思維的能力。 通過這本書，讓我重新要素思考起對我們家小寶的教育模式。感恩…

又一年高考結束，花幾分鐘來小結一下湛廬5月力推的新書：學習的升級，作者是蘋果第54號員工，蘋果教育副總裁John Couch。 作者認爲，當前教育面臨的最大問題是：教師在使用一種過時的，非數字時代的語言，試圖去教一代完全使用數字化語言的人。因此這本書介紹了許多有用的框架，重點當然是利用技術來改善教育。而這本書又不全是技術使用手冊，技術和教育的歷史更像是一個背景，在這個背景下，技術本身並不是解決教育問題的靈藥。那麼，什麼是呢？ 成功的教育重塑並非始於技術，而是始於心理學。談及一個學生是否成功，我們都要知道那都只是自己腦中的想法。只有有意識地拒絕這些偏見，並且承認，無論他們成功與否，都不能以我們的期望作爲人生目標，這纔是真正實現改變的第一步。因爲我們對任何一個孩子成功的期望都會直接影響他們潛力的實現。我們應首先把信心放在作爲個體的學生身上，相信每個人都能成就非凡，然後才把重心放在學習、教學和正確使用技術上。 在大部分情況中，如果孩子們學習某樣東西很喫力，並非他們沒法開竅，而是我們未能說服他們這樣東西值得學習。歸根結底，重塑教育意味着將我們想讓孩子們學習的知識換一種方式教授給他們。教育不應繼續向孩子灌輸知識內容，讓他們記住毫無意義的事實，而是教孩子將對這些事實的新的理解與批判和創造性思維技能結合起來，最終帶領他們去發現、理解和創造事物。 Elon Musk在2015年的時候給他的5個孩子辦理了退學，開辦了自己的學校—星際探索學校Ad Astra。他解釋道，假設你正在教人們引擎如何工作，傳統教學方式基本上就是“下面我們要教大家使用螺絲刀和扳手了”，但這很不好教。有一種更好的方法是“這是引擎，現在讓我們將它拆開。怎麼拆呢？哦，你需要一把螺絲刀”，這樣一來，就發生了兩件重要的事情：第一，工具的相關性變得明顯；其二，學生明確了他們學習的目的，所學即所獲。 通過學習如何使用工具來解決問題，而非僅僅學習工具本身，這個理念就是重塑教育的核心。 有趣的一段插曲是，蘋果教育團隊還去向真人秀節目組請教經驗，他們展示瞭如何在整個學習過程中通過不斷嘗試來保持學習的相關性、增加學習的挑戰性，這些經驗影響了蘋果之後很多的決定，甚至超出了涉及教育的項目。這也是iPad發佈時沒有說明書的原因之一，通過自己探索嘗試會更加有趣。 再說回技術。John總結道，未來學習的三要素會是：訪問、建構和編程。而培訓和支持會是技術真正發揮作用的關鍵。 現在的教師在課堂上使用技術，一是爲了提高效率；二是提升效力，如果僅僅是將技術作爲提高傳統教學效率的工具是大大低估了技術的作用。這樣下去，我們的教育機構只會將喬布斯的“腦力自行車”的想法變成無比枯燥的“健身踏步機”，最終毫無成效。 那麼，AI時代的教師，他們的角色會發生什麼樣的變化呢？精通教材內容已然不再重要，教師的角色應該是儘可能使課程內容與學生的世界建立起相關性。這是確保學生髮自內心想要學習，並持續在各自的學習中保持積極性的有效方式。在未來，擅長提供背景知識將成爲教師的核心競爭力。這些變化並非因爲技術本身，而是因爲技術所創造的條件。 技術本身已經準備就緒。而我想到，喬布斯曾經說過，即便每所學校都只有一臺計算機，有些孩子仍會找到這臺計算機，從而改變他們的整個人生。

“跋”處有感以作紀 讀書和教育一樣，都應該強調激發學習主體的主動性。 在信息爆炸的年代，面對浩如煙海的文本，如果AI智適應技術能夠將在教育領域的神奇魔法運用到閱讀領域，掌握每個讀者的“畫像”，也就是他的長板和短板、在每個領域的知識深度以及閱讀偏好，然後根據知識庫高效地匹配出“智適應”的書單，我相信這能夠激發出每個人閱讀的成就感和興趣。 若真的可以大幅度落實智適應教育和自適應學習，相信未來的社會將更加迅速與美好地發展。

#每天摸書《學習的升級》 如果每天都在改變，我們多大程度上還是過去那個自己？ 在近百年視野中一直有兩個呼聲，一個是機會公平，有革命意識，所有人平等地享受社會發展的福利，比如《一個也不能少》《標準化童年》《不讓一個人掉隊》，這容易獲得道德意義的成功，在近些以教育創新來呼籲。 第二個個性化，本質上也是公平但是帶着強烈的個體意識，考慮到的“公平是適合每個人自己的發展方式”。人類的思想又具有懶惰的習慣，無論是社交還是教師，總會主觀性給學生標籤化以歸類，給學生畫像以限制其自由發展的多樣可能，以至於最新的梗是“把我糊在中學班主任家牆上看我到底扶不扶得上上”畢竟社交半徑不斷擴大，判斷對人的要求越來越高，錯誤的畫像和標籤帶來的傷害是巨大的，不僅僅是公平的淪陷，更是機會的失去。 中外都有這個弊端，小學生富於提問，老師會欣賞，中學生依然十萬個爲什麼，老師會評判你沒有聚焦當下任務。這個根源當然不在於老師的侷限性，而在於對學習的定義……思考指定內容不思考怎麼去思考，簡化是一種單因謬誤。 用人類三十年前的經驗去指導四十年後的生活是常態，無論多少人在呼喚“不確定性”但是真正面臨不確定性生活並擁抱它的人少之又少。就像這本書在大陸看起來都很新，卻也是很多年前硅谷的舊事了。 作者年輕時就被喬布斯邀請去“一起去改變世界”，兩度出入蘋果公司，針對上述工業化教育體制，提出像積極創新的方向轉型，他提出“挑戰式學習”“最近發展區”兩個概念，是針對於數字原居民一代的新的方法，那就是通過對學生的診斷對症下藥，並且不斷定義你的個“症”不是你從一年級到六年級都是一個“症”，每個人有了個性化的學習環境。當你發展潛力解決了某項，創造、合作、挑戰取代了一般意義的知識學習，你就不再被某個標籤定義，從而擁有學習的升級和身心靈的自由。 學習肯定不是美好的，但是可以升級，這給多少在痛苦中煎熬的人一個希望：衰老的執政者眼裏技術都是新工具，而在原居民眼裏技術就是他們人生的原生環境。數字化的語言和以終端爲接入的交互學習，比教科書發揮越來越多的學習任務。幾年前，我還在以帶領做“非正式學習場景的學習”爲時尚，如今發現周邊小孩的主要都在這類場景中完成，社會性的積極交互在越來越多的應用於不同學科和跨學科，而不限於博物館研學，比如技術發展讓筆記式攜帶研學變成即使圖書館和即時研討會，這無疑是對上個時代改革示範校的挑戰警醒，即使他像中關村三小一樣佈局教育空間，依然是落後的。 一個我非常欣賞的校長十年前做法就是“融合，而不是重塑”，因重塑面臨的阻力太大了，最大的敵人是人對於穩定成功經驗的固守，困頓於舒適區內。所以學生積極有效的學習活動來源於主動性，用場景激發他們的操作系統，重構有師生、家庭社會的學習者關係，滿足個性同時更注重交互協作。它看起來美好這依然不適用於所有孩子，卻能賦予每個人選擇自由。 個性化不是沒有被提出，只是泰勒事件讓其暫時中止，學習經歷了一個普遍性倒退，百年來標準化方向——社會需要大量普工而非腦力人才，這固然跟人口爆發、各國中央的強大和認同有一定關係，最關鍵的是當年技術不曾提供這樣的基礎性支持。爲了生活的教育還不是時代主題，主題還是成爲時代需要的勞力，社會宏觀政策與個人發展之間存在衝突。如果目標如此，那自然要以某種年齡某個人物某個指標來定義學習。 標準化系統最大破綻是人爲地讓每個人去適應班級學習速度，測量那些容易測量的東西，逼迫大家爲某個不科學的考試標準而成爲做題家，意識不到經驗型人物沒有題庫的。而這個看似客觀的速度，其實並不客觀至少是師生心理預期設限的，焦慮隨之而來——我是誰？我排第幾？我有沒有戲。對一個人的相對期望會緩慢影響他潛力的實現，先天和後天之爭，各有道理，所以拒絕平均標尺幾乎是書中作者核心訴求，把選擇權還給面臨身份壓力、父母壓力的學習者，把變量還給特定的場景中。 在實踐中我們悲哀發現，有些學校一方面在否認標準化監檢測一方面又在維護這個體系的，一切靠自由心證，分裂的價值觀會帶給孩子一個示範，知道什麼是對但是更要做對自己有利的事。評價之所以重要，因爲他重塑基因，理解孩子，激發動機，重塑情感態度，刻意練習，堅毅面對非認知差異，從而有發自內心的熱愛。 技術能成爲最大的均衡器，在黛琳讀書會中發現新的app工具使用已經近百之多，重塑長期主義的興趣，重塑交互過程，重塑評價觀，融合了外在的虛榮和內在的喜歡，給多一點時間，分層差異化實施，把那些否定自我、消滅可能性、固化閥值、決定行動與否的情緒想法推向個性化層面，利用已知生活經驗探索未知世界。 而即使每次分數都一樣的孩子，其儲備和理解也是差異很大的，根本不存在同樣速度，隨着大腦發育，每個人的參照系不斷豐富也愈發個性化，教學風格如果適配學習風格，效率會大大提升，而學習者獨立完成的最近發展區和需要協作纔可以的同伴學習則是其中關鍵，轉化爲在學習社區中可以體驗的內容。20230624

因材施教，還是標準化流水線教學？  三千年前孔子提出“因材施教”，這出於他對兩個學生截然不同的教育方法：他鼓勵一個猶豫不決的學生大膽嘗試，而勸另外一個莽撞好勝的學生多多請教，三思而行。 三千年後，在我們的課堂上，老師針對不同性格、不同知識水平、不同學習能力的學生，卻使用統一的教材、講解統一的內容、採用統一的進度。因爲沒有足夠的老師可以進行一對一授課，所以我們不能採用因材施教、因人而異的教學，而是採用流水線作業的方法把學生當成標準化產品去生產。 而實際上，每個孩子不但身高、體重、五官各不相同，他們的大腦內在的差異比外在的還要大！把他們放在流水線上，用相同的模子壓制改造成統一的“機器人”，是對不同的精神和靈魂的摧殘。 小學一年級時，孩子們的成績絕大多數都是八九十分，但是到了五年級，就變爲60分到90分的差距，到了九年級，則成了30分到90分的差距。這部分逐漸落後的孩子，就是內在傷害一年又一年積累後造成的！而我們沒有看到的更大的傷害，是孩子自信心受到的打擊、學習興趣遭到的破壞和重壓之下對人生產生的絕望，以致厭學、沉迷遊戲、抑鬱、逃避、暴躁、對抗…… “一步跟不上，步步跟不上”，說的就是從學習到人生的狀態。在標準化教育當中，一年級的孩子起步相同，但是有些孩子可能100個知識點中有20個沒有聽懂，所以成了80分的學生。這就像在蓋樓，這幢知識大廈的第1層的100個柱子有20根是斷的，那麼蓋到第2層的時候，如果有些知識點正好建立在第1層的知識點之上，就一定會一腳踏空陷下去，所以一層層蓋起來，塌陷的面積越來越大。比如五年級沒學會平行線的定義，在六年級學習平行四邊形的時候，無論如何都不可能理解。所以有些孩子在蓋到第9層的時候，由於每層都缺很多柱子，他的認知越來越搖晃和混亂，最後就全部崩塌了…… 美國教育家布魯姆認爲，每一個孩子都可以成才，都可以學會應該學會的知識。只要我們的教育方式是個性化的，而不是標準化的。

“書中對未來教育框架有了一個清晰闡述，但有些章節過於泛泛而談”，書中廣告插曲之多就不談了，整體來說就是一本商業書籍；讀讀此書對未來教育變革還是有所啓發。