未來學校：重新定義教育

可以說是一口氣讀完。內心澎湃激動。相比較之前讀過的教育名著，或許是年代太久遠的緣故，或許是國外的同我生活的國土有太大不同，這本書竟然讓我有一種遇見知音的欣喜感。作爲一名師範生，畢業三年以來，邊實踐邊反思，和孩子相處中有過感動有過無奈，但更多的是對自己所做之事是否有意義和價值的思考。 我承認，在幼兒園，近50個孩子因爲排練六一節目哭鬧時，面對一層又一層的壓力，我內心的崩潰。我也承認，在電視屏幕上投放各種有色彩的圖片來講解五大領域的活動課程時，孩子們眼中的好奇一點點散去時我的恐慌，沒有親手接觸，親身體驗，對他們來說坐20到30分鐘是一種折磨。但我不是園長，我無法停止意義不大的活動，帶着孩子們去探索外面的落葉和雨滴。於是，我選擇了離開。 在課外培訓機構，看着一個個小腦袋揹着沉重的書包，從下午六七點開始做作業，一直到晚上十一二點。一個個面無活潑，完全沒有了小學生該有的活力，而作爲培訓機構，我們的宗旨是要讓家長滿意，因此孩子的成績必須提升，怎麼辦呢？題海戰術。做完學校的作業，還要做機構的作業。我成了一個惡魔，喪心病狂的惡魔，逼着他們迅速做作業，思想還不能不跑毛。讓我印象深刻的是一個女孩兒，姓黃，我知道她的數學有些喫力，於是每天單獨會給她講一道題，就一道，我相信她只要聽懂了，下次遇到相同類型的一定會，可是，幾乎是幾分鐘之後，她就不會了。我並不生氣，因爲高中時我對待數學，非常努力，可就是學不好。後來學了師範專業，我才知道人與人之間存在個體差異，理解力，記憶力都不一樣，有時候結果不好不是沒努力，而是時機還沒到。我始終鼓勵她，她很喜歡我，週末補習結束後會來辦公室和我聊幾句，她雖然數學不好，但爲人誠懇，做事踏實。她說，她們的數學老師都不管她，說這句話的時候，她嘆了口氣，是那種努力想要做好，討大人的歡心但無能爲力的挫敗感。我很心痛，再一次反思自己的價值和意義。我很渺小，只是一個培訓機構的老師，但是也就只有在我這裏我能鼓勵她。沒事兒，你的英語很棒啊~以後長大了發揮自己的英語優勢，你也是可以很優秀的！我只能這樣鼓勵她。畸形，異化的教育，選拔爲導向的模式，削足適履，多少人，多少家庭鬱鬱寡歡。應試教育是爲了選拔，應試是最基本的門檻，但這不能是一個生命的全部啊！補課補課，我們永遠在補短，爲什麼不去揚長！培訓機構就要做好市場和教育的平衡，生源是最大的問題，也是生存的必須，但一切的前提是成績提升率。學校老師爲了家校合作會找家長談話，批評孩子，孩子考完試後，培訓機構的老師就要接受家長的批評了，老師不再是老師，更是一個服務者，更要成爲好的銷售，能說會吹。 幼小銜接機構，幫助即將入學的的孩子提前學習拼音數學等。理念是美好的，我們只是藉着這些學科讓孩子從幼兒園到小學順利過渡，行爲習慣和學習品質的養成纔是第一位的。但是，再好的理念，家長們不認賬啊~他們只看他的孩子考了多少分，從來沒有意識到，他的孩子從原來的專注五分鐘進步到了十分鐘。階級固化的恐懼從孩子出身的那一刻起就背在了身上，一代的枷鎖又銬到了另一代頭上。親眼看到一個男孩從喜歡上我的拼音課到上課發呆遲鈍，究其原因，原來是每天回家後的打卡過程中他媽媽對他的逼迫，欲速則不達。寧可他不要上這個幼小銜接班了，也不能讓孩子從小就對知識產生恐懼和厭惡，從此不愛學習了啊！還有一個女孩兒，上課時完全是遊離狀態，但是下課很討人喜歡，一想到一年後她要上一年級從此開始九年的漫長學習過程，我就替她感到惋惜，這麼長的時間，每天她會有多少時間是面對老師的批評，學困生的標籤，家長的責備？她以後還會這麼樂觀嗎？有多少孩子，他不是不愛學習，只是不愛語文數學英語而已，他愛探索雨後的蚯蚓，愛讀課外書，喜歡唱歌畫畫跳街舞。只是學習成績不好，就要遭受同伴，家長，老師的冷眼。他們是一個個獨立的個體，他們有他們的歡喜和厭惡。爲人師，有時很無奈，無奈以某一科目的老師的身份和他們相識，趕着他們，看他們痛苦，我比他們還痛苦，他們痛苦的是，成績太差了，他成了差生，努力付諸東流了。我痛苦的是，他們臉上的笑容太少了，我痛苦他們的痛苦，他們不該承受這個年紀的重，知識分子的憂鬱。 以上是本人三年來，幾份不同的和教育相關工作的感悟，的確痛苦大於快樂。而朱永新老師的這本書，給了我前所未有的快樂和感動，確切來說是內心激動澎湃。我知道教育受制於政治，經濟，文化，書中所說的模式也不知道何時會成爲現實，但既然提出了，它就不是烏托邦，而是我們無數教育人去努力的方向，期待着未來每個人，孩子和家長以及老人都能發揮各自的優勢，終身學習，不成爲任何人，就成爲他自己，可以無懼世俗的眼光，在各行各業發光發熱，熱愛生活。

學校，到底是一種怎麼樣的存在？ 難道你真的認爲他就代表了教育代表了知識獲取的唯一途徑嗎？錯！ 你所認識的學校只是最近百年美國人從普魯士那裏學到的如何培養工業時代人形螺絲釘的全套生產流程。 與3000年前的討論傳播反思演講所形成的知識體系完全不同。現代的學校不允許你有獨立的思考，一切給你成熟的答案，讓你服從社會秩序，放棄質疑，放棄批判現代學校最成功的教育就是讓你覺得離開他之後你什麼都不是。 多少人上了16年的學，卻從沒問過一個問題：學校到底在教什麼？ 學校交給你的，只有兩件事情：第一就是如何在別人設計好的規則當中拿到高分；第二就是篩選出那些能夠獨立思考反被淘汰的、完全不能思考被淘汰的、和剩下的那些放棄思考尊重規則的人。 然而真正對你的人生有意義的事情，學校反而一樣都沒有交教： 1、如何認識自己、如何獨處； 2、如何處理情緒、珍視情感享受愛情，如何面對失敗、如何在不確定中做決策； 3、如何處理好家事、如何賺錢、如何找到自己想做、願意做、能做並願為之受苦的事情； 4、如何建立並維護真正的親密關係； 5、如何做一個有用的朋友、好伴侶、好父母、好長輩！ ⬆️這些纔是決定一個人的人生是否能過好的重要技能。而學校卻用了16年把這些重要篇章的精彩光輝全部隱沒掉了。 ⬇️說那麼多學校沒有做過的，那到底應該做些什麼呢？除了把那些沒做到的不斷添加上之後，我們再來評判學校可能就需要一條重要的標準了。那就是～看學校教出來的孩子眼睛裏是否還能那一團火光。 弗蘭克林曾說名言“我從來不讓上學干擾我的教育”。著名教育家Getto著作《美國教育的地下歷史》提出“好奇心是人類的天性是進步的原動力，他應該在學校被保持，並將後期的火焰燃燒的更旺，而不是撲滅它。每當我看到孩子們帶着火焰的目光經過十幾年的教育之後，那團伙熄滅了變得黯淡無光，我就無比的心痛。教育，應該是一種探索和自我教育，而不應該是別人替我選的。”  所以，面對非常成功的現代化教育，我們這些流水線加工品應該趕到美好時光被浪費的遺憾。但同時在瞭解這一切之後，我感覺“我畢業了”🎓不對！今天才是教育的起點，一切學習就從今天開始。

“人正站在認知革命的奇點上，舊教育範式如將熄的篝火，其搖曳的火光已照不亮數字文明的星空。當工業時代的標準化教育仍在批量生產"精緻的知識容器"，GPT用0.3秒完成的知識重組，已然宣告了記憶崇拜的終結——這恰如哈格里夫斯在《教育的終結》中的警示："我們正在用19世紀的制度，教授20世紀的知識，去應對21世紀的挑戰。" AI改變教育是一定的。但是怎麼使用AI幫助教育、促進教育平權而不是加大鴻溝還有路要走。普及的關鍵障礙不是硬件或軟件，而是溼件(wetware)，即人們的思維方式和認知。 真正的教育革命，是認知基因的改寫。MIT媒體實驗室用神經成像技術證明：自由探索者的大腦突觸連接密度是標準生的2.3倍，這印證了杜威"做中學"的百年預言——知識的最高形態不是儲存，而是燃燒。新加坡"無邊界校園計劃"中，學生在金融區用區塊鏈模擬經濟危機，在溼地公園用基因編輯修復生態，這正是托夫勒預言的"未來 Shock 教育"：當學習空間從四面黑板走向星辰大海，教育的本質終將回歸人類最古老的本能——對未知的永恆征服。 站在文明斷層線上，我們必須清醒：當腦機接口撕碎知識的繭房，當虛擬導師重構認知的邊疆，那些曾被斥爲"離經叛道"的特質——天馬行空的想象、打破常規的勇氣、跨界重構的野心——正是庫茲韋爾"奇點理論"中的人性火種。斯坦福"創新基因追蹤計劃"揭示：改變世界的創業者中，87%曾在傳統教育中被判爲"問題兒童"，他們的"缺陷"恰恰是數字原住民的進化優勢。 教育者當如普羅米修斯，不是傳遞知識的火種，而是點燃思維的核聚變。正如愛因斯坦在普林斯頓黑板上刻下的箴言："想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力擁抱整個宇宙。"未來的教育，終將證明：最偉大的課堂在雲端與現實的交界處，最優秀的學子在秩序與混沌的平衡點，而人類文明的下一個巔峯，必由那些敢於用思維擊碎邊界的覺醒者締造。”

可以說，出版於6年前的這本書，一點都過時，很佩服作者敏銳的洞察力和深厚的教育情懷。 書中不再侷限於傳統的教室、課本和固定的教學模式，而是將教育融入到更廣闊的社會生活場景中。 作者強調個性化學習路徑的重要性，每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的興趣、天賦和學習節奏。 未來學校應當藉助先進的技術手段，如人工智能、大數據等，精準地分析學生的學習數據，爲他們量身定製專屬的學習方案。 這就好比藍色學習日，我們都可以學習，但是，需要根據自己的喜好來選擇不同的學習主題和活動。 書中還着重探討了學習社區的構建。未來學校不再是孤立的知識傳授場所，而是與家庭、社區緊密相連，形成一個有機的學習生態系統。 現在的學校確實在組織學生走進社區，參與各種實踐項目，如環保行動、文化傳承活動等。學生們在真實的社會情境中學習，與不同年齡、不同背景的人交流互動，不僅拓寬了知識面，更培養了團隊協作、溝通交流以及解決實際問題的能力。 這種學習方式打破了傳統學校圍牆的限制，讓教育真正迴歸到生活的本質。作者倡導的教育公平在未來的學校中得到了充分體現。 無論學生的出身、地域或經濟條件如何，都能享受到優質的教育資源。通過在線教育平臺、遠程教學等手段，偏遠地區的孩子也能與城市的孩子一樣，接觸到頂尖的教師和豐富的課程。而這些都在變成現實。 在未來學校的實施過程中，如何平衡技術與人的關係是一個關鍵問題。雖然技術爲教育帶來了諸多便利，但我們不能忽視人與人之間的情感交流和麪對面的互動。 書中的未來學校已經到來，再遠的學校會是什麼樣？有什麼是不變的？讓我們一起關注可能影響未來的每一個小小的趨勢性變化，一起守護那些不變的。 教育不應只是知識的灌輸，更是點燃學生內心火焰、激發他們無限潛能的過程。 這本書爲我們提供了寶貴的思考方向和實踐指南，讓我們在教育的道路上不斷前行，努力構建更加美好的未來學校，讓每一個學生都能在知識的海洋中暢遊，綻放出屬於自己的大笑臉！ 五色圖書，五彩人生！小一大書悅讀會，讓你的閱讀更繽紛！

站在家長的角度，我承認我的焦慮感確實被撫平了不少。書中“學習中心”的構想讓我明白：孩子的未來不再被一紙文憑定義，而是取決於真實的能力和終身學習的熱情。 這帶來幾個實在的改變：首先，我們不必再執着於“名校賽道”，轉而關注孩子真正的興趣和特長；其次，“能者爲師”意味着我們可以成爲孩子學習的協作者，而不是監工——陪他探索、幫他篩選資源，比逼他刷題更有意義；最後，學習可以融入生活，一場旅行、一次家庭項目都是課堂。 當然，挑戰也很具體：如何培養孩子的自律性？如何適應沒有統一教材的學習？ 但至少，這本書讓我看到了教育的另一種可能——不是千軍萬馬過獨木橋，而是每條河流都有自己的流向。 作爲家長，最大的功課或許是放下控制，成爲孩子探索世界的同行者。💪🏻

很早深圳一位校長推薦　我有幸讀了這本書，一直覺得可行性不高，直到了解了北京十一中大膽改革創新的實踐，儘管全國有30多所追隨十一中，但實踐過程中遇到了不少的挑戰，今年的AI風行，我又想起了這本書。 未來的學校將不再是傳統意義上的校園，而是會演變爲打破時空和內容限制的“學習中心”。在這裏，學習將不再按年齡分班，而是根據學生的興趣和能力實行混齡學習，這標誌着教育核心從“知識”徹底轉向了“學生”本人，實現真正的個性化學習。教師的角色也隨之發生根本變化，他們不再是知識的單向傳授者，而將成爲學生學習路上的指導者和成長夥伴。學習內容會變得無比多元和靈活，學生可以自主選擇學什麼以及以什麼節奏學。相應的，評價體系也將告別“一考定終身”，轉向多元化的綜合評價，並可能建立起記錄一生學習經歷的“學分銀行”。在這一系列變革中，家庭和父母不再只是旁觀者，他們將成爲這個新型學習中心不可或缺的一部分，深度參與教育的全過程。 朱永新教授構想的“未來學校”，終極目標並非追求技術的炫酷，而是讓教育迴歸“人”的本質——尊重每一個學習者的獨特性與自主性，讓學習成爲自由、快樂、充滿創造力的生命歷程，最終培養出能夠適應未來社會、創造未來生活的“新人”。

202201.閱讀時長：4小時23分 書中羅列的傳統學校的弊端： 1.學校是人類創造的最偉大的發明，也是傳承人類文明最重要的機構。但是，現代學校制度也有工業革命帶來的“胎裏毛病”。現在，我們就來說它的毛病在哪裏。最根本的毛病就是，它強調效率優先，用工廠化的生產方式“生產”人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，除了統一的入學時間和統一的上課時間，還用統一的教學大綱、統一的教材、統一的教學進度和統一的考試評價來培養雖然年齡相同但個性迥異、能力水平不一的人。所以學生學習得很累、很苦，每個人的個性得不到張揚，潛能得不到發揮。這正是現代學校制度的內在缺陷。 2.現在的教育資源浪費很嚴重，大部分的中小學和大學，校舍利用率很低，一年中有一半的時間都沒有被使用。星期六、星期天、節假日扣掉以後，教育資源在大部分時間裏是閒置的。 3.課時規定死板，一節課45分鐘，只是爲了我們管理的方便而已，在學生學習正興奮時戛然而止。 書中暢享的現代的學習中心： 1.未來學習中心是全天候的，沒有星期六、星期天，也沒有寒暑假，學生可以根據自己的需要來安排學習時間。學習中心的設施會得到最大限度的利用，整個教育資源會實現進一步的集約化。在這裏學習的可能從六七歲的孩子到七八十歲的老人，都有可能成爲同學。教育資源的提供者將更加多元開放，學習活動發生的場所也不再侷限在學校。適合的教育就是最好的教育。在一定意義上可以說，教育不是簡單地爲了適應外界，而是爲了自己內心的豐富。 2.家庭和社區在教育中扮演的角色會越來越重要。 3.學習要回歸生活，也是未來學習中心的一個重要方向。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行動的方式。教育在作爲促進美好生活的一種手段的同時，它本身就應該是目的，應該讓所有與教育發生關係的人過一種幸福完整的生活。 4.課程的豐富性決定着生命的豐富性，課程的卓越性決定着生命的卓越性。 5.未來完全能夠做到一人一張課表們大部分時間是在家裏或者在學校的圖書館、學習室等地學習，通過網絡學習、團隊學習，學生自己可以解決學習過程中的大部分問題在這樣的學習和建構中，課程、學分、學歷、學校等不是最重要的，唯一重要的是“我學到了什麼，我分享了什麼，我建構了什麼，我創造了什麼”。 在這個前所未有的網絡的時代，知識的獲取實在是太容易了，並且形形色色，有趣生動，比傳統課上教授的枯燥又機械的知識有趣多了。所以未來的學習中心，一定可以實現。或許過程可能會有一些曲折。但我們一定會見證那個可以更便捷更優化的配置的教育變革。

先奉上書中觀點： 1.未來的學習中心，教師是自主學習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業者，“能者爲師”將使今天的教師資格證變成歷史。 2.行是知之始，知是行之成。 3.今天的學校生活，不是天經地義的 4.“序”是學校；“校”是設在地方的學校，即鄉學。 5.教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。學校必須呈現現在的生活——即對兒童說來是真實而生氣勃勃的生活。 6.應試主義的教育體制和文憑至上的學歷社會。 7.禮，就是禮儀；樂，就是音樂；射，就是射箭；御，就是駕車；書，就是書畫；術，就是算術。 8.但是也有一個共同的困境，就是人類知識的無限性與學生學習時間的有限性之間的矛盾。 9.八大核心素養分別爲母語溝通，外語溝通，數學能力及基本科技能力，信息處理能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神，以及文化表達，同時提出貫穿於八大核心素養之中的共同能力，如批判性思維、創造力等。這裏的共同能力就是學習力的另外一種表述。 作者分爲九章介紹了未來“學習”的模樣： 現在的學校如何演變成未來的學習中心 未來的學習中心什麼模樣 誰來學 誰來教 學什麼 怎麼學 如何評價學習成果 父母要做什麼 政府要做什麼 讀這本書有點讀科幻小說的感覺，雖然一切很美好，有些確實在一些地區實行了，可就像我在書中評論中說的一樣，我在泥濘路上行走，看到作者說有人可以用翅膀飛行，我不奢求和他一樣自由自在，只是希望道路能夠稍微平坦一些。身在現實中的我們，太普通，只有高考這一個獨木橋，上了大學，六十分萬歲。一個普通二本，高不成低不就，理論不好，實操更是沒有。教師敷衍，學生放縱，這是太多常態，希望改變來的更快一些。 還是得感謝這個時代，教育如此普及，我們每一個普通人都能感受到時代發展帶來的紅利，感謝祖國和平，能有更多的通道讓每一個奮鬥的人能通過努力改變自己的命運。

朱永新在國內教育學的影響力很大，這本書好評率不足80％，我非常好奇地去看了看“認爲不行”的理由。有一條評論概括性很高，那就是這本書有種“烏托邦”的意味。我同意。 我把這本書推薦給了身邊的人們，讓他們看看國內教育學權威學者對中國未來教育的看法，同時也鄭重提醒他們注意這本書的標題——未來學校。 未來多久纔來，會不會來，我們不知道，作者也不必爲此負責。我認爲僅僅因爲未來太過遙遠，就責難作者，是不公平的。 我自己是學教育的，書中提及的那些理論和學者，我都讀過。我知道古今中外教育研究者們，對於教育這一概念掰扯了無數次，扣了許多字眼，各種理論層出不窮。我國推行的“以學生爲中心”不過是一種較爲主流的理論，本書作者推崇的杜威，也不過是上世紀一種實用主義理論，雖然其有一批忠實的粉絲，但也遭受過諸多批判。因此，即使在教育界，教育相關理論也沒有定論。 這些教育家在做什麼？不是閒着沒事湊論文，他們在積極探索更好的教育方式，教育和世界上所有領域一樣，需要進步。朱永新不過對其中一環：學校，提出了自己的想法。毫無疑問，這種設想是比現在進步的，是更有利於人的發展的。當然，也是有弊端的，因爲完美不存在，任何措施都有優點缺點，完美主義只會阻礙進步。 儘管教育需要兼顧社會發展和人的發展，但很顯然，目前國內教育已經爲社會發展讓步太多。可以讓步，但不要習以爲常，不要認爲世界上所有教育只有一種模式。 道阻且長，不行不至。

看到這依然心情澎湃，真的好有幸讀到這本書，這本書讓我深刻意識到一本書的價值，朱永新老師真的讀了很多書，從而融匯貫通，從而形成了自己的一套思想體系，何其有幸，讀他的書，讓我深深感受到朱永新老師的讀書之廣，見識之深 最近還在爲教育熱點而發愁，想想自己一直沒有讀什麼文章，也覺得那些讀着着實無趣，便缺少了一份耐心，... 但讀到這本書，讓我感覺世界之大，真是越讀越發現自己井底之蛙，文中提到了最近教育的先進思想，以及國內外的一些見聞，深深覺得自己孤陋寡聞了 翻轉課堂，慕課，泛在學習，探究式學習，項目式學習，教育公平，合作式學習，終身教育，核心素養，家庭教育，社會教育，...涵蓋了我所有要學習的熱點，還會繼續深入研究總結