語文課：讓孩子走向成熟並再次天真

閱讀這件事，在本質上，反映並決定了一個人生命的質地與光彩。在閱讀中，一個學生會產生宏大而深廣的內在構建。這種構建，將決定學生對學習、父母、成長、愛情、事業、生命、死亡等人生核心元素的本質理解。毋庸置疑，這些至關重要的“理解”，決定了學生不久的未來，決定着學生此後的一生。改變人，就是改變"理解”；而塑造人，就是塑造"理解"。在閱讀中形成的生命構建，是精緻而系統的，這種精緻與系統，常常會超越家長與老師直接的教育。家長與老師直接的教育，屬於外部介入；閱讀，是從學生生命內部誕生、發展並得以全面完成的。學生通過讀書完成的內部構建，在很多時候，卻可以表現得自然而然，無處不在，天衣無縫。閱讀其實是一種相遇與連通。當學生展開書頁，即將可能發生的一件事情是：他將可能與一個豐滿高貴的靈魂或一種深刻優美的思想情懷相遇並且連通。兩個生命的相遇，是偉大而奇妙的事情。我們似乎可以看到學生內心深處眼見高山、心涉大河時強烈的震撼，以及由震撼而產生的強烈吸引與自我生命的強健跟進。 寫作，其實就是要找到一個精神上的自我並且藉助語言將這個自我表達出來。提升寫作，其實就是去幫助學生把那個真正屬於自己的內在世界喚醒了、喚出來。有了精神上的自我，又有話要說，這時，文字表達上的技能技巧才被迫切需要。有迫切需要，纔會有學習。所以，人通過寫作，就是把一個更爲寶貴、真實、有價值、有意義的精神世界中的自我，留在了現實世界裏，這是何等重大之事情！人，正是因爲寫作，才獨特、不可替代並富有價值。

爲什麼孩子面對一篇閱讀會讀不懂，實際上是孩子的經歷和認知讓他無法與更深刻的情感和思考接軌，老師需要站到山頂上告訴他煙嵐霧藹中大山的美，連老師是站在山頂的人，凝鍊的語言，清晰的邏輯，便將綿綿羣山展現在我們面前，讓我們看到語文這座大山的磅礴和宏偉！ 爲什麼孩子寫不出或者寫不對作文，是因爲他的生命是混沌的，對生命毫無覺知力以至於讓過去的時光變得黑漆漆，而老師需要做的是讓孩子看到自己生命的光彩，鎖住每天的歲月！

連中國老師認爲：語文課更是人生課，是通過人類的智慧結晶——文學對生命的喚醒，是對真善美的領悟和薰陶。他在課堂上下和孩子們探討的更多的是關於生命成長的核心問題，探討對世界的認識，對經典著作的領悟。

我覺得很有價值的一本書，不只是語文教師，學生或者家長也值得看看。 後面幾章作爲一線教師的教學方法論其實我覺得參考價值不是特別大，主要是師生情況大不相同，只能參考一下。而且互聯網時代不要說這種文字，就算是名師課堂實錄也不是找不到，倒沒有什麼特別突出的地方。 主要我覺得第一章的生命·成熟很厲害，我看到了一位優秀語文教師經年的熱情，深沉內斂而不減熾熱。我個人認爲這是最難得的，現實面前沒幾個人能長期保持對學科和教學的熱情。原因有很多，自身的，外部環境的，總之大多數教師走上講臺之前難免懷揣熱情與期待卻都經不起什麼消耗。然後有些就開始幹缺德事了，有些變得油滑了，還能有責任感驅使着努力做到恪盡職守的就是不容易了。但責任和熱情是兩回事，沒有熱情就不會有改變，現狀只會越來越糟。雖說沒有熱情也不代表工作做不好吧，終歸還是有區別的。有的老師業務能力很強，可是講課讓人感覺像灰一樣，該講的點都能講到，乾貨滿滿，只是沒什麼勁。

雖然說十幾年前的教育故事了，但是裏面的很多關於語文教育教學的觀點至今也具有指導價值。作者是位特別有才情，特別有素養，特別重“人學”的名師。只可惜，生於長於南方小城的人，像我，可能一輩子也無法擁有那樣開闊的眼界和超塵的境界。

1，語文這門學科最美，璀璨星空中最閃亮的一顆，在我心裏，濃墨重彩。它能把離別寫得讓人痛幾十年，還念念不忘。 2，我會買一些語文學者寫的書，目前讀連老師的書，還是很喜歡的。有一種雅緻的審美體驗。文字溫潤，也從容。 能感受到他對語文發乎心底的熱愛！內容沒有匠氣，沒有浮誇，純粹而深沉。我還搜了一些他的訪談，可惜找到的不多。 3，他提到作文中普遍存在的語言空洞，缺乏生命力現象，他概括爲“無言，無構，無人，無念”，學生筆下缺乏“我”，缺乏真實的生命體驗與思辨的鋒芒。 4，他幽默地說，語文課本實則是倒黴蛋薈萃的一本書。沒有哪個時代對普通人是容易的。經典之所以經典，因爲它承載了人類在困境中的掙扎與超越。我讀他的書，其實，有多次被感動到，不因爲辭藻華麗豐富，是我太能理解那種細節和敏感度，那種細膩的洞察。 5，影響勝於教育，活法勝於寫法。不是灌輸，而是喚醒靈魂深處對世界的感知力。他說家長或師者，需具備一種敏銳的判斷力，像挖掘礦藏一樣，從孩子的言行中挖掘出那份獨一無二的閃光點，而非裁剪生命。 6，他主張語文學習必須讓人沉浸進去，就是那種無人打擾，外物不侵的精神狀態中，生命的主體才能高度活躍，思維才能真正綻放。他還不忘寬慰焦慮的家長，孩子各有不同，開悟與成長的時序各異，但方向正確，他們終將奔赴各自的生命之約。 7，談及讀書，他認爲興味重要，追求那種新意盎然的鮮活體驗，真正的閱讀，不是記住，而是文字與我發生反應。 8，這本書不提供立竿見影的解題技巧，但對有領悟力的家長或教育同行而言，我覺得，受啓發了。 扯扯別的： 9，現在的教育已瘋，家長如何做到理想與現實並存。小學初中，均高考化，在孩子生命力最蓬勃的年紀，把全部能量引向一個賽道，刷題，排名，升學，碾壓同桌。 10，等進大學，本該成人，獨立思想，跨學科碰撞，對世界發問，卻集體鬆勁。 11，六歲背出落霞與孤鶩齊飛，等到三十歲，送別故人，獨行異鄉，抬頭看見天邊晚霞那一刻，王勃纔會穿越一千三百年過來。塞給孩子美文美句，卻剝奪他們感受。 12，二十歲，開始碰愛情，碰生死，碰意義，碰世界的荒誕與壯美。但這時，腦子裏是標準答案，心裏是空洞。 語文答案越來越統一，這很詭異。 13，沒贏家。孩子輸童年，家長輸給焦慮，老師輸熱情，最後，全輸。輸掉一代又一代人的後勁。 14，每次接送孩子，看到白髮老人居多。我意識到，被捆綁的，不止孩子。社會進步，是年輕的活力與年老的多樣性共存。 但現在，幾代人困同一套齒輪，老人被壓縮成，帶娃工具人。 年輕人，捲到窒息，沒時間帶孩子。 整個社會最寶貴的三股力量，全被塞進一個絞肉機。 15，一個健康文明，也許應該有，二十歲的人在山頂看日出，爲理想失眠。六十歲的人在河邊釣魚，和陌生人聊一下午，不急回家。八歲的人，蹲路邊看蝸牛爬過一片葉子🍃 16，最可憐，我們中年，尤其八零年代那波，卡在房價最高點上車，孩子入學最困難，二胎政策開放，學區房房價最高峰。掏空錢包，背上鉅債。80後受教育居多，通過高考完成跨越的，居多。學區房主力軍是他們，卷娃卷瘋了，因爲焦慮因爲恐懼。他們父母50後，助力不多。一部分80後，燃料包的一生。 錯開時間還好。買在最高點，那就是連哭的力氣都用來還房貸了。 17，經濟增長，技術迭代，換來一代人比一代人更疲憊更空洞。 每個時代，都有它的課題，普通人就是不容易。現實圍剿了我們許多東西，但除了我們自己，誰也到達不了我們真實內心。 我們的內心，誕生並孕育熱愛、蓬勃、盎然、快樂、好奇最紮實可靠的地方。內心在，一切在。轉變活法就是轉變學法。🍻

連中國老師曾來我們學校開過座談會，記得那日他爲我們漫談了語言文字，文學，教育，還以一篇文章爲例，告訴我們如果是他，他會怎麼來講。印象最深刻的是他談及漢字時的激情澎湃，他說： “優質的文章都要在驚心動魄中去讀，要發現文字的驚心動魄。” “我跟語言產生了內在而深沉的交往，最糟糕的閱讀就是讀完了三千字還是三千字。” “一個人在生命過程中留有文字是件幸福的事。” 連老師愛文字之心，都洋溢着他的拳拳熱情，那種爲時下年輕人輕視漢字輕視語文的痛心疾首，卻又飽含“春泥護花”的至誠期望。亦正如連老師所言： “擁有文字，你終究會醒來。” 連老師是北京四中高級語文教師，以往我總對“高級”頭銜敬謝不敏，但沐浴過連老師課堂的聖澤光輝，真真的體悟到“語文老師上課，用嘴說話其實就是在寫作”。他說的話都是一串串優美的詩文，卻不浮華，句句體現哲思，感性的外衣下閃耀着理性的光輝。 “一節課重要的不是老師講了什麼，而是在這堂課中他遇見了什麼，遇見其他不重要，遇見自己最重要。” 我想，學生能夠在一堂課中有所思考和體悟，並融會貫通，那他便是真正遇見自己，作爲教師亦然，教師不是單純將知識傾倒給學生，而是將自己的經歷和情感融入書本，讓知識變得生動，充滿人情味兒，在感受並傳遞知識的同時，就是在遇見自己。 我希望能夠在課堂上遇見自己，藉此窺見更廣闊的天地。

我讀這本書的最大感悟是，語文老師要有才華，有格局，有眼界，有胸懷，有擔當，有情懷。才華讓你出口成章，課堂有底蘊，語文有味道，吸引學生的目光。格局，讓你能培養大氣的學生，有擔當的學生，有目標有志向的學生。情懷，可以讓你的課堂有溫度，有人情味，有意蘊。連老師既拓寬語文課的廣度，又提升了語文課的高度。既開拓視野，仰望星空，又腳踏實地，穩步前進。這纔是讓人欽佩的語文老師，也是應該追求的語文老師。

我無比認同它傳遞的理念：改變人，然後改變語文。 每一個文字的生命都值得被髮掘出來，我想努力成爲一個精神的美食家，也想教出有自己風格的語文，無奈處處掣肘，單憑一己之力改變不了學生不愛閱讀的事實。

這一本是系列的開篇，講了很多關於閱讀的真實意義。以下爲摘錄 240827 語文課1 生命是爽朗活潑的，自我是清晰而可把握的，一切理想便都是自然的、美好的。 我們同樣也應該關注珍愛那些黯淡、甚至漆黑的然而高貴的生命。他們在命運的戲弄中苦苦掙扎，沒有光環，沒有光亮。他們在生活的悽風苦雨、輾轉沉淪中，沒有淡息自己心頭的溫熱與願望。磨難沒有讓他們產生市儈與卑劣。他們沒有名，但他們閃耀着自己的精神之光。幾天前，我給大家看過幾幅生活貧苦、衣衫破爛的落後地區孩子上課的照片。苦難與艱辛，沒有污濁和鈍化他們的雙眸，反而鍛煉出堅韌而清靈的生命光芒。莊嚴與投入從破爛與骯髒中華貴而誕，氣勢奪人，震人心魄。 閱讀文學作品，我們會與書中的人物一同經歷“過程”。這些“過程”，會構成我們重要的體驗與經歷。而在這些體驗與經歷中，自然而然地伴着感動與淚水形成的“信仰”，對一個人的當下與今後是十分重要的。因爲這個“信仰”會形成我們判斷的重要依據。 做一道理科的題，無論會做也好、不會做也罷，都不可能把自己弄得這麼“複雜”與“開闊”。其實，這種種“複雜”與“開闊”正是文學重要的魅力與特質。人，很重要的一種成長，正是在這種種“複雜”與“開闊”的感受與思考中，反覆不斷進行的。 你能從別人切實的努力中，獲取力量嗎？其實每個人的進步與漸進完美都應該是無條件的！ 生命的成長是在反覆的求證與不斷的確認中向前發展的。 無論怎樣的“做”，都不可能代替有價值的“想”。 如若我們心頭有光彩，筆下有風景，日日有新鮮的發現，天天有美好的感受並可與金子般的時光相伴，我們期待的分數，也便自會在不久的未來在前方等着我們。 我以爲，老師，就是要與學生一起面對生命之困，一起彷徨，一起思量，一起跋涉，一起感喟，一起超越，一起突圍……這應該是教育應有的內容，並且應該是重要的內容。生命內在的梳理與整頓、眺望與期盼，構成了生命本身核心的能量與重要的內容。教育，就是對人（包括師生）的生命負起責任；教育，就是改變人的生命內裏與調整人的生命結構。 一個老師的幸福就在於你不知道在哪一天，在哪一個時候，不知道會被誰亮晶晶地想起。 閱讀這件事，在本質上，反映並決定了一個人生命的質地與光彩。在閱讀中，一個學生會產生宏大而深廣的內在構建。這種構建，將決定學生對學習、父母、成長、愛情、事業、生命、死亡等人生核心元素的本質理解。毋庸置疑，這些至關重要的“理解”，決定了學生不久的未來，決定着學生此後的一生。改變人，就是改變“理解”；而塑造人，就是塑造“理解”。在閱讀中形成的生命構建，是精緻而系統的，這種精緻與系統，常常會超越家長與老師直接的教育。家長與老師直接的教育，屬於外部介入；閱讀，是從學生生命內部誕生、發展並得以全面完成的。學生通過讀書完成的內部構建，在很多時候，卻可以表現得自然而然，無處不在，天衣無縫。 閱讀其實是一種相遇與連通。當學生展開書頁，即將可能發生的一件事情是：他將可能與一個豐滿高貴的靈魂或一種深刻優美的思想情懷相遇並且連通。兩個生命的相遇，是偉大而奇妙的事情。我們似乎可以看到學生內心深處眼見高山、心涉大河時強烈的震撼，以及由震撼而產生的強烈吸引與自我生命的強健跟進。 寫作，其實就是要找到一個精神上的自我並且藉助語言將這個自我表達出來。提升寫作，其實就是去幫助學生把那個真正屬於自己的內在世界喚醒了、喚出來。有了精神上的自我，又有話要說，這時，文字表達上的技能技巧才被迫切需要。有迫切需要，纔會有學習。所以，人通過寫作，就是把一個更爲寶貴、真實、有價值、有意義的精神世界中的自我，留在了現實世界裏，這是何等重大之事情！人，正是因爲寫作，才獨特、不可替代並富有價值。