課堂方法

教學有法，教無定法。本文闡釋了備課的方法、上課的方法、複習的方法、課堂管理的方法、教學管理的方法，不妨學思悟行之。

提供了不少深刻的新思路，比如學生調皮是自我保護的手段，比如課堂不一定要管理，比如老師的魅力權威

讀後可以讓我重新審視課堂教學。

把知識教出情趣來說的太好了！找到了教育不盡人意的根源所在！！深刻！！

對於從事教育的教師，這是一本值得學習的書

而學生能否通過家庭作業達到兩個目標：一是能否把知識掌握到應用的程度，另一是能否在不同的情境下都應用已經掌握的學習內容。 讓學生自己出家庭作業，而不是讓學生自己做家庭作業，這可以看成是課後複習的最後一步，也可以看成是學生做家庭作業的最高標準其實，判斷學生學習知識的最高程度，並不在於學生能夠應付別人的考試，而在於學生自己能夠用所學知識去考別人。 那些在小學就很優秀的同學，在大家的鼓勵與“奉承”中長大，過早地將學習的目的寄託在別人的誇獎之上，因而慢慢喪失了內在的學習動機，難怪他們一旦到了新的學習環境，一旦不再享有昔日的鼓勵與“奉承”，就深感失落甚至放棄學業。 因此，鼓勵學生、表揚學生或者“奉承”學生時，切莫將這個人誇得過分，而應該指明他成功的原因何在，最好的比如“潛能無限”，較好的比如“能力可嘉”，說“個性很好”也不錯，但不能毫無緣由地誇學生，這很容易使得學生不再去發展自己的能力，而只是追求教師對他的鼓勵。 學校教育“以人爲本”，其實暗含着兩層含義：教師教學以學生爲本，學校管理以教師爲本。 當學校不再支持教師的時候，學校管理的價值就發生了異化，要麼管制教師，要麼誤導教師，這阻礙了“教師教學工作以人爲本”的實現。 學習最有利於教師的專業提升，但時間最長，效果最不明顯，對教師的緊迫性最小；生活最不必然導致教師專業提升，但有利於教師生活質量與教學效果的提高，這種功能是間接性的；教學工作只能保證課堂教學的正常進行，但對於教師教學能力的提升幫助不大，它對課堂教學的支撐是直接的。

課堂是什麼？這是最近在思考的問題。 上了大半個學期的語文課，每週都聽了幾節教研課，但是對課堂還是沒有什麼概念。總感覺是和學生的一對一問答，對答的學生還往往只是那幾個。其他學生都是遊離在課堂之外，只是和課堂打了個照面罷了[捂臉][捂臉]。 讀了這本書，感覺解決了很多自己的疑惑。 比如: 課堂不僅僅是短短的幾十分鐘，更包括課前的預習，課後的複習工作。課前的預習工作甚至比課上的作用還要大。所以要抓好學生的預習工作。但是預習確實是很難被檢查，容易變成一種表面工作。 調皮可能是學生的保護色 要思考學生爲什麼不參與課堂的原因，是老師講的學生聽不懂，還是吸引不了學生？ 學生作業不寫依舊要思考原因，是學生的能力不足以完成，學生不想完成還是作業量太多？要永遠記得，學生面對的不是一個老師，而是多個老師。 學校現在都推崇量化管理，但是教師的很多方面都是無法評判的，只是單純的通過投入時間，批改作業次數什麼的都只會造成教師上課效率降低。

這本書理念很好 不過基本都是在論述爲什麼要這麼做，至於如何怎麼做沒有給出明確的意見需要老師自己悟。只能說有啓發，但是幫助不大

我覺得對於中國現在教育的一些問題，本書，還是說的很全面。但是可惜的是對於一些我想要知道的問題，解決方法還是沒有提出來。可能是因爲現在的教育現狀，就是一道無解的題。但還是希望現在的書能夠更多的立足於，現實問題，多提出一些解決方法及建議。讓一線教師能夠有更多的途徑更多的機會去了解，尤其是新老師。對於一些課堂管理上，具體要怎麼做能夠多指導

很棒的一本書用於課堂可觀察學生，運用教學可反思自己