叩問課堂（第二版）

看完全書更加理解本書的標題：確實是在叩問課堂，對課堂、教學、課程等相關概念及實踐的思考、追問與釐清，如果是想獲得一些直接經驗的新教師的話不建議閱讀了。讀起來沒有那麼地生活化但是也沒有那麼地學術化，還算是比較通俗好懂。其中一些概念的釐清對自己的教育教學思想有一定的啓發，比如說教師應當關注學生而不是隻關注學習，就我自己而言，我一直都認爲教師應當關注學生的學習而不要過多關注學生的生活。但其實如果你僅僅關注學生的學習的話確實可能存在一定的風險，那就是學生會認爲教師和家長一樣，都是非常功利的。還有就是書中反覆強調的，教師也好，家長也好，不能總是將學習的意義歸到遙遠的將來，學生對於未來是模糊的，他並沒有成年人那樣有耐心也不一定對未來有那樣的期待。所以，教師應當儘可能努力讓學生感受到學科學習的樂趣。但是有些地方也是值得商榷的。比如陳子昂的“前不見古人，後不見來者”怎麼是對文學的感慨呢？我感覺這裏應當是出現了知識性錯誤，以及“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”在全書反覆出現，足見作者對這句話的喜愛。還有書中有很大一部分論述中提到教師的績效和學生的成績是相關的，但是好像就我自己所處的教育環境來看，教師的績效和學生的成績其實沒有任何的關係，不知道是不是其他的地方是有關係的。 有些章節的論述比較重複，比如教育目的這一部分，反反覆覆論述教師的教育目的、國家與家庭的教育目的以及學生的教育目的之間的不一致，應當關注課堂中學生的教育目的，前面論述稍顯冗餘，反反覆覆論述之後所提出的策略又不太具備指導意義，有種提出問題，繞來繞去分析問題但是最後也沒能解決問題的閱讀感受。可能這也契合了本書“叩問”的主旨吧。 總的來說，作爲一名新教師可以讀一讀，對於自己的教育理念和教育思想有一定的啓發意義。但如果是尋求直接有效的方法論的新教師可能效果不是很明顯。

教師每天都要上課，可是這個課究竟是爲誰而上的呢？如果是爲學生，那麼教師就是課堂教學的犧牲品；如果是爲自己，那麼教師的教學水平肯定會越來越高，最終的受益者是學生，也包括教師自己。教師都想上好課，可當你爲了上好課而上課時，成效往往並不顯著；而當你關注自己生活品質的提高和教學素養的提高時，課堂就會在不知不覺中變得精彩起來。

《叩問課堂》是一本極具深度和啓發性的書籍。書中，周彬教授憑藉其豐富的教育經驗和深刻的洞察力，對課堂教學的本質進行了全面而深刻的剖析。 首先，該書通過大量真實的教學案例，生動展現了傳統課堂中的種種弊端，如教師主導過度、學生主體缺失、知識灌輸爲主而忽視思維發展等。這些問題不僅影響了教學質量，也阻礙了學生的全面發展。 其次，周彬教授提出了“以學生爲中心”的課堂重構策略，強調教師應從傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的引導者和夥伴，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。這一觀點對於當前的教育改革具有重要的指導意義。 書中語言儘管有些重複，但他是爲了講明自己邏輯，既有理論的高度，又有實踐的深度，非常適合一線教師和教育工作者閱讀。它不僅能夠幫助教師更好地理解課堂教學，還能激發他們對教育理想的追求和反思。 總的來說，《叩問課堂》是一本值得細細品讀的教育佳作，它不僅能夠提升教師的專業素養，還能爲教育的未來發展提供有益的啓示。

“生活中的學生，往往直接關心教師，再間接關心教師的教學；與之相應，教師作爲職業人員，往往直接關心學生的學習，再間接關心學生的生活。然而，關心學生的學習是一種利益的表現，而關心學生纔是一種生活的表現。”

思考課堂，理解課堂，享受課堂。

周彬教授在書的開篇寫道：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。”確實，我們每天都在課堂中忙碌，卻很少靜下心來思考課堂教學的本質和意義。探尋教育的真諦，需要我們要跳出課堂看課堂，以更理性、更宏觀的視角審視自己的教學行爲。這本書就給我這樣一個機會，在閱讀的過程中審視課堂、審視自己。 接下來，我想就閱讀中感觸最深的幾個話題和大家交流。 1、 爲誰而教？教師職業幸福感的來源 有很多人會說，當然是爲學生而教呀，我們辛辛苦苦地教書不就是爲了讓學生能成長成才嗎？但是，在這本書中，我看到了另外一個我更喜歡的答案。當一位老師問周教授，難道還會有人認爲當教師不辛苦嗎？ 周教授是這樣回答的：如果你享受自己的每堂課，並在每堂課中感受到自己的進步，感受到自己的成就感和幸福感，下課的時候感受到作爲教師的尊嚴和幸福，那麼當教師豈不就幸福了？ 這引發了我關於教師幸福感的思考，於是我在書中留下了這樣一條感悟：教育不僅僅是爲了學生的成長，也是爲了自己的成長。從這個角度出發，再來看待我們的課堂，便會對它更多一份憧憬與期望。 李海林老師曾經做過這樣一份關於教師職業成長的調查，他把教師的成長劃分爲三個階段：職初教師、骨幹教師、卓越型教師。當一位初入職場的教師想要將自己磨練爲骨幹教師，這稱爲教師的第一次發展，在這個時期，他做這些事情是非常有效的，如聽課評課、上公開課、師徒結對、集體備課；成爲一名骨幹教師後，要向卓越型教師發展便沒那麼容易了，接下來，他們會經歷一個職業發展的高原期，在這個階段，你彷彿感覺自己已經到頭了，再怎麼努力、再怎麼聽課評課、上公開課，好像都只能維持現有水平，很難再向上去跨越、去發展。根據李海林老師的調查，大約有二分之一甚至更多的教師終身都沒有走出這個階段。要想實現第二次跨越，做這些事情是非常有效的，如參加由專家組織的課案研討、寫教學反思、聽專家報告、撰寫論著、開展課題研究等。 從中我們可以看到，教師要想實現專業的成長，不論是第一階段的聽課評課公開課，還是第二階段的教學反思、課題研究，都離不開課堂和教學，所以，課堂教學爲誰而教呢？當我們懷着是爲自己的專業成長而教這樣的態度去看待課堂、看待教學，我們職業的幸福感就不是這樣上升，而是這樣上升的。這是第一個關於教師職業幸福感的話題。 第二個話題：教學的關鍵在“教”還是在“學”？ 看到這個問題，大家一定會不假思索地回答，教學的關鍵當然是在“學”，然而，回顧自己平時的課堂，是這樣去實踐的嗎？羅翔說，世界上最遙遠的距離，就是知道和做到。我們都知道教學中學生的“學”很重要，錢夢龍老師在上世紀八十年代提出的“三主四式”教學法放在現在依然很適用，“學生爲主體、教師爲主導”，課堂的主體是學生，教師只是起着引導和指導的作用。 周彬老師在這本書中是這樣闡述的：教學是個“偏正短語”，教是爲了學而存在的，甚至教的業績不在教上得到體現，而在學上得到展現。因此，教學是服務於學習的，教學本身的完美程度，並不是評價教學效果的標準；真正體現教學能力高低的，應該是學生的學習績效，而不是教學表演。 即便是現在的公開課，也應該一以貫之堅持學生主體，關注學生“學”的過程與結果，莫把課堂當秀場，不要讓公開課變成公開表演課。這引發了我關於教學主體性的思考，於是我在書中留下了這樣一條感悟：教學的關鍵在“學”，目的在“學”，讓課堂成爲學生學習的主場，一切爲學生更好地“學”服務。 緊接着便是第三個問題：如何能讓學生更好地學呢？ 周彬教授認爲，“教師並不傳授知識，而是通過給予指導，讓學生的學習過程更爲科學、更爲有效。” “我們可能還沒有改變學生的智商的可能性；而力求改變學生在學習過程中使用智商的方式與方法，也就是改變學生的認知風格，則完全有可能。” 注重學習方法的教授而不是知識本身。在學生智商難以施加影響的前提下，更爲高效的教學方式是影響學生的學習方式、學習習慣、獲取知識的能力等。這就要求教師不僅要對教學內容（即知識本身）有深刻的瞭解，更要去探尋學生獲取知識的有效路徑。這來源於教師對學生學習過程的不斷觀察與總結、來源於教師對教育理論的廣泛研究、來源於教師對教育的深切的熱愛與探索精神。知識是教不完的，單純的知識對學生的影響也是有限的，只有方法與習慣才能給學生的變化提供源源不斷的動力。 這其實呼應了葉聖陶先生在很早以前提出的一個教育金句“教是爲了不教”。我從中得出這樣的感悟：對學生學習方法的培養重於知識本身傳授。 我還想說說這本書在語言上的一個很大的特點：兼具理論性與可讀性。作者用了很多巧妙的比喻、類比手法，讓晦澀難懂的教育理論變得生動。比如用人使用筷子的習慣來闡述教師與教材的關係、用司機與汽車的關係來形容師生關係。 綜上所述，我認爲周彬教授的這本《叩問課堂》具有很強的理論指導作用，同時語言生動有趣，可讀性強，非常推薦老師們去讀一讀這本書。

看完這本書，對自己的教學陷入了深深的反思。前幾日，學生的期末成績已經出來了，可是我都沒有勇氣面對，據說是慘不忍睹，雖說成績差不全是我的問題，甚至我可以大言不慚地歸咎於學生素質差的問題，可是，捫心自問，一學期的看似努力，是真的有效的努力嗎？我在學生時代就不是一個很有效率的學生，因此，我在教學時也是唯恐遺漏了任何一個知識點，問一下老教師這個會考嗎，那個會考嗎，以此來安排我講知識點的份量。正如書中作者所說，教師和學生的目的都是功利化的，那麼當你所講的知識點，考試並不會考，長此以往，學生哪還有學習的激情與動力呢？所以，我應當要思考如何長久地不以考試成績爲目的的激發學生的源動力和學習興趣。對於語文枯燥的部分——背書，閱讀理解，文言文，作文，我似乎只是給他們一個任務的佈置，多讀多練，可是耗時長成效差，讓我和學生都很沮喪。“讓科研發生在課堂上”，這句話讓我重新拾起了對課堂的敬畏心，教作文一直都是語文教師的老大難，但是很少會有人系統性地去研究，去比對，到底哪種訓練方法能夠卓有成效地提高學生的作文水平，如果我們能把每一個老大難的課堂問題當成一個重大的科研項目去研究，那麼語文就不再是衆多科目當中最沒有效率的學科。語文老師要想重拾語文的尊嚴，就必須以科研者的精神認真鑽研，努力探究，讓學生快樂、輕鬆地學習語文，語文素養能伴隨他們一生，涵養着人格魅力。

教師應該通過體味“自己的學生時代”去感受學生的生活與學習。從走上教師崗位開始，我們對待教育的視角就發生了轉變，我們不再抱怨教師課堂教學的乏味，而是抱怨學生對學習不夠熱忱；我們不再抱怨教師教學內容的無趣，而是抱怨學生對學習內容的功利。因此，要真正認識學生的生活與學習，我們還需要回到自己的學生時代，從學生的立場出發去認識教學過程與教學內容。畢竟，教學的目的是幫助學生學習，而不是教學自身的完善或者“作秀”。

有很多教師懷着教育的理想步入真實的課堂。可當他們真正在課堂中行動時，卻發現自己的課堂教學不一定能夠實現自己的教育理想，而且往往不是爲了實現自己的教育理想。太多的規章制度約束着自己，各種考試更是課堂教學的指揮棒，而且學生的成績遠比自己的教育理想重要。於是，如何將教師的教育理想與真實的課堂教學聯繫起來，成爲我們自己的教育理想？通讀這本書之後，或許你自己就會找到答案！

如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，好像又無法直面教育！