班主任專業成長

讀了這本書最大的感受就是，爲什麼我們年輕老師讀了那麼多書，但是卻不能轉化爲提高工作效能的原因，因爲缺少深度思考，缺少實踐，缺少反思，缺少這樣反覆磨礪自己的過程。 所以我缺的不是教育理論，不是教育方法，而是去實踐，才能達到知行合一的目的。 下個學期六年級，趁這個假期好好規劃一個班級的發展，學生的發展，怎麼有效管理班級，成就學生，成就自己！ 學習啊，實踐啊，加油啊，親愛的自己！

這本書中很多內容給與我非常多的啓發和想法，作爲一名新老師，班主任，我常常茫然無措，不知道如何處理與領導，家長以及和學生的關係 尤其面對班級各種突發的狀況時，我更是常常手忙腳亂，不知道如何是好，這本書裏有很多前輩的大師們的現身說法，從他們身上，我瞭解到原來路都是一步步走出來的，在實踐中不斷反思和學習，不斷提高自己的專業水平和道德素養，這是我要一直堅持的事情。

對自己很有用的一本書，一看就上癮了，通過各種教育案例來闡述一些教育理念，看上就不捨得放下了。自己這兩年沒有當班主任，但是也面臨着學生管理的問題，而且以後還是會當班主任的。這本書也可以作爲自己的一本工具書，希望自己能夠在理論和實踐的結合中共同成長，加油自己！

此書助我更新許多理念與做法 值得再讀

1.班主任的專業發展是通過專業閱讀、專業寫作、專業發展的“三專”來實現的。 2.有人詩意地說：“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要幹成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝集是一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看似一團火。我們應該慶幸可以在教育中享受生命，和學生一起成長，採摘一路的幸福。” 3.你要想卓爾不羣，就要有鶴立雞羣的資本。 4.歲月能使皮膚起皺紋，但是，如果丟棄熱情，心靈上就會起皺紋。 5.你要想卓爾不羣，就要有鶴立雞羣的資本。 6.“自我解放”主要應該體現兩個方面，即改進方法以減輕工作負擔和調節心理以緩解精神壓力。 7.自己能夠解釋的儘可能解釋，一時解釋不清的就乾脆不解釋，自己該怎麼幹就怎麼幹；要相信“日久見人心”，更要相信“事實勝於雄辯”，消除誤解的最好辦法莫過於做出讓人信服的成績。 8.你只看到了我嚴厲的一面，你並沒有看到在懲戒之前，我已經在學生的情感銀行裏存了足夠的資本！ 9.現在的學生抗拒的並不是我們的教育內容，而是我們對他們的教育方式。 10.做一個好的班主任，必須做到八個字：菩薩心腸，霹靂手段。 11.教師教學有三個境界，第一個境界是教知識，即題海戰術，反覆訓練，不管什麼題目，先讓學生多做幾遍，混個臉熟；第二個境界是教方法，教方法的老師就比較高明瞭，不是就題講題，而是通過題目講方法，正所謂“授人以魚不如授之以漁”，可是這還不是最高的境界；我總結出來的第三個境界是教心態，或者說是教狀態，心態或是狀態反映出來的就是學生的精神面貌。 12.每逢大賽之前，運動員所做的最重要的一件事情就是調整狀態。狀態怎麼調整呢？除了身體狀態之外，更重要的是心理狀態。 13.自信是一種感覺，用背書的方法是不可能學習到自信的，提升自信唯一的方法就是以實例訓練大腦。成功的體驗對自信心的培養非常有幫助。 14.成功的教育者總是會關注學生的內心世界，然後想方設法調動學生的積極性，改變他們的精神狀態。人一旦有了積極、樂觀的心態，就會對自己有信心，學習成績自然就能夠得到提高。 15.朱光潛先生說：“以出世的態度做人，以入世的態度做事。” 16.張萬祥先生語云：每個班主任心中要裝有100個故事，100句格言，逢境育人，逢情開導。 17.蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成爲教育過程中的真正能手、藝術家、詩人。”班華教授認爲，作爲一個班主任，應該具有三方面的專業素質：第一是班主任的專業道德，第二是班主任的專業知識，第三是班主任的專業能力。 18.班主任就是“首席學生”，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。向書本學習教育、教學理論，向優秀的老教師學習實踐經驗。 19.讀書筆記、教育敘事、教育故事、實驗心得、案例分析等都是簡便易行的形式。 20.對青年教師而言，行動就是學習，就是讀書，就是反思，就是寫作，就是嘗試課堂改革，就是進行課題實驗，就是不斷髮揮自己的優勢、彌補自己的缺點，就是在解決教育教學問題的過程中不斷地提高自己的素質和水平。 21.“班規班法”中規定犯錯誤需要接受懲罰，可以用唱歌、做好事、寫說明書等方法懲罰。 22.真正優秀的班主任一定是一個“法治者”而非“人治者”，而“法治”的制定和執行又絕非班主任的個人行爲，而是由學生自己制定並執行。 23.如果要學習班主任的經驗，解決緊急的問題可以學萬瑋，而解決根本問題應該學李鎮西。 24.我向學生灌輸我的信念：只有懶惰的老師才能培養出勤快的學生，你們現在已經長大了，我相信你們自己的事情一定能夠自己做好。如果遇到實在沒辦法解決的問題，再來找我。 只有當我訓練出一批有能力、獨立性強的學生時，我才能完全偷懶。 25.我還常收集冷笑話、腦筋急轉彎、智力題等時下最流行的遊戲，不斷積累，以備不時之需。如果這陣子學習緊張，大家的神經都繃得太緊了，或是課堂氣氛沉悶，我就來個“笑果”。“笑果”是我們班的特有名詞，專指老師或同學製造的好笑的段子。“笑果”一出，效果不錯，我的幽默細胞頓時迸發魅力，如磁石般牢牢地吸引住學生。 26.在成爲班主任之前，我是一個有着七情六慾的人。我要騰出一點愛的空間給丈夫，夫妻之間的相互關懷會讓我更溫暖地生活；我要騰出一點愛的空間給孤單的母親大人和疼愛我的公公婆婆，孝順他們是我爲人女、爲人媳的本分；我要騰出一點愛的空間給幾個異常心疼我的姐姐，姊妹深情常令我感嘆這是我上輩子修來的福氣。 27.我需要“內斂”，着力於提高自己內在的修養與氣質，不必看重外在的評價，快樂地教書；我需要“擴大”，不以眼前一時的成敗得失論英雄，可以超越執著或悲哀，快樂地做班主任；我需要“自由”，釋放學生的同時釋放自我，拓開心胸，拋棄那些束縛自我的東西，快樂地成長。 28.無論是對班集體建設的宏觀規劃，還是對每一位學生的個別引導，我都有明確的教育意圖，但對於教育過程的客觀走向，我並不預設任何理想的結果。換句話說，我在寫日記的時候，只把“當天”發生的事記錄下來，而絕不會爲了達到什麼教育效果，而提前埋下“伏筆”或者做一些“鋪墊”，更不會爲了某些“伏筆”或“鋪墊”，而人爲地在後面“呼應”。班集體的發展和學生的成長，是一個跌宕起伏，甚至是“驚心動魄”的過程。比如，無論多聰明的教育者，都無法預料一個後進生將會惹出什麼禍事。 29.寫作必須忠於每一天的教育現場——真實的人物、故事、細節、環境、氣氛，同時，也要忠於每一天的教育感悟——真誠的反思、剖析、體味、感動、喜悅。 30.任何一位老師，特別是班主任，千萬不要認爲優秀的學生是你教出來的。用來衡量我們的成就的標準，不應是我們教過多少個優秀的學生，而是我們教出了多少個合格的公民。 31.上海大學李白堅教授有一本名爲《我怎樣打孩子》的小冊子很有趣，他將“打”變爲“立壁角”、“自己打自己小屁股”等方式。這種特別的懲罰教育有趣、有效，孩子也記得牢。他的書提供了許多可行性方案，重新闡釋了“不打不成材”這句古訓，得到大家的一致讚賞。 32.將學習成績不好的學生稱爲“差生”，並且經常用“冷眼”、“譏諷”、“挖苦”、“嘲笑”、“體罰”等方式強化這種“差生”認識，還不時向“差生”們的傷口上撒鹽，使他們終日覺得低人一等、矮人一頭，失去做人的尊嚴，並從內心深處厭惡學校，逃避學習，甚至對抗老師，而教師這時稱他們“朽木不可雕也”。 33.教師要想改變傳統的教學觀念，提高課堂教學效率，節省時間，就要積極組織學生閱讀，帶頭示範閱讀，給學生推薦閱讀書目，讓學生利用一切可利用的時間去廣泛涉獵那些對人類影響巨大的書籍，養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，只有這樣才能標本兼治，杜絕“差生”的形成。 34.弗洛姆說：“對孩子生命的肯定包含兩個方面，一方面是保護孩子的生命和成長，因此，關心和責任是必不可少的；另一方面就比保護更深一層，即教育孩子熱愛生活，使他產生這樣的感覺：活着是很美的，做一個男孩兒或者女孩兒是很幸福的，生活在這個世界上是多麼愉快。” 35.在你準備辛辛苦苦地去管理孩子之前，首先請給你自己注入生命的動力。因爲很難想象，一個生活得疲憊不堪、牢騷滿腹甚至有厭世情緒的班主任，會領導出一個富有生命活力的集體。俗話說，榜樣的力量是無窮的。但是老師絕不能僅僅是一個辛辛苦苦工作的榜樣。要想讓孩子熱愛學習，你首先應該成爲一個孜孜不倦的求學者；要想讓孩子們成爲一個堅忍不拔的人，面對困難時你首先必須波瀾不驚、百折不撓；要想讓孩子們成爲樂觀向上的人，你自己首先應該朝氣蓬勃，到老也要擁有年輕的心態。 36.誤區：要把所有的孩子都培養成爲優秀的孩子。 37.學習名家，關鍵是學習他“活的靈魂”，而不是固守具體做法。 38.學生正處在成長中，難免出現這樣或那樣的過失，甚至可能不停出錯。老師應始終保持一顆寬容平和的心，給學生一個臺階下，給學生一個認識、改正的機會。相信學生會從老師的寬容中，感受到老師對他的理解、尊重、信任和期待，也會從這裏開始，對自己的言行進行反省，實現從接受教育到自我教育的飛躍。 39.有法可依是實施懲罰的前提。教師對學生實施懲罰，首先要讓學生知道什麼是“對”和“錯”，以及懲罰的標準，要先有規矩後懲罰，千萬不可隨意而爲，臨時“口諭”。 40.首先，教師要明確我們面對的是學生，他們犯的錯，只是“錯”，而不是“罪”，我們對他們進行的“懲罰”，只是在取得學生認同的前提下，所採取的一種可以幫助他們增強自律能力和責任意識的懲罰方式；其次，教師要充分尊重學生的權利，不得傷害學生的肉體和心理，最好是“引而不發”、“不戰而屈人之兵”，起到威懾的作用；第三，教師要隨時調整好自己的情緒，與學生交流時要態度溫和，切不可感情用事。 41.我們要讓學生明白：懲罰與關愛並存，懲罰只針對學生所做的不良行爲，而非學生本身；懲罰是爲了使他明理、知錯，讓他學會承擔責任。千萬不要讓學生形成我是壞學生、大家都不喜歡我的錯誤印象，以免其自暴自棄。 42.當一個學生犯了錯誤時，首先要肯定他是一個好學生，然後再指出他的錯誤，引導他進行換位思考。比如，我們可以對他說：“你確實很優秀，但是因爲今天這件事，你傷害了別人，你是怎麼想的？如果你是對方，你又會怎麼想，怎麼辦？”這樣，學生一般都會接受。 43.教師對學生進行懲罰後要及時地與之溝通，即實施懲罰的“善後”工作。 44.從心理學角度分析，學生受到懲罰後，有時會產生消極情緒，會害怕得不到老師和同學們的信任，會消沉下去，甚至會產生逆反心理。此時，教師應該及時與學生進行溝通，學生會因爲教師此時的關懷和鼓勵而感動，改進錯誤自然會快一些，效果也會好一些，師生之間更不會發生一些因牴觸而產生的不良事件。此時，教師可以與學生談心，也可以對其微小的進步予以表揚，還可以與學生共罰同受。比如，學生沒完成作業，教師同樣沒盡到責任，所以，應和學生一起受罰補作業；學生因遲到被罰跑步，教師也和學生一塊跑。關鍵是讓學生明白：不管怎樣，教師是愛他的，同學們也是愛他的。 45.教師要經常與家長進行溝通，並取得家長的認同和支持，有時可以與家長共同商定對孩子的懲罰方式，以形成教育合力。另外，教師一定要處理好一些細節問題，如讓學生留下來補作業或做事情時，要提前通知學生家長，以免家長擔心；對孩子進行某種懲罰之後，要通知家長，並讓家長留心觀察學生的狀態，隨時調整方案…… 46.教師工作是有邊界的。 教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。 47.其實對於一個孩子來說，家庭教育和學校教育相比，總的來說，前者更重要一些。因爲家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的。孩子的命運基本上是由家庭教育定調的。學校是幹什麼的？學校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，學校只是“有限責任公司”。要說“配合”，其實應該是教師配合家長教育孩子，現在反而倒過來了，好像老師倒成了孩子的第一監護人，而家長退居第二位了，這是不正常的。教師不要搶家長的風頭，不要把“無限責任”扛到自己的肩膀上，損害自己的心理健康。我們只是受國家委派，幫助家長教育好他們的孩子，爲社會培養合格的公民和人才。我們不能代替家長，我們不是孩子一生的承包者。 48.教育孩子應該是教師配合家長。 49.“家長只要孩子健健康康就行，不指望他的學習成績怎麼樣”，這是人家家長的一種戰略構想，我們有必要非得跟他對着幹嗎？人家家長有權作出這樣的選擇。有的家長認定自己的孩子平庸點會比較好，平庸快樂。教師若願意向“立大志”的方向對其作引導，當然也可以試試，但如果人家甘於平庸，那就讓他平庸好了，又不危害社會。你作老師的何必自作多情，非讓人家成龍成鳳呢？我們只是一個幫忙的，一定要搞清自己的定位。 50.我主張把問題學生分成三級：輕度、中度和重度。有輕度問題的學生由班主任教育；對待中度的問題生，學校政教處和心理教師就應該介入；至於重度的問題生，則不應該責成學校或班主任解決。例如，應該將品德型重度問題生送進工讀學校（建議立法，而不能完全由學生及家長自願決定）；應該讓心理型重度問題生去看心理醫生；應該將習慣型重度問題生送進特許學校（一種公辦的特殊學校，該校教師經過專門培訓）；個性非常特殊、很難適應普通學校的孩子也應送特許學校；對輟學生的教育應該有社會工作者和警察介入，等等。總之，不能讓班主任包攬一切，不應讓班主任勉爲其難地去做專家應該處理的事情。 51.學科的課堂紀律應該主要由科任教師負責，學生的學習成績也是如此。

有很多理論性的東西，對於新班主任的實踐指導作用不強，但是也有一些內容讓人深受啓發，能夠及時調整當下的教育教學工作。 有的內容，主要是糾正認知上的偏差，比如班主任的邊界問題，沒有邊界是做不好工作的。不能單靠責任心，愛心去實現教育的工作，還應該學習科學的方法，客觀的理性的方式，讓教育工作變得不再玄幻，也不需要神聖。 這是普通的，可行的一份工作，問心無愧，持續向前，不斷學習。

這本書實踐性不強，理想情懷一大堆。誠然理想是要有的，老師工作現實的瑣屑與寒心一大堆，還是希冀大家把工作和情懷分一點

受“班主任專業成長”這幾個字眼吸引，點進此書。在我的閱讀期待裏，它應該是一本關於班主任專業成長的實用寶典，裏面會有豐富的案例，乃至一些具體可操作的方法。實則不然，它是從《班主任之友》雜誌“專業成長”等欄目中精選佳作結集而成，全書共分爲路徑、行走、反思、雜談四輯，每輯最少有五篇文章。雖然先有的閱讀期待與實際的閱讀內容存在巨大差異，但我仍然想繼續讀下去，這便是這本書的魅力，也是編者的目的，“無論是在操作層面還是在理論的建構上，如果能給您的教育實踐帶來一點啓發，帶來一點深思，爲班主任專業化成長賦予新的內涵作出小小的貢獻，那將是我們最大的幸福！”這本書更像是一個索引，它不會告訴你具體要怎麼做，而是讓你窺見班主任專業成長過程中一位位老師的所思所想，從他們的思索中汲取力量，尋找方向。就像鄭學志老師在《借鑑先進經驗之前要反思》中說到的，“學習名家，關鍵是學習他‘活的靈魂’，而不是固守具體做法。”而名家們‘活的靈魂’，甚至我們自己‘活的靈魂’，也許就在這一篇篇文章裏。當然其中也有少量的案例，還論及了這些老師成長過程中對他們影響頗大的許多著作，這兩項也值得我們借鑑。摘錄其中深有感觸的部分，以此自勉。 🖋《做一個胸襟開闊、心靈自由的班主任——再談“解放班主任”》李鎮西： 比起一般的科任教師，班主任的心理負擔要大得多，因爲領導的評價、同事的議論、家長的批評以及學生的意見等，往往都會成爲班主任心理上的負擔。因此，正確對待周圍的輿論並隨時調適自己的心理狀態，是每一位班主任精神上能否“自我解放”的關鍵。唯有在精神上真正站起來的班主任，才能獲得徹底的自我解放！ 🖋《優秀班主任的成長規律》鄭立平，馬愛娥： 1、在書香中成長。張萬祥先生語云：每個班主任心中要裝有100個故事，100句格言，逢境育人，逢情開導。因此，沒有廣泛閱讀，腦袋空空，語言艱澀，工作起來必將不能左右逢源，得心應手。 2、蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成爲教育過程中的真正能手、藝術家、詩人。” 3、班主任成長過程中相關行爲因素的關係：狀態大於方法。反思大於苦幹。研究大於經驗。合作大於獨行。關鍵大於整體。行動大於思想。 🖋《教育反思促進班主任專業化成長》李菁，齊學紅： 新時代的班主任需要在反思中走向專業化的成長之路。班主任反思的內容十分廣泛，大致可分爲觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。 🖋《給青年班主任的十二個建議》張萬祥： 一、隨身攜帶一支筆、幾張紙。二、在臺歷上寫下明天必須辦的事情。三、把學生的特色留下來。四、訂一份班主任刊物，每學期做一份目錄索引。五、只瀏覽一個或兩個網站，只到一個或兩個論壇上活動。六、每週寫兩千字的班主任工作隨筆。七、在節日時給自己的老師發短信或電子郵件致以問候。八、從打一壺水、沏一杯茶做起。九、每週到教師閱覽室瀏覽報刊。十、一個月讀一本書。十一、每週給自己的家人照一張相。十二、每週記下一個德育故事。 🖋《走在探尋教育夢想的路上》劉成倫： 的確，就拿相伴探尋了十多年的“夢想教育”而言，我有一件必須做卻一直沒有做的事，那就是在學生面前暢談自己的希望、目標與夢想。換句話說，如果連我這個班主任都沒有受到夢想的感召，那麼，我又如何能引領學生相信夢想的力量呢？通過追問與反思，我意識到我只不過是一個空洞的說教者，也就必然遭遇尷尬。要真正讓夢想充滿教育的力量，最重要的就是教師每天都要懷着兒童式的希望，熱情地用心靈去傾聽。 🖋《想當年——從錯誤中成長》何捷：遇事還要多“想當年”，怕要怕到心裏，認識也要根植在心，愛才會逐漸滿盈於心。 🖋《走出師愛的誤區——弗洛姆〈愛的藝術〉對班主任工作的啓示》王君： 誤區一：作教師本就是作蠟燭，燃燒自己，照亮別人。→弗洛姆說：“‘給予’並不是說爲別人而犧牲自己，而是奉獻出自己內心最富生命活力的東西。他給予別人的是他的快樂、興趣、理解力、知識和幽默。 誤區二：班主任必須建立自己的權威，才能使班級管理完美化。→弗洛姆說得好，教育的對立面是控制。控制就是對孩子的潛力缺乏信念，並且相信只有當成年人將美好的東西灌輸給孩子並遏制不好的東西時，孩子才能健康成長。 誤區三：做班主任工作最重要最寶貴的品質是負責任。→弗洛姆說：“對孩子生命的肯定包含兩個方面，一方面是保護孩子的生命和成長，因此，關心和責任是必不可少的；另一方面就比保護更深一層，即教育孩子熱愛生活，使他產生這樣的感覺：活着是很美的，做一個男孩兒或者女孩兒是很幸福的，生活在這個世界上是多麼愉快。”僅僅依靠教師的負責和奉獻已經不能改變學生，更不可能塑造學生的心靈。教師自己應該怎樣定位，才能夠給學生更多的精神營養呢？弗洛姆的論述很精彩，只有當母親自己成爲一個幸福的人的時候，她才能夠給予孩子以“蜂蜜”。 誤區四：要把所有的孩子都培養成爲優秀的孩子。→弗洛姆說：“愛就是實事求是地看待一個人，認識到其獨特的個性。尊重意味着他人的成長和發展。我希望被愛的人應以自己的方式，爲自己的目的成長、發展，而不是來迎合我。 🖋《借鑑先進經驗之前要反思》鄭學志： 1、學習名家，關鍵是學習他“活的靈魂”，而不是固守具體做法。 2、民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對我們教師而言，更是一種教育觀念、一種教育態度、一種教育風格。簡單地施行幾個措施，那不是真正的民主教育。同時，我們還要認識到：民主不是萬能的，它有一個不斷完善進步的過程。即使效果不明顯，我們也不能夠輕易地全盤否決，而應該多思考“爲什麼”，然後逐步完善。 3、賞識教育之所以有效，最關鍵的原因是找到“每一個學生”成功的起點——請注意“每一個學生”這五個字，“每一個學生”的意思是不同的學生成功的標準是不同的，我們不能夠用整齊劃一的標準去要求所有的學生。 🖋《老師，您爲什麼不作回應》孫貞鍇： 1、如果學生一次向您問好，您不理不睬，兩次、三次，長此以往，他還會主動問好嗎？也許您忙於工作，也許您正在思考，也許您要務在身，也許……但這衆多的“也許”，都不應該成爲您疏於回應的理由。 2、誠然，很多老師面對學生的問好能夠作出回應，不過回應方式似乎還是有些單調呆板。比如，學生問好時不少老師總是輕描淡寫地一點頭或者“嗯”一聲，轉而自顧走開。天長日久，恐怕有些學生也懶得向老師問好了。如果我們面帶微笑地對學生說上幾句話，效果豈不更好？譬如，午餐後學生向您問好時，您可以對他說“喫飽了嗎”“不要馬上做運動”“注意休息”之類的話語，這樣更顯親切、實在。總之，老師最好能根據情景作出恰當的回應，讓學生感覺到您對他的熱情和關注。 🖋《不再讓遺憾繼續》顧建香： 1、不讓無意的“忽視”繼續（針對中等生）。不讓故意的“輕視”繼續。（針對後進生）。不讓多餘的“珍視”繼續（針對優生）。 2、蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。” 🖋《賭氣的班主任“長不大”》王國偉： 年輕的班主任往往比較在意學生對自己的評價，會主動和學生打成一片，甚至以兄弟姐妹相稱，可謂與學生親密無間。我們不能簡單地否認這樣做的好處，但是，我們也要清醒地認識到老師和學生具有不同的定位和職責。老師可以蹲下身來儘量接近學生，努力貼近學生的心靈，但還是要與學生保持一定的“距離”，給學生留有仰視老師的空間，以人格和學識魅力誘導學生追逐更加遠大、更加宏偉的人生目標。班主任成熟的標誌之一就是面對失誤不慌張，不急躁，能夠清醒理智地運用教育和管理策略應對和修補工作的失誤，從而力挽狂瀾，反敗爲勝，這更能彰顯班主任的素質和能力。 🖋《抽空挖一口屬於自己的“井”》王益民： 有人教了一輩子書，可到頭來還是默默無聞，而有人只教了幾年書就在業內小有名氣，爲什麼？原因很簡單，前者只知道天天重複，日復一日，年復一年，不斷“複製”着自己，到頭來“匠氣”十足；後者一邊教書，一邊拼命“充電”，只幾年時間就令人刮目相看。 🖋《班級管理呼喚“良性懲罰”》李吉波，生愛華： 實施“良性懲罰”需要遵循的幾項原則：（一）“良性懲罰”要有法可依。（二）“良性懲罰”時態度要正確。（三）“良性懲罰”要有時效性。（四）“良性懲罰”要有時限性。（我們要讓學生明白：懲罰與關愛並存，懲罰只針對學生所做的不良行爲，而非學生本身；懲罰是爲了使他明理、知錯，讓他學會承擔責任。）（五）“良性懲罰”要加強溝通。（六）“良性懲罰”要取得家長支持。（七）“良性懲罰”要形成羣體氛圍。 🖋《班主任工作邊界談》王曉春： 1、如果我們承認教育是科學的，那麼，我們就應該儘量避免在教育的性質、作用等問題上使用詩歌式語言，要少煽情；我們應該不誇大，不縮小，正確認識自我，老老實實認定自己的作用範圍，踏踏實實做力所能及的工作，這纔是科學的態度。 2、教師工作是有邊界的。教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。 恕我直言，想承包孩子的一生，看起來好像是責任感特強，其實是以自我爲中心——對自己的作用估計過高了。學生怎樣度過他的一生，首先是他自己的事情，班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。對孩子來說，我們只是一個過客。 3、教師過分內疚，迷信“愛”的力量，見錯就管，“知其不可爲而爲之”，這都是缺乏邊界意識的表現。教師如果具有邊界意識，就會很清醒，很鎮靜，而不是每天和學生較勁。他知道自己該做什麼，不該做什麼，能做到什麼，不能做到什麼，什麼是重點，什麼不是重點，什麼事我能應對，什麼事我只能交給別人去辦……也就是說，他知己知彼，工作不盲目，心裏不焦慮，他把精力集中在自己能做的事情上，不浪費感情，儘量讓自己少做無用功。 4、我們要先學會讀懂別人，再要求別人讀懂自己，愛不能強加於人。

全篇充斥着對老師的教育教導，就跟學生討厭老師的說教一樣。具體案例的缺乏，實際操作的匱乏，如同高深莫測的磚家講座一樣乏味無趣。

終於讀完了，與其說是讀書，不如說是回憶，倘若不是這本書，我還真的忘記了很多事情，不能忘，不能忘。 從來不知道專業的標準是什麼，也不知道優秀的標準，只知道盡心盡力幫助學生，讓學生有一個快樂自由幸福溫暖有安全感的成長空間，每一個人被看見，被信任，被鼓勵，就這樣一直跟着自己的心走，做自己想做的事，喜歡的事，白駒過隙，一晃十餘年。所有的成長，都是未完待續。