小學語文教學設計與實施

這本書挺好的。他讓我更新了對小學語文教學的基本思路。通常我們都是一篇課文，一篇課文的教，而這本書則讓我們更好的把語文課文當做例子，教會學生寫作的方法。特別是我們平常說頭疼的語法教學。 如何從課文中加以提煉，然後提升到日常語言積累和運用這個高度，的確是一個難題，值得我們細細的思考。 特別是後面的幾章節，作者基於大單元的教學理念，圍繞着如何寫作這個目標，將單元的課文整合教學，側重於教人以漁，讓孩子學着釣魚，這是一個很好的突破。 有一些思考，就是如果這樣教的話，情感目標、人文目標就難以達到。不知道怎樣做到巧妙融合。

看了這本書，我才真正明白了語文要教什麼，因該怎麼教。大量的課堂實錄和規律的總結，教會了語文老師應該如何備課上課。 語文要把課文當做例子，教一個實實在在的語言運用的規則和規律，並在實際情境中運用起來。語文的教學設計，不能僅僅侷限在記憶和理解的層面，一定要到分析和運用的層面。

最近做了跟語文有關的工作，之前沒有接觸過這類工作，於是開始從很多地方惡補相關知識，這是很好的一本書，看完很受啓發。

牛，乾貨滿滿，未來我也會在教學中運用實踐

其中有相當部分的教學理念值得借鑑，比如“六段三步”教學法，“規則-例子”模型，總體理念是把課文當做例子，教師要從中總結出明確的規律、法則，讓學生形成“圖式”概念，從“舉三反一”達成“舉一反三”的效果。前半部分特別好，怎麼教學生生字、句子等語言知識，怎麼把知識轉化爲技能，這是其他書裏沒讀過的，對我很有啓發。 美中不足的是，教材版本更新太快，本書中的課例比較陳舊，應該結合最新版本的教學，以及最新教學理念，在此基礎上進行更迭。

本書結合相關教育心理學的知識，對語文“教什麼”、“怎麼教”這兩大教學問題作出了相應的回答。要解決“教什麼”的問題就必須從教學目標的陳述抓起：“語文課文無非是個例子”，教學目標的陳述要從課文中提取具體的語文知識，強調“一課一得”；關於“怎麼教”這一問題，皮連生教授結合相關教案，提出了“六步三段”教學模式，該模式爲語文知識與語文技能的轉化提供了路徑。 摘錄： 1、“六步三段”： 第一段：新知識習得階段 第一步：引起注意與告知教學目標 第二步：複習或激活原有相關知識 第三步：呈現精心組織的新信息 第四步：新舊知識相互作用獲得新知識 第二段：知識向技能轉化階段 第五步：變式練習 第三段：技能在新情境中遷移運用 第六步：鞏固遷移 2、語文閱讀能力和寫作能力都是綜合能力，教師能直接教的是文章中的字、詞、句、標點，以及修辭、描寫、議論、說明等種種手法。綜合能力的培養，主要是通過教師指導下的練習來進行的。 3、朗讀技能主要有三個：停頓、重音與語調。 4、皮連生將語文能力分解爲四個成分：（1）基本技能（含動作技能與智慧技能）；（2）高級技能（含智慧技能與認知策略）；（3）生活經驗與課文內容知識；（4）語文專門知識（如詞法和句法概念與規則）。 5、爲了使學生對例句感到熟悉，提供的例證大都來源於教材。 6、爲了使小學低年級學生掌握句子成分概念，我們突破抽象概念學習的傳統規律，用描述性的而非定義性的方式學習，使抽象概念的學習轉化成具體概念的學習。 7、教的是知識，掌握的不是語法知識本身，而是運用語法知識的言語技能”。 8、目標陳述教學後學生“會做什麼”，不要陳述教師“做什麼”。 9、寫作需要語文綜合能力。一是內容知識，即學生有內容可寫（胡淬礪老師說的“寫什麼”）；二是“怎麼寫”得具體和表達真情實感，屬於寫作方法或技巧知識；三是詞彙豐富、語句通順，屬於基本技能。 10、第一課時除字詞教學之外，側重整體理解；第二課時側重專項高級技能。 11、學習是學生自主發現，自主建構的過程。 12、語文課程應特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、作文、口語交際以及思維發展等方面的影響。 13、葉聖陶說，學習語文的基本功大體包括如下方面： （1）識字寫字。 （2）用字用詞。“用詞要用得正確，貼切，就要比較一些詞的細微區別”。“用詞有時也表現一個人的立場。”“用詞還有一個搭配的問題。” （3）辨析句子。“讀句子，寫句子，要分清主要部分和附加部分，還要辨明附加部分跟主要部分的關係。” （4）文章結構。“看整篇文章，要明白作者的思路。 此外他還重視語文學習中的朗讀技能。 14、純粹的朗讀屬於動作技能學習。如果要用朗讀技能來表達感情，則屬於智慧技能學習，如表達悲傷的感情要讀得慢，聲音低沉；表達歡快要讀得快，聲音嘹亮。 15、單篇課文教學要做到“一課一得”，第二課時要轉入單項（或專項）技能教學。 16、任何完整單篇課文的課堂教學設計都必須思考和回答三個問題：一是教這篇課文需要達到什麼目標？也就是說，通過這篇課文學習，學生需要習得哪些新知識、技能與情感態度？二是如何實現教學目標？回答這個問題的結果是教學過程和方法的設計與實施。三是怎麼使人確信，已經實現或在多大程度上已經實現了教學目標？回答這個問題的結果是教學結果的檢測與評價。 17、學生習得的能力來自廣義的知識。 18、人文性不僅涵蓋思想性、文化性、審美性，也涵蓋知識性、發展性和創造性。 19、語文的閱讀教學應以培養閱讀方法和養成閱讀習慣爲主線。 20、閱讀教學的基本模式包括這樣幾個階段：（1）創設情境，自讀自悟；（2）讀讀議議，披文入情；（3）質疑問難，合作探究；（4）聯繫生活，積累運用。 21、文學性較強的課文，比如古詩詞和兒童詩歌（這幾類課文在閱讀教材中佔很大比例），應以培養學生審美體驗能力爲重點，閱讀課運用感悟型教學模式是適宜的。但是，常識性課文、說理性較強的文藝性課文、寓言故事等，則應以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力爲重點，閱讀課宜將“常式”改造爲問題引導型教學模式。 22、語文課的閱讀教學必須重視學生語感的積澱和運用。 23、所謂語感，是在長期規範的語言閱讀、分析和運用中形成的對語言比較直覺的感知、領悟和把握。語感的內涵極爲豐富，一般認爲它主要包含形象感、意蘊感、情味感和暢達感。語感是語言文學能力和語文人文素養的完美結合。語感又分爲詞感、句感和篇感。對小學生來說，重點是形成詞感和句感。 24、知識點作爲能力訓練點，實現能力訓練目標，必須遵循陳述性知識習得規律和陳述性知識轉化爲程序性知識（即廣義的技能）的學習規律，以及相應的教學規律。 25 、中國語文教學最大的弊端是隻講多讀多寫，不教讀寫規則。規則不是簡單告訴學生了事，而是通過正、反例比較，使學生明確感受到讀寫規則的來源和用途。然後讓他們練習如何使用規則進行寫作，從而使規則支配自己寫作的構思過程。這樣，寫作的規律性知識就轉化成了學生的寫作技能。此處是難以自動化的高級技能。 26、如何讓學生積極主動地投入到閱讀活動中來？建構認知衝突，形成閱讀期待，是有效的策略之一。 27、 要解決語文教師不知語文課教什麼的問題，必須從教學目標的陳述抓起。每一個目標至少必須有兩個成分：一個是認知過程，另一個是語文知識。前者用動詞陳述，表明掌握程度；後者用名詞陳述，表明學習內容。 28、“運用”以上水平的目標，要另加一個成分。其基本模式是“知識+認知過程+對象”。 29、技能的學習一般要經歷三階段：規則習得階段——變式練習階段——在新情境中運用和遷移階段。 習得階段的教學方法通常是“例—規”法（從例子中提煉規則）或“規—例”法（先呈現規則，後舉例說明規則）；在知識向技能轉化階段，教學方法通常是變式練習，即習得的規則不變，但例子不斷變化（包括正、反例的變化）；在測量與評價階段，要求學生將習得的“規律性知識”在未經學習過的新情境中運用。 30、從單篇課文教學的第一課時的教學常規來看，第一課時的教學任務通常是：檢查預習，教生字、新詞，指導課文初讀，課文分段，概括段落大意。其目的是使學生讀懂課文的結構和內容，爲第二課時深入分析、評價（品讀、鑑賞）文章的表達方法、技巧做好準備。 31、學生能有感情地朗讀課文，其中暗含兩種能力：一是朗讀技能，此係學生的原有技能；二是學生理解了課文作者所表達的感情，需要語文綜合能力，這也是學生的已有能力。 32、語文課文是高級技能學習的例子。通過學習新課文，原先學習過的高級技能在新課文中運用，從而理解新課文，培養閱讀能力。 33、現代科學取向教學論告訴我們，要讓程序性知識形成技能，必須通過“舉三反一”的過程才能真正掌握規律。 34、單元整組課文的教學目標：單篇課文中的目標先於單元的終點目標；單篇課文中的基本技能目標先於高級技能目標；課文內容與價值目標先於表達技能目標；認知過程水平低的目標先於認知過程水平高的目標。 35、小學三年級以上的語文單元教學一般要包含三個方面的目標： 1．運用字、詞、句和標點符號的知識和技能（基本技能）； 2．運用段落、篇章地讀、寫方法方面的知識和技能（高級技能）； 3．課文內容知識和作者在課文中表達或暗含的情感和價值觀。 36、教師能直接教授的是單項知識或技能，綜合能力不能直接教授，必須通過學生自己的閱讀練習去進行綜合。 37、四年級以上的單篇課文教學，必須強調學生預習。預習的要求，除了掃除生字、新詞障礙之外，重點是讀懂課文內容，理清文章結構。 38、 單篇課文的第一課時教學，側重培養學生綜合閱讀能力。在讀懂文章的內容和結構的條件下，第二課時轉入專項知識和技能的教學。

因爲義務教育階段學生學習語文的目的主要是獲得語文技能（包括動作技能、智慧技能和特殊的智慧技能，即認知策略），技能的學習一般要經歷三階段：規則習得階段——變式練習階段——在新情境中運用和遷移階段。習得階段的教學方法通常是“例—規”法（從例子中提煉規則）或“規—例”法（先呈現規則，後舉例說明規則）；在知識向技能轉化階段，教學方法通常是變式練習，即習得的規則不變，但例子不斷變化（包括正、反例的變化）；在測量與評價階段，要求學生將習得的“規律性知識”在未經學習過的新情境中運用。 六步三段：指的是一種教學模式或方法，具體包括三段和六步兩個部分。 三段指的是將學習過程分爲三個階段，分別是： 1.課前預習：學生根據教師設計的課前學習單進行預習。 2.課中實操：包括六個步驟，即溫故引新、目標引領、合作探究、交流釋難、實踐鞏固、拓展提高。 3.課後反思：包括內省式反思、學習式反思、交流式反思和研究式反思。 六步則具體指的是在課中實操階段實施的六個步驟，這些步驟涵蓋了知識的學習、理解和應用： 1.溫故引新：回顧舊知識，引入新知識。 2.目標引領：明確學習目標。 3.合作探究：通過小組合作，探究學習內容。 4.交流釋難：交流學習中遇到的困難，互相幫助解決。 5.實踐鞏固：通過實踐活動鞏固所學知識。 6.拓展提高：對所學知識進行拓展，提高應用能力。 這種教學模式強調學生的自主學習和合作探究，旨在提高學生的學習效率和興趣，同時也促進了教師教學方法的改進和創新 從單篇課文教學的第一課時的教學常規來看，第一課時的教學任務通常是：檢查預習，教生字、新詞，指導課文初讀，課文分段，概括段落大意。其目的是使學生讀懂課文的結構和內容，爲第二課時深入分析、評價（品讀、鑑賞）文章的表達方法、技巧做好準備。 第一課時除字詞教學之外，側重整體理解；第二課時側重專項高級技能。 單篇課文第一課時常規模式： （1）審題、告知學習目標； （2）檢查預習情況（包括生字、新詞教學）； （3）通讀、理清文脈（包括分段、歸納段意等）； （4）採用多種形式熟讀課文； （5）品讀：領會寫作特點。 評價一節課的優劣，不在於教師有什麼文采和風格，而是看他教的是什麼和如何教的。 第二課時教學要獲得成功，最好是從知識教學轉入單項（或專項）技能教學。教師的功力在於能選準“知識點”。找到新知識點進行教學。

超級好的一本書，文章不是直接對語文教學進行介紹講解，而是有條理性的把許多非常優秀的教案編排在一起，從而把作者獨到的見解穿插其中，讓人深受啓發。教語文不是教課文內容，而是把課文作爲例子，從中提取語文技能，這些纔是教語文的核心所在。

細節很細。 總覺得語文教學或者說語文學習，不只如此。全書案例幾乎未呈現開放的，發散的，聯想的，想象的案例，幾乎都是以框定好的，格式化的模式，18年之前還是以應試教育的習慣進行義務教育。

肯定有些從事教育行業卻非師範專業出生的老師，對於我這種中途入行的人來說，這本書非常實用。 從頭讀到尾，這本書教了教學技能還有很多的語文專業知識點，乾貨滿滿，強烈推薦。 甚至讓我忍不住百度了“皮連生”教授以及他誇讚過的個別大師，書中還提到了他的另外幾本書，我也打算一起看。