教師自我突圍的祕訣：36位名師的專業成長經驗

第一次讀（聽）多學科名師教學經驗。切實發現教育是一門長遠的事業，涉及到教育實踐經驗和改革成果，時間單位都是十年。 上一輩的名師好多沒有受過正規的大學教育，甚至學科教書生涯的開端還有偶然。比如管建剛老師本熱愛數學想要教數學的，結果偶然教了語文，最後還成了語文界的特級老師。 一方面見出堅持教育方面的實踐探索的重要性，勝過了最初具備的學歷學識，另一方面，成功具有必然性，那就是我們得勤奮肯幹，加上智慧和用心。 魏書生老師曾建議老師們閱讀至少幾十本學科教學，教育管理等方面的書籍，自己梳理其中老師們提到的經驗共通點，這樣我們頭腦中就能更明確什麼是教學重點和困難點。同時在教育中，遇見的難點痛點，也能平靜處理，畢竟前輩老師們都一直爲之頭疼，甚至很難改變的呢，不能急！ 教育是半公益性質的行業，剛開始不能想着做老師能賺多少錢。可是教育卻能幫助自我積澱 ，是自我成就的很好途徑。尤其是國家大力提倡教育改革的當今。教育的革新也意味着思維的變更，文化的更新，雖然我們國家現階段還有不少腐朽落後的東西阻礙着教育改革。 私以爲，改革中的關鍵點。對於國家、地方學校來說，提高教師的地位、幸福感是助推教育改革的必經之途，對於教育部而言，嚴格落實集體備課，允許地區學校設計符合學生個性特色的課程和編寫教材是改革的重要內容，對於教師來說我們更多的是需要落實課程的改革。 我現在呢，在教育行業，還是起步，但我堅信前景可期呢。假以時日願我也能爲國家教育文化事業略盡綿薄之力。

2025 年雖剛過寥寥數日，我卻每日都收穫滿滿。工作之餘，我總渴望探尋些自身感興趣的領域，進行深度閱讀，不爲功利，無關工作，純粹出於熱愛。然而，工作畢竟在生活中佔據了重要一席，兜兜轉轉，思緒最終還是落回到了教育之上。已看了好幾本圖書，哲學的、文學的、教育的…… 其中《教師自我突破的祕訣》格外厚重，它集結了 36 位資深教師的心血，他們來自不同學科、地區與年齡段，字裏行間滿溢着對教育的熱忱，以及對實踐的深耕細作。 書中理論恰如智慧明燈，不停衝擊我的大腦。內容太多也很難用短短字數去概括與抒發自己的觀感，還需不時翻看，仔細思考。 牛頓曾謙遜地說：“如果我看得比別人更遠，那是因爲我站在巨人的肩膀上”。我們現在可以更方便地站在巨人的肩膀上，武裝頭腦，這裏的每一篇章都經得起反覆琢磨，值得反覆研讀思考。

讀書的目的不僅是知識本身，還有我們讀書過程逐步形成適合個人發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

總有一些人成爲你前行路上的光，如果能汲取正向的成長力量，並堅持下去，就是這本書此刻最好的價值

名師的理論版教育敘事，基本都是16-18年發表的，有些觀點有點過時。

全書分爲三大部分，這是新教師實現自我突圍的三大方向，也是在教育教學中我們提升自我的重要角度。 一、專業成長 創設情境的六大途徑：“以圖畫再現情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”“以生活展現情境”“以實物演示情境”。 我的備課共分三輪，第一輪是“拉框架”，提前一週把下週要上的課做好整體規劃和資料蒐集；第二輪是“寫教案”，提前二至三天把教案寫好；第三輪是“溫教案”，課前半小時溫習教案，對本節課的教學線索、教學問題進行熟悉和再梳理，確認自己完全想明白了，然後整理好心情，走進課堂。教師昏昏，豈能使學生昭昭？ 解題講究的是知識、方法、技巧；品題是對一個題目的評價，考慮的角度是標準、背景、立意和解法探討；命題是一種從無到有的構思與創造，關注的方面有標準、立意、效度和區分度。 二、課堂教學 “獨立先學、小組互學、全班共學、教師導學”的基本教學方式成爲我的課堂教學“新常態”。 在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些“意外”，讓有價值的“意外”成爲教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼着學生按教師“預設”的教學思路去學習更實在，更有效。 三、學科教學 方法之一就是不斷追問學生，也讓學生習慣於自我追問，比如，你想解決什麼問題？你的結論或假設是什麼？你的歷史依據（或支撐數據）是什麼？你運用什麼方法解決問題？你參考了哪些文獻？對於這些問題的解答過程可以呈現學生的思考路徑、思考方法、思考過程與結論生成等。教師應尋找學生的思維盲點，改變他們“不思考”和“淺表性思考”的狀態，幫助他們逐漸形成“史由證來，論從史出”的證據意識。 他們學過的歷史知識，比如年代、地名、人名等全都會忘卻，相關歷史事件來龍去脈的記憶也會變得模糊，但是有些精神的東西卻會留在腦海裏，融化在血液中，終其一生，受益無窮，那就是知識背後的人文價值、人文態度和人文精神。歷史消逝在時間裏，而永不消逝的是歷史知識賦予的人文精神。 歷史教師還要努力提高自身的人文修養，以自己厚重的人文底蘊、超然的人格魅力、篤行不倦的教學實踐，來實現自己作爲歷史教師的獨特價值。 36位名師，小短文式的總結，閱讀起來輕鬆，每天看一部分，邊思考，有些是能夠讓人恍然大悟的地方，也值得反覆品味。很多都是特級教師，不過層次大多是小學，學科集中於語文、數學、英語，希望還能有更加豐富的層次和學科。總體來說，名師幾十年的經驗總結，還是有一定的思考價值的。

《教師自我突圍的祕訣：36位名師的專業成長經驗》 作者從專業成長祕訣、課堂教學研究、學科教學藝術、學生素養培育等四個方面介紹了36位名師的專業成長經驗，爲新教師，包括成熟教師提供了切實可行的經驗分享。通過閱讀此書，讓我近一步反思自身的教學存在的問題。 1.科學備課:備課三步驟:提前一個周理框架——提前三天備課（理思路）——課前半小時溫習教案。我的教學設計，最初設計怎樣教學生；後來設計怎樣教學生學；再後來設計怎樣教，學生能夠主動地學、創造性地學、個性化地學。教師在設計教學的過程中，也設計着自己。 教學設計的幾個問題:教什麼——教給誰——教什麼——怎樣教——達到什麼效果 2.生命式的教育。教育是啓迪智慧，教育是潤澤生命，教育是靈魂喚醒靈魂。面對超常生、學困生和“問題生”，我們應該看作一個機會、一種幸運，我將之稱作教師專業成長中的“三生有幸”。——把困難當做一種鍛鍊，一種研究，把“三生”教育當成是一個給我們研究教學，提高自我的機會，這樣我們就會抱着一顆感恩的心，平靜的心去對待孩子，對待教學。作爲教師，對待各類學生要一視同仁，因爲學生當時生活條件的好壞、學習成績的優良不一定決定他們今後的發展，教師的德行、對學生做人做事的引領纔會影響學生的一生。葉聖陶先生說：“教育是農業。”我認同他的觀點，確信教育是一種順應時節和兒童天性的自然生長，確信教師只有紮根課堂，培心育根，才能向上生長。揚長比補短有時更有效，把自己的特長髮揮到極致，就容易實現突破。就像花的美麗各不相同，人的優秀也因人而異。不必奢求樣樣優秀，要善於接納不完美的自己。唯分數論的教學不應該再成爲孩子和教師的束縛，我們都需要一種發展自身，發展他人，發展未來的寬鬆型生命式教育。 3.請給教師時間。當一個教師連提升自我的機會，提高教育素養的時間和機會都沒有，所有時間都被課程，被輔導填滿，以教師和學生自我成長的時間作爲代價試圖去提高學生的成績，這無疑是徒勞一個合格的教師，一定是要有自己的獨立思考與判斷的。

這本書從專業成長祕訣，課堂教學研究，學科教學藝術，學生素養培育四個方面介紹了36個名師的專業成長經驗。 其中對我來說印象比較深的有三點： 1.作爲教師，要養成二次備課的習慣，不能一招鮮喫遍天。第一次備課備教材，指導學生有效預習，在學生有效預習以後，教師通過檢查來掌握學生的預習情況，一般情況下會有三種結果，第一是全班都對，這就不需要老師講，第二是有人對有人錯的，要組織學生合作探究，讓學生自己教育自己糾正錯誤，第三是個別問題，全班都錯的，在這種情況下，合作討論的基礎不存在，老師就應該在引導啓發的前提下講授。做到這裏，已經掌握了學情， 教師就應該進行第二次備課，導出最佳問題，設置問題解決的路線，這樣的課堂就是高效率的好課堂。這不僅是在成就學生，也是在幫助老師更好的實現教學目的，走出教書，而不是用書教的現狀。（馮恩洪） 2.在設計教學流程時，教師可以巧妙的設置一些“意外”。讓有價值的意外成爲教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣。這種課堂的教學效果遠比逼着學生按教師預設的教學思路去學習，更實在，更有效。（比如我的小學數學老師就經常在板書的時候故意寫錯，等同學去發現，讓同學們學會專注，學會質疑，不迷信教師，不迷信課本，不迷信名人和權威）（于斌） 3.以問題驅動課堂，尋找學生的真問題，有思維含量的問題，激發興趣與追求的問題。通過問題驅動激發學生的內在動力，並通過多樣化的學習方式，有趣有效的解決問題。在課堂上要防止假問題，大部分是一些不用學生動腦思考就能回答是或不是的簡單問題，如果假問題充斥課堂，會影響到真問題的解決，也會導致學生不會發現問題、提出問題。而且不僅要引導學生提問題，探究問題，還要持續的、跟蹤式的引導學生，關注學生是否能夠獨立解決問題。避免出現課堂中教師在講解問題後，常常問學生聽懂了嗎？學生也往往齊聲回答聽懂了，教師真以爲學生懂了，便按照教學程序繼續往下走，但要求學生獨立去解決這些問題時，錯誤還是很多的情況。（曾軍良）

隨風潛入夜，潤物細無聲。 中小學教師都蠻拼的，既要研究教材教法，又要挖掘學生潛力；既要不斷自我更新，又要堅持教育創新。經驗寶貴，值得借鑑。

36位優秀教育名師，匯聚成一本有價值的書籍，他們豐碩的果實是我們要汲取的營養。學一點用一點，每天進步一點點，我們就會離名師越來越近。在教育教學中一定要尋找尺碼相同的人，志同道合，並肩前行，給自己的教育生涯添上一抹新綠。