學者養成：重思21世紀博士生教育

我們從參與CID的化學家那裏瞭解到，普遍存在博士生同一名教師以及教師正在進行的實驗室研究緊密聯繫的教育模式，意味着博士生可能直到畢業都無法制定他們自己的研究。更糟糕的是，學徒制常常意味着博士生完全依賴一個無知、只按照慣例指導博士生或惡意忽視、虐待和利用博士生的指導教師。《高等教育紀事》雜誌中闡釋了許多關於導師的故事，有的導師希望博士生做自己私人的事情，有的導師在感恩節給實驗室打電話看哪些博士生還在工作，有的導師挪用知識產權甚至有更嚴重的事情發生。傳統的師生關係往往伴隨着傳統的教師自主性，讓博士生感覺當師生關係惡化甚至他們遭受虐待時沒有追索權。由於隱私文化延續至今，部門領導和教職員工不願介入這些師生關係失控的情況。另一方面，那些有良性師徒關係的學生常常以“幸運”自居，突顯出自己獲得高質量的建議和指導幾乎是隨機的和偶然的。而對於博士生來說，獲得高質量的建議和指導絕不應該是靠運氣的事情！傳統的學徒制提供了很好的經驗，但從長遠發展來看，博士生教育必須思考一個問題：在21世紀，這種學徒制的模式是否是學者養成的最佳途徑？答案是否定的。即使在最佳狀態下的學徒制模式也沒有達到學科對於培養學術研究者的要求。…（應該）從博士生作爲一名導師的徒弟學習（apprentice to）的模式轉化爲博士生和多個教師一起學習（apprentice with）的模式。—喬治.沃克 等《學者養成：重思21世紀博士生教育》