斯坦福學習法：有效提升孩子能力的8個方法

那些可以毀掉你的孩子的方法經過調整卻變成了有效的方法。社會在不斷變化，技術也將進一步發展。社會和生活需求、價值觀、世界觀都會煥然一新，教育也不例外。一方面，教育必將追隨世界變化的方向而變化；另一方面，教育也擁有改變世界發展方向的力量。我們每個人在努力適應世界變化的同時，也都必須有意識地、積極主動地應對時代變革，共同創造教育的未來。斯坦福在線中學：爲了超越傳統的普通學校，對於那些公認的學校規定，該摒棄的要毫不留情。構建“自主學習設計”的建校方針。斯坦福在線中學在革除傳統校規後，創建了一所在線學校，並對在線中學的框架做了全面的剖析：在線“翻轉課堂”、在線社區的創立方法，甚至還揭示了學校輔導學生參加大學入學考試的祕訣。 徹底地分析斯坦福在線中學的教學計劃和理念，其中包括核心的文理融通和獨特的哲學課程，如何培養學生的社會“生存力”和學校推行的“健康”計劃。有效提升孩子才能的“學育”理念爲出發點，提出了基於最新的學習科學研究成果的8個方法。俯瞰當前世界教育的主要趨勢：個性化學習、主動學習、項目式學習、學習科學和教育技術，以及分佈式學習。並分析了教育的最前沿發展。當前先進教育發展趨勢下未來教育的宏圖，預測學校的未來場景；教師和學生之間的角色變化；技術的進步。

●情感和學習的深層關係：提高情緒有助於提高成績。這是關於社會情感學習的研究成果。 ●沒有固定的學習風格：諸如“視覺學習”“邊讀邊學”這類所謂的“個人學習風格”，在腦科學上並沒有找到依據。 ●最好採用多種學習方式：運用各種學習方法，而不是固定的某一種，更容易激活大腦的不同區域，提高學習效果。 ●喚醒記憶非常有效：經常回憶學過的內容比單純地複習和反覆閱讀更有效。考試作爲學習的一個工具，應該有效地加以利用。 ●犯錯也很重要：犯錯時大腦被激活。不要害怕犯錯，把錯誤當成學習的大好時機。教孩子懂得這個道理。 ●社會腦：與他人互動時，大腦的執行功能被激活，可以更有效地促進大腦的發展。和其他人一起學習，或者運用與他人發生聯繫的學習方法，學習成效會更顯著。

關於小朋友寫作業，我始終感覺不需要家長干涉太多，之前我家裏隔壁家小朋友都是家長輔導，手把手教導，，想想我自己小時候寫作業，全是一個人搞定，包括聽寫（我自己弄成默寫），之前還有看朋友推薦視頻，據說是某某教授，看完我感覺是個雞湯，內容不太清了，大概意思就是爲啥我們中國的孩子到大學不行了，，，我們的小孩從小努力，到大學不愛學習了，我感覺這個書給出了答案。學習的動力最終還是熱愛吧。

不像是一本書，像是一篇論文。書中內容大而空洞，並沒有什麼實質性內容，不推薦。

的確是一本比較浪費時間的書 正如評論裏所說 這本書的內容很空 只有標題纔是重點 但內容沒有對標題進行深入解析 也沒有提出切實的解決方法 真的就是大空的論文

《斯坦福學習法》這本書我全書看完了，內容挺不錯的，在線上學習的大環境下，這本書很有意義。 作者是斯坦福在線中學的創始人僅僅通過網絡教學就躋身世界名校👍 👍 👍 ，理念與實踐非常有引領性，對於迷茫的家長也是一盞很好的關於新興教育形式的明燈。值得家長和老師人手一本～

讀完這本書，我發現我的孩子爲什麼學習毫無動力是有原因的。。。由斯坦福哲學博士 星友啓著的《斯坦福學習法》這本書中由你要得答案。。。 我一直在用書中提到“毀掉孩子的8個常識” 1表揚其成果和能力，忽視其努力積極的學習態度，表揚是一把雙刃劍，用錯的時候沒效果適得其反。平時考試好的時候會誇獎他聰明，殊不知這樣做是不對的。 2遇到問題，手把手式教學，並未讓養成孩子獨立，深度思考的習慣。 3報補習班或者買教材，都是按年級來，沒關注過他的需求和想法。 4只用“自己”學習方法，沒讓他用其它科學的方法。 5逃避壓力，遇到難題就退縮。 6平時只拿考試來檢驗他的學習能力。 7. 反覆練習同一道題目，很容易使孩子厭學。 8. 只讓他一個人單獨安靜的學習，沒有體驗過協作學習或小組討論。 同時書中提到孩子學習能力的8個方法值得我們學習 1轉移教育的主體焦點，從教育到學育 2讓孩子嘗試各種各樣的學習方法 3設定目標，進行自我，加以改進 4謹防‘刻板印象’，不要給孩子貼負面標籤 5培養不怕犯錯的能力 6讓孩子做自己學習的舵手 7榜樣的作用 8在社會多樣性中成長 讓人驚歎的未來教育 1教育場景多元化 2角色互換，更加註重孩子的主體性 3教育技術的進步，結合人工智能 4終身學習 關於培養孩子的生存力 接受新規測得適應力，創造心規則的變革力 從《斯坦福學習法》這本書中，我學到在當今我們國家未有的教育方法和技術，今後會根據書中的方法來指導孩子的學習和生活，同時也勉勵自己，陪孩子互相學習，終生成長。

魯迅的長孫周令飛回憶說，他小時候的作文寫得不好，同學們覺得很奇怪，追問他：“你爺爺是魯迅，你爲什麼不會寫作文呢？ 這種經歷在他的成長過程中經常呈現。 魯迅先生在遺言中說過： “孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。” 果然，魯迅的子孫們，都隨了自己的興趣，當攝影師的、有經商的……，在自己的天地裏生活得遊刃有餘。 《斯坦福學習法》中指出：”刻板印象“指的是大衆以社會中的種族、性別、年齡等屬性，對某個人或事物進行一種籠統且固定的評價。” 我們的孩子也會經常被灌輸這樣一些”刻板觀念“，比如”你是個男孩子，肯定很難學好語文“ ”你爸爸是是物理學博士，你不可能學不好物理呀“”你年齡大一些，記憶力不如他們也很正常，所以你更要多花時間“。 這些不經意的話語，就是一些負面的”刻板印象“，其實是在給孩子們貼上決定性的標籤，很容易受到相應的負面影響。 研究表明，男生帶着”男孩學不好語文“的這種下意識的想法參加語文測試時，成績會比完全沒有這種意識的情況下低得多。 由於一些無法改變的標籤而被寄予”厚望“，會給他們造成不必要的壓力和影響，比如”我爸是物理博士，我爲什麼不喜歡物理？我是不是爸爸親生的？“。 因此，作者星友啓在《斯坦福學習法》中強調：“讓我們銘記在心，那些貌似對孩子肯定、積極的刻板印象，也存在着不容忽視的危害性。”

我覺得，這本書裏面的數據也許存在很明顯的“倖存者偏差”。 能在這所學校學習的，或者能夠成爲適應這所學校的，都可以在這個模式之下達到設計所期待的結果。 無論是從頭部學生還是尾部學生來說，書中並沒有闡述更加詳細。 只是從過程與設計之中闡述了措施與原理，這與傳統教育的確有很大不同，但，也正如書尾所說，這裏面存在諸多問題，可能帶來更多不公平出現。 裏面也有一些我不能理解的美國的教育過程，但的確拓展了我的視野。 有一定收穫，而已。

家長不要慌！網課時代，如何讓孩子的成績更進一步 現今的社會逐漸向智能化社會發展。疫情加快了教育變革的節奏，學習形式發生了顛覆性的變化。實事求是地說，身處這個時代，當以往的經驗不適用了，人不免變得焦躁不安，這是正常的現象。只要我們重新掌握方法，一切令人煩躁的情況都會大大改善。 網課對大部分的家長來說，都是一個新的挑戰。家長對在線教育的牴觸，源於不瞭解以及不知道怎麼辦。明明在家裏打開電腦就能學習，省去了交通時間和精力，時間充裕了，成績反而下降了；明明只有孩子自己學習，沒有同學和其他事情分散精力，但是孩子的注意力沒多久就轉移到別處了，甚至可能在電腦看不到的地方偷偷玩手機。 所以，家長們目前最頭疼的事情就是如何幫助孩子上好網課、如何提高孩子的成績。 斯坦福在線中學創始校長星友啓撰寫的《斯坦福學習法》，以斯坦福大學探索在線教育的經驗傾囊相授，傳授給家長如何尋找最適合孩子的學習方式，培養孩子的自學力。 書中明確提出了適合孩子的幾種學習方法。 1.是學育而不是教育：將焦點轉移到孩子身上 學育是指“從孩子學習和成長的角度出發，爲他們提供最佳的學習條件”。也就是說，教學方法再好，不適合孩子也沒有用。 首先我們需要有這個意識，多觀察孩子的學習狀態和變化，多嘗試新的學習方法，培養孩子自主學習能力。 2.謹防“刻板印象”，不要給孩子貼標籤 很多家長最容易犯的錯誤就是給孩子貼上固有認知的標籤，比如男孩比女孩的理科成績更好，文科生的數學成績就一定不好，等等。這隻會限制孩子的自我發展。 3.培養孩子不怕犯錯的能力 只是被動地接受教育，孩子很難真正地記住和理解知識點。我們應該給予孩子更多表達、做決定和思考的機會。犯錯其實是學習的一種經驗。 如果孩子一犯錯，我們只會斥責，那他們會失去嘗試的行爲。 我們應該從客觀的角度，幫助孩子梳理問題的原因，並指導下一步應該怎麼做。 4.給孩子創造大膽表達自己想法的機會 讓孩子積極參與制定學習計劃是至關重要的。我們可以根據孩子的情況，加以引導。從簡單的選擇，比如今天做哪些題，再逐步提高難度。 5.多嘗試各種各樣的學習方法 我們可以協助孩子對當前的學習方法進行改進，並尊重孩子的意見，增加孩子自我思考和反思的腦力活動。 6設置目標和自我評估 《哈佛商業評論》的作者馬克·埃弗倫提出了設置目標的關鍵點 ·具體：設定的目標要清晰而具體 ·重要：基於當前的現實情況，制定最重要的目標 ·可衡量：設定一個可以量化評估的目標 目標可以是短期目標和長期目標的結合。 短期目標可以經常評估學習的效果，長期目標則由很多小的短期目標組成。 孩子在實現一個個短期目標的過程中，也就向着長期目標不停地靠近中。 7.不要忘記自己的榜樣作用 家長才是孩子的第一位老師。如果孩子在學習的時候，我們在旁邊又玩手機又喫東西，那孩子很難堅持下去。 8.孩子不能自我培育，要在社會的多樣性中成才 多讓孩子與外界接觸，通過別人，學到更多的思考方式和行爲方式。 《斯坦福學習法》提到“學習是一個積極主動的過程，把從課堂上獲得的信息與自己已有的知識和技能相結合，從而產生全新的，或者更新自己以往的理解。” 這本書的優點在於，在我國家長都以學校教育爲主流的同時，已經開始探討在線教育如何帶給孩子更好的學習狀態。與其被動地接受知識，不如主動地思考知識。