情境教育三部曲 美的彼岸 詮釋：情境課程的建構

這是一套實用性很強的書，值得我們閱讀。

李吉林老師的《情境教育三部曲》在微信讀書上顯示評分不足，其他平臺的點評也不多，在此說說我的讀後感： 【1】閱讀的順序 如果按照“萌發—探索—拓展”的思路來看，那這三部曲閱讀的順序是：《情境教學的萌發》---《情境教育的拓展》---《情境課程的建構》。但這三本書的內容有互相重合的地方，有需要的小夥伴可以通過目錄大致瞭解書本內容，再挑選自己最感興趣的章節閱讀即可。 【2】李吉林老師探索情境教育的起點 ①爲什麼是小學語文？ 李吉林老師本身是教授小學語文學科的，對情境教育的探索也是從小學語文學科開始。小學語文對兒童的智能、情感、意志、個性品質的發展影響都極爲深遠。一是小學語文給學生奠定了詞彙、概念、觀點、思想情感甚至邏輯哲理基礎，這是影響其他學科發展的基礎起點---比如解讀數學題，需要調用我們對題目中邏輯關係的理解；比如解讀美術作品，在調用我們的審美力之外，還需要調用我們的審美知識等。再加上李吉林老師本身積累了豐富的一線小學語文教學經驗，所以小學語文非常適合作爲情境教育探索的起點學科。 ②爲什麼需要情境教育？ 當時小學語文教學也面臨着枯燥，單調，以考試爲指揮棒等問題，教師教得辛苦，小孩學得也辛苦，現有的教學模式明顯不符合兒童認知規律，小學語文也亟需探索新出路。 【3】爲什麼要去探索情境教育？ 情境教育就是要給兒童創設情境，讓他們在情境中學習。而爲什麼要去創設情境，主要是有以下原因：①本身教材就是有情有境的，有創造的基礎；②知識是鑲嵌在情境中的，語文課文是先通過營造情境，在引出本文要學習的知識點；③兒童認知事物的特點，也是從具體的，感性的，圖像爲主的材料中開始認識，然後纔到抽象的，理性的，邏輯的層面。通過情境創設來學習是順乎兒童認知天性的；④現代腦科學也證明創設情境有助於提高課堂效率。 【4】怎麼開展情境教育？ 其實在古代文論中，就已經有如何創設情境，搖動心旌，啓發思考，感受美感的討論了。李吉林老師在劉勰的《文心雕龍》中受到啓發，概括出“真、美、情、思”四大元素，並將其運用到當代兒童教育中。具體展開來說既是： ①真：給學生一個真實的世界。如果只讓學生在封閉的教室裏坐着，他們的五感處於關閉的狀態，符號認知與生活之間是斷裂的，詩意與情感自然無法萌芽。所以要帶學生出去，走進自然，讓他們捕捉到自然界中豐富材料，爲他們創造新形象打下基礎，感受到課堂與生活情境相連； ②美：給兒童帶來審美愉悅，在薰陶感染中產生主動學習的“力”。用圖畫、戲劇、詩歌等方式讓學生感受到“美”，進而感受到愉悅； ③情：與兒童真情交融，兒童的認知活動伴隨着他們的主觀情感，情境顯示的美感和情趣能迅速引起兒童的關注，使他們產生積極的態度傾向，及其相應的情感； ④思：給兒童寬闊的思維空間，盡力開發潛在智慧。啓迪兒童的想象是發展兒童創造性的有效途徑。 【5】情境教育的生命力在哪裏？ 現在有許多關於美育、鄉土教育、自然教育的討論，雖然關注的對象各有不同，但背後的邏輯是一致的。在《情境教育三部曲》的第三部《情境課程的建構》就分了上下篇重點闡釋了這個問題。上篇關注語文學科內部，從課程結構、閱讀、作文幾個方面闡釋瞭如何在日常教學中融入情境教育。下篇則開拓視野，拓展到語文學科外的其他學科，探索在其他學科推行情境教育的可行性。畢竟孩子的認知水平並不是按學科進行劃分的，其認知發展自有其規律，並不完全遵循現代工業社會效率至上的法則。 【6】題外話 李吉林老師的《情境教育三部曲》是個人回憶錄與對情境教育思考相融合的著作，關於情境教育的探索和對未來創新的思考脈絡是很清晰的（基本看目錄就能找到想要重點看的篇章），但字裏行間中又有着對兒童的愛，關心，那是一種真誠且質樸的力量，相信每一個致力於從事教育工作的人都能感受到一種共鳴。