深度學習教學改進叢書 深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）

無愧書名的一本小書，文字流暢易懂，非常適合教育教學領域的小白用來簡要理解深度學習理論的源流本末、具體內涵及其重要性。但缺點也非常明顯，便是像評論區所說的那樣，大部分是理論層面的詮釋，而比較少與具體學科教學相關的案例。以下，本人粗淺地圍繞自己對於深度學習理論的理解，以及對於高中歷史教學的不成熟的思考，寫一些隨感隨想，權當記錄。 深度學習理論的發展脈絡、核心內涵及其與歷史學科教學的關係 一、深度學習理論的學術史脈絡 “深度學習”（deep learning）一詞最早出現在教育心理學領域。20 世紀 70 年代，瑞典學者 Marton 與 Säljö 的研究揭示了學習方式的不同——一些學生滿足於記憶和複述，這被稱爲“淺層學習”。而另一些學生則試圖理解作者意圖，探索知識之間的聯繫，此乃“深度學習”。隨後，Entwistle、Biggs 等學者進一步將其理論化，指出深度學習與學習者的動機、理解追求以及知識結構化密切相關。上述區分後來被教育心理學家進一步深化，淺層學習強調死記硬背和應試，深度學習則強調理解、批判、聯繫和遷移。 進入 21 世紀，隨着認知科學、腦科學以及人工智能的快速發展，“deep learning”一詞也在機器學習領域聲名鵲起。但在教育學領域，它依然指向人類學習的高階品質，即理解的深入、思維的批判與創造、學習的遷移與應用。 雖然“深度學習”作爲現代術語引入中國只有十餘年，但其思想並不陌生。孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”，朱熹“讀書漸漸有疑，疑而漸解，以至融會貫通”等經典語句，都強調了學習的理解性與生成性。近年來，隨着課程改革推進、核心素養理念提出，深度學習逐漸成爲課堂轉型的標識。 二、深度學習的核心內涵與價值 深度學習之所以“深”，在於它不僅關注結果，更強調學習的質量和過程。它包含兩個關鍵維度：意義建構與批判性思維。前者是理解的起點，後者是深化的保障。 所謂意義建構，就是學生不再把學習看作被動記憶，而是主動將零散的知識整合爲系統。新的知識與舊有經驗不斷碰撞、融合，進而生成新的理解框架。這一過程往往伴隨着困惑與思辨。譬如學生學習晚清一系列屈辱性歷史事件時，不能只停留在記住年份和結果，而應理解其背後的國際格局、社會變遷與文化衝突。只有把事件放入更廣闊的背景中，學生纔可能真正理解歷史的複雜性與多重面相。這樣的學習不僅幫助學生掌握知識，還能訓練他們的解釋力與知識遷移應用能力。 而批判性思維是推動學習“走深”的核心。學生在學習中要不斷提出問題、驗證答案，並對現有的知識結論保持懷疑和反思。如評價重大歷史事件時，學生除了需要認識其歷史意義，還要能夠分析其侷限性，從不同角度評價相關事件成敗得失。深度學習正是通過這種批判性思維的訓練，讓學生學會“爲什麼這樣”，而不是僅僅接受“是什麼”。 因此，深度學習的價值不僅在於提升學習效率，更在於塑造學生的學習態度與思維方式。它幫助學生逐漸形成開放、理性、負責任的學習品格，而這恰恰是教育的根本追求。 三、深度學習與歷史學科教學的關係 歷史學科與深度學習的結合有着天然的契合性。歷史不僅是知識的記憶，更是解釋與思維的訓練。課程標準提出的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，本質上都需要學生在深度理解與批判思考中得以落實。 具體而言，史料實證素養或許最具代表性。我們知道，歷史事實並不會以直接方式呈現，而是通過各種史料的記錄傳遞出來。淺層的史料教學往往停留在表層提取和答案複述，而深度學習要求學生通過甄別、比較和解釋，理解史料的立場與侷限。例如，在教授鴉片戰爭相關知識時，教師若引導學生比較中英雙方的史料，便能更好幫助他們發現敘事差異，並思考背後的價值取向。通過這樣的過程，學生才能真正掌握“以證據說話”的學科方法。 批判性思維則賦予歷史學習更高層次的價值，歷史既關乎事實，也關乎解釋。如果缺乏批判性思維，學生很容易被現成的結論牽引，忽視歷史的複雜性與多義性。深度學習要求學生勇於質疑，敢於從不同維度提出問題並尋找證據。如討論“清末的一系列改革是否失敗”時，學生可以從政治、經濟、社會和思想多個方面展開論證。這樣的訓練不僅鍛鍊了他們的分析能力，也使他們在面對現實問題時具備更理性的思維品質。 由此也應看到，史料實證素養與批判性思維在歷史課堂上並不是彼此獨立的，而是相輔相成。前者提供證據，後者引導解釋，兩者結合則能夠幫助學生從“記住歷史”走向“理解歷史”。這種轉變正是深度學習的意義所在，即讓學生在知識學習的同時，學會分析、解釋和評價，從而具備歷史思維的深度與廣度。 綜上所述，歷史課堂中引入深度學習，並非僅僅是教學手段的變化，而是教育理念的提升。它通過史料和思維的結合，幫助學生既能理解過去，又能以歷史的視角審視現實和未來。這正是深度學習爲歷史教育帶來的獨特價值。 小結 經由以上論述可知，“深度學習”並不是一個時髦的口號，而是教育學發展半個世紀以來不斷深化的成果，其核心在於讓學習觸及知識的本質、思想的方法和價值的追問。對於歷史學科而言，深度學習不僅是課程改革的要求，更是迴歸歷史教育本義的必然選擇。 未來，我們的課堂必然需要更多的問題意識、更多的對話合作、更多的批判反思。只有做到以上幾點，我們纔有可能真正點亮學生的思維之燈，讓他們走向深度學習之境，成長爲能夠理解歷史、思考現實、創造未來的公民。

深入，淺出 課堂必不需要那些 框框條條 學會，會學，就是深度 以終爲始，有了目標，就努力達成 深度，寬度，高度，溫度…… 萬變不離其宗 活動化，問題鏈，學習單 自學，合學，展學

近期研究方向。關注一下。重磅直播丨3月30日-4月2日，普通高中指向核心素養的深度學習教學改進項目第一期研修班即將召開

爲了寫論文而看的第七本書get！ 這本書語言還挺通俗易懂的，總得來說是瞭解深度學習的優質書籍，不愧是理論普及讀物。書裏提及的很多理論對於實踐來說具有借鑑意義，也爲寫論文提供了一些思路吧，邏輯是很嚴密的，看到最後發現這本書的形成是有着廣泛實驗的，可信度比較高。要說有什麼不算特別優勢的點，就是出版時間有些早了，八年前的書，有些研究現狀需要更新了，不過作爲科普來說還是很合格的。

“深度學習”教學改進項目的參與者就像是“抱薪者”和“點燈人”。是一種嘗試與引領。 理論性很強，各家觀點雜陳，但是還算能讀下去。囫圇吞棗地讀完了。 似乎是竹籃打水般的閱讀。但是不會是一場空。至少竹籃在一次次的打水中，被水淘洗，去了浮沉和積垢。這便是留下的痕跡。 “ 被洗滌～被淨化～被提升～”

《深度學習:走向核心素養(理論普及讀本）》劉月霞，郭華。 這是深度學習教學改進叢書中的一本。讀完一句話總結:沒有任何可操作性。仔細一看，人家書名還有一個小括號，(理論普及讀本)。算是誠不欺我。我在給你普及理論，你問我要實操，不是存心找茬嗎？要實操叢書裏面的(學科教學指南）你值得擁有。 上一段是吐槽，這一段是讚美。全書4個部分: 1.爲什麼要搞深度學習？ 2.什麼是深度學習？ 3.怎樣實現深度學習？ 4.怎樣推進深度學習？ 如果把我在閱讀本書的過程中的投入程度和4個部分的閱讀建立一個函數關係的話，那一定是一個二次函數，而且是開口向下的。第一部分成功勾起了我閱讀的興趣，第二部分更是本書的精華所在。摘抄如下: 所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。 看到這裏我就有疑問了，什麼是挑戰性的學習主題？怎樣算是全身心的參與？什麼是成功？判斷標準是什麼？怎樣的學習算是有意義的學習？作者緊接着就對以上的部分問題做了解答，雖不能完全滿意，聊勝於無吧。 繼續摘抄: 在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成爲既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎紮實的優秀的學習者，成爲未來社會歷史實踐的主人。 對於“學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機”這一部分，我也非常贊同。但對於後面部分“情感、態度、價值觀、獨立性、批判性、創造性、合作精神”我稱其爲“美好的願望”我也但願能夠實現。至於未來社會歷史實踐的主人，不管現在的孩子是深度學習還是淺層學習，Ta們都是未來的主人，不管現在的主人是否願意。因爲這是歷史的必然。 一個不小心讚美又要變吐槽了。有一說一第二部分真心寫得很好。好到什麼程度呢？好到，第三部分、第四部分如此糟粕都是因爲第二部分太好了的鍋。 因爲第二部分把“深度學習”的基調定得很高，我看完第二部分真想振臂高呼:深度學習好啊，深度學習妙，深度學習呱呱叫。這就讓我這樣一個菜鳥教師對後面內容充滿了期待。 所以怎樣實現呢？怎樣推進呢？其實不管這兩部分寫得多好，都得不到好評，因爲往往期望越大，失望就越大。 如果把讀這本書看作是一次深度學習之旅的話。我只能說我半路失蹤了。

在人工智能飛速發展的時代，改革和創新早已成爲必然趨勢。教育的目標不是培養整齊劃一、死記硬背、高分低能的學生；而是要培養具有正確價值觀，必備品格和關鍵能力時代新人、深度學習的踐行，旨在培養學生的核心素養，而轉變思想是實現這一目標的關鍵。深度學習不僅僅是教學方法的變革，更是教育理念的深刻轉變。它要求教師從傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的引導者和促進者，通過設計單元學習活動、開展持續性評價等方式，幫助學生實現知識的遷移和應用。這種教學模式讓學生從淺層理解走向深層理解，從關注知識的簡單記憶轉向關注知識間的聯繫和實際問題的解決。

隨着最新版新課標的頒佈，如何培養學生學科核心素養，是我們在教學中不斷要思考和解決的問題。通過閱讀《深度學習，走向核心素養》這本書，使我茅塞頓開，原來深度學習就是培養核心素養的一個重要途徑。深度學習的理論爲問題的解決提供了很好的思路，在今後的教學中，我們要認真摸索適合深度學習的教學模式，讓學生能夠體驗成功，最終獲得發展，成爲優秀的學習者！

從理論的角度回顧這幾年的教學，並重新啓程。教師應該做什麼？在學生學習中應扮演什麼角色？要實現什麼育人價值，都在這本書裏找到了答案

理論很好，但是實操方面看得我雲裏霧裏的，一臉懵。沒有太多的操作案例，不知道怎麼操作