教育中的三個世界——教師知識的制度維度及其影響

教育學的確比其他學科弱，我們自己的專業書總是比不上其他學科的專業書。圖書館的書架上，我們的書不但少，而且沒幾本像樣的。大多都是抄來抄去的教材，爲數不多的專著也味同嚼蠟。這讓我們在其他學科面前有點抬不起頭。但我還是把它作爲我該完成的事情去對待，按照學生的標準去要求自己。…教育學的專著我都不愛讀，這個毛病到現在都沒有改過來。後來聽人說，自己讀本科的時候，把學校圖書館裏的教育學都讀了一遍，我真的是驚呆了。但別的學科的專著只能讀一本算一本，連不成線，所以讀了也看不到有什麼用處。這給我帶來了很大的影響，讓我的成長週期變得很長。很長一段時間，我都覺得自己茶壺裏煮餃子——滿肚子的話說不出來。…從2004年底到北師大，感觸最深的是學生，學生特別好。北師大的學生讓我很快樂。他們讀起書來就有了勇武精神，就有超越的一面，有魅力，不是那種凡俗的美。我在北師大感觸最深的就是我們的學生很好，可以讓我盡情地釋放自我。不論怎麼講，學生都有觸動、有回應。學生迫切需要我把問題講清楚，根本不怕難，困難克服之後又產生新問題。由此，教學變成了一種研究，課堂成了我思維最活躍的時候。我上課要錄音，就是因爲不知道自己又會講出什麼好東西來。—康永久

實驗教育學主張用實驗、統計和比較的方法探索教育；文化教育學主張用理解和解釋的方法進行教育研究；實用主義教育學則較爲重視兒童經驗的獲得；制度教育學重視教育外部環境特別是制度問題對教育的影響。

簡單來說，僅構建一種制度的環境，使得教師可以將公共的知識置於制度之中，而更有時間與空間來發展所謂的魅力教育學