學校轉型：北京十一學校創新育人模式的探索

教育的改革總是需要先行者，教育只有改革，纔有生機，纔有活力，纔有希望，纔有未來。如果不改革，教育必然無法適應新時代發展的大趨勢。在今天，人工智能全球化的浪潮之下，教育更需要勇氣和信心，循序漸進，一步一步走出一條適合中國特色的教育大道。

4174名學生，竟然有4174個不同的課程表？這就是北京11學校的教學改革，1430個教學班，取消班主任，老師變身爲諮詢顧問，目前爲止，見到的最大膽的教育改革嘗試，不只是課程，而是整個學校生態系統的改變。查了一下百度，近幾年，已經是名列北京前五名的中學（以清北錄取人數計）。爲學校的勇氣點贊！

十一學校課程改革 2007年，李希貴作爲全國著名的教育改革家來到十一學校，啓動了連續十多年的持續組織變革，十一學校才成爲今天的樣子。當時十一學校已經有50多年曆史，有500多位老師。每位都是各自領域的專業人士，對教學有着自己的理解，也有自己的一套方法。如果用行政命令和領導權威來生推變革，要麼是鐵板一塊、根本推不動，要麼組織陷入混亂，最後不得不“翻燒餅”，改回去，這就封死了未來的變革空間。十一學校的變革啓動主要分爲以下三步。第一，在全體老師中建立起變革的共識；第二，找到推動變革的關鍵人物；第三，找到推動變革的行動抓手。 1⃣️第一點，在全體老師中建立起變革的共識，把變革從領導的事變成大家的事。李希貴校長連續開了將近兩個月的“戰略峯會”，討論“建校55年來，我們做對了什麼，靠什麼走到了今天。”老師們總結了十一學校的7大成功因素：優秀的校長；一流的隊伍；先進的理念與共同價值觀；充滿活力的體制與機制；逐步優化的生源；良好的硬件與資源；善於改革創新。成功經驗總結出來了，下面接着開會，未來6年，必須要堅持的關鍵成功因素是什麼？老師們又討論出來了8點，分別是：教師、機制、國際化、課程、生源、經費、數字化、改革創新。結論發現，無論是過去成功的7大經驗，還是未來必須堅持的8大因素，裏面的最後一條都是“改革創新”，這是老師們自發討論出的結論，而不是由上級下發的指導文件。後面的會議變成了，怎麼把未來要堅持的8大因素變成實實在在的行動方案。老師們又利用56天的課餘時間得出了100件將來學校要做的事情，這100件事最後形成了一個文件，叫《北京十一學校行動綱要》。這裏面列出的所有變革事項，都由老師們自己提出。通過三個不同層次的會議，讓老師們達成了變革的共識。有了共識之後還需要臨門一腳來克服變革啓動階段最後的摩擦力，這個臨門一腳就是設立“速贏”項目，快速地贏一次。這樣的“速贏”能夠讓組織內的每一個人快速感受到變化，且是對自己有益的變化，這樣的變化能夠激勵每一個受益人按照共識的方向努力向前衝。李希貴校長做了這麼幾件事：改善食堂的就餐情況；增加老師的節日福利；取消對老師的考勤，取消一週一次的全體教師大會，大大提高老師的時間自由度。十一學校還有一個神奇的組織，叫交通救援隊。如果老師在通勤途中遇到剮蹭之類的小事故，給交通救援隊打個電話，由這個救援隊去做善後工作，不耽誤老師給學生上課。變革成功啓動，接下來要應對的就是如何繼續推進問題。 2⃣️第二點，找到推動變革的關鍵人物。關鍵人物一般分爲三類，第一類是業務骨幹，第二類是在業務上有成長潛力的苗子，第三類是非正式羣體的意見領袖。一般來說，只要確定了組織中20%的關鍵人物，與他們建立起了良好的關係，他們就能成爲撬動變革的重要力量。變革的方案只要能被這20%的關鍵人物通過，就能很好的推動下去。其中需要注意第三類人，有的時候領導會覺得這類人的想法過多，害怕受到反對意見，就對這類人進行了信息封鎖，這樣反而會導致他們成爲反對派，帶着更多員工一起反對。應當在變革初期就把第三類人拉進來，即使他們的意見過激，在小範圍內也容易管理和控制。最後，對於關鍵人物之外的員工，十一學校的態度是：鼓勵求進，允許落後。這段時間不能急於求成，而要給員工充分的時間，等待他們走過自己的心路歷程。根據十一學校的經驗，變革方案從提出到得到大多數人的認可至少需要半年時間，這半年中的一些接受慢的員工未必就會成爲落後者，他們深思熟慮後可能會一往無前。變革的關鍵人物拉攏了並不一定代表變革就會成功，變革方向已明確，大家內心也認同，但可能會遇到難以落地的情況。 3⃣️第三點，找到推動變革的行動抓手。十一學校發起了一個“尋找內部客戶”的行動，讓行政部門找到自己的服務對象，並把對象當作客戶對待。比如說圖書管理員，他們需要服務的客戶是誰？圖書管理員之前從來沒有想過這個問題，他們只知道自己的任務是把書擺放整齊。但如果以書擺放整齊爲目標，那圖書管理員肯定希望最好誰都別碰書，他就不知不覺站到了讀書人的對立面。而在“尋找內部客戶”的過程中，圖書管理員第一次明確了自己的客戶，是老師和同學。圖書管理員的工作目標也就變成了，怎麼才能讓老師和同學們多讀書？他們做了一個大膽的調整，把書從圖書館搬出來，送到每一間教室。他們還要隨時關注，市面上還有哪些好書適合學校？怎麼優化登記流程，才能讓新書第一時間送到教室，趕上學生們的學習進度？等等。“尋找內部客戶”其實是把抽象的變革理念“把權利部門變成支持部門”，落實爲了一個具體的行爲抓手，這樣變革纔算真正落地。 沈祖芸老師說，學校是最容易含糊過去的組織，除了升學率和分數，沒有其他的衡量一所好學校的指標。畢竟，一個孩子未來成長得有多好，學校究竟起了多大的作用，是很難衡量的。李希貴校長的一句金句：“組織變革很艱難，但艱難的路上不會擁擠。”

十一學校的新模式，是多數人的理想學校的樣子。 2009年開始，學校圍繞以學生爲中心，教育喚醒潛力的核心，學校進行了多項變革。 課程方面，將各科課程進行分類設計，建立分層、分類、綜合、特需的課程體系，比如數學數學分爲基礎層、提高層、競賽層，人文類整合歷史、地理等學科，培養跨學科思維；學生自主選課，走班制上課，4000 多名學生擁有 4000 多張個性化課表；教室也對應升級，拆除講臺，將倉庫裏面的各種學習設施、圖書、甚至教師都安排到對應的學科教室。 組織層面，打破傳統層級，設立學科委員會、課程研發部門，賦予教師自主權；淡化分數，建立過程性評價與學業診斷系統，淡化分數導向，關注學生髮展性目標；教師角色轉變，導師制代替班主任管理。 這本書成書於2013年左右，彼時十一學校的這場變革已持續了5年，次年的2014年2月，教育部在十一學校現場召開了月度例行發佈會，面向中央媒體專題介紹了北京十一學校的教育改革。十一學校模式的先進理念毋庸置疑，但可複製性不強。十一學校不是一個普通的學校，所擁有的資源並非一般學校能夠獲取，他的成功是證明了教育的一種可能性。

好的教育都是一個內核，就是做到真正的以學生爲中心。《窗邊的小豆豆》中的巴學園也好，《夏山學校》中的校園也好，辦學內核都十分單純，就是以學生爲中心，辦的是學生說了算的學校。 以學生爲中心，並不能只停留在口號層面，而是要深入到意識層面，尊重孩子，蹲下來與其平等的對話，針對學生的需求去創造課程，做一個陪伴着和引導者，而非一個“觀念輸入者”。 這也與“以人爲本”不謀而合，給學生創造一個尊重他們的環境，才能夠讓其學會對自己負責。 當然，在現目前條件下，一個班50個人很難能夠做得到“關注到每一個學生”，頂層設計上也在通過義務教育優質均衡等方面開展積極的探索，但是，這種“尊重每一個孩子”的觀念，是每一位教育工作者都要反思並在日常工作中貫徹的。 除了學校，家長也亟需思考什麼叫做“尊重他人”，才能教會孩子如何“尊重自己”。

李希貴校長說迴歸教育的本質。你看，教育的本質，不就是育人嗎？育什麼樣的人？至少在AI時代，這個問題的答案也許是，更具備獨一無二的能力稟賦，更具備人之爲人的優勢，更適應真實世界的人。 藍圖研究院院長，朱則光老師說：假如學校不知道一個學生是怎樣學習的，那麼他對於我們來說，永遠就只是一個抽象的“學生”，而看不到具體的人。 十一學校的方案，在自身的“理想條件”下，不僅是可行的，它爲中國教育開創的先河，證明了另一種教育的可能性。 不知道對於其他學校，尤其是資源有限的普通學校而言，直接複製的可行性怎麼樣。 個人覺得十一學校最大的貢獻，不是提供了一張可以照搬的“施工圖”，而是激發了整個教育系統思考：在我們現有的條件下，爲了孩子的未來，我們到底能改變什麼？我們改革的勇氣和智慧的邊界在哪裏？

這本書值得一讀，不論是對於學校的管理者還是對於在崗教師而言都是如此。這樣的教育改革波瀾壯闊，同時也艱辛異常，唯有親身經歷才能真正體會。但是，最終的收穫是喜人的，一切的努力都是值得的。向致力於改革的李校長與所有爲教育改革而奮鬥的老師們致敬，並致以最誠摯的祝福……

學校爲什麼要轉型？ 傳統教育以知識灌輸爲主，目前AI技術已能替代80%的標準化知識處理工作，社會需要的是具備生態創新力、人機協作能力的複合型人才‌。 十一學校的轉型真的適合複製嗎？ 這個模式只適合本來就很自律和優秀的學生，走班制對社恐同學有點不友好，另外約等於掐尖的生源。中國當下的教育情況是教育資源不均，教育未能達到開發學生潛能的效果，只是培養了高效的耗材，因此無法隨便複製照搬

2024.4.7《學校轉型：北京十一學校創新育人模式的探索》李希貴 有點過癮。 打破行政班，取消班主任，改變班級授課狀態，實行走班選課制。4174名學生，1430個教學班，269門學科課程，34門綜合課程，70門職業課程，60個管理課程，268個社團， 4174個不同的課表，也就是每個學生有一張不同的課表。分層課程、分類課程、綜合課程、特需課程、援助課程就像超市的貨物，學生可以自主根據自己的喜好、需要和特長進行選擇和規劃。這是目前我見過、聽過最令人振奮、令人鼓舞、令人嚮往的最大膽的教育改革嘗試。 在一片呼喚素質教育又拼命應試教育，以立德樹人爲根本又不得不以成績爲導向的教育環境裏，能構建出這樣的教育藍圖，李希貴校長是國之大幸，教育大福。他“做”了自己的教育強國夢，夢裏有學生髮現自我、喚醒自我、成爲自我的五彩賽道，有多元文化理解力的社會棟樑和民族脊樑；有一個校長在痛苦中蛻變的勇氣，有一名教育家不破不立、先立後破的擔當；有讓花成花，樹成爲樹的執念，也有我們看得見的教育未來！

塑造了一個令人神往的“烏托邦式”學校，依學生，課程，老師，組織，學校各個方面清晰地講明改革的各個細小的點，有實行措施和內層含義的闡明，由目的指向該實行什麼措施，不做無用的功，只做適配的功，沒有要挾着大家以大家都不容易的藉口對那些不合理的事視而不見，而是鼓起擺脫“路徑依賴”的陰影，就算前方未知，也盡己所能做好準備，大膽地邁出改變的第一步。其中有很多剛開始認爲“反直覺”，但仔細想想又確乎符合人性的觀點和措施，令人眼前一亮。李希貴校長真的是在統籌方面非常膽大心細的校長，熟知人性，童心，知人善任，從諫如流，是橋一般的存在，把學校裏大家的心都聯通起來，一起朝着一個方向使勁，那就是讓每個人越來越像自己，在差異中迸發出強大的創造力與夢想力！