作業設計：基於學生心理機制的學習反饋

#2024年讀書打卡#📚No.09 2024.06.08📖讀完 去年未讀完的一本書，利用假期趕快讀完，完善筆記。去年的一次閱讀打卡。長時間不讀書，會時常感覺腦子空空。閱讀打卡會讓效率更高些，也是倒逼自己在繁忙的日常中給自己留點靜的時間，留點自我思考的空間。 當前政府一直在提倡中小學生減負，一二年級不佈置書面作業，三—六年級書面作業控制在1小時。我們常常在談論作業，    那什麼是作業？    本書中對作業有這樣一些定義。 1、作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。 2、作業是一種典型的自我調節的（self-regulated）學習，學生需要與各種干擾因素抗爭，並在沒有教師監督的情況下聚焦於作業。 3、作業的完成能鍛鍊學生的意志，在每天的作業中，即使面對內外部的干擾，學生也需要通過自己的意志控制達到學習目標。4、·作業，尤其是小學階段的作業，不僅是作業，更是一種學習習慣、態度、心理品質的養成。·作業，不僅是課後鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。·作業，不僅意味着課堂任務的完成，而且關涉與家庭或社區交互的活動，要將學校作業與學生真實的生活聯繫起來。    對作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。 主動投入有以下幾個標誌:第一，學生知道作業的意義，爲自己的作業負責。學生知道作業對他來說意味着什麼，所以作業對他而言，是一件主動選擇的行爲，而不是教師強加給他的。第二，主動的作業時間。爲了完成作業，在不需要家長和教師的督促下，學生會自覺地克服作業完成過程中的困難，排除外界干擾。即使是長週期作業，他也能付出較多努力和時間。在作業的完成過程中，他會主動排除干擾，思考與解決問題，而不是以快快完成爲唯一導向。第三，主動投入的另一個表現是學生在認知上的挑戰性。    也就是說作業完成的過程其實是學生學習習慣、態度、意志力養成的過程，他懂得要寫作業，主動投入這很重要。 在本書的調查中發現，學生的作業量超時來自於以下幾個原因： 1．學生間的個體差異。    因學習上存在困難，對內容沒有掌握或學習習慣不好，動作較慢，必然耗時長。也有的是因爲即便學校作業做完了家長也還會加量，還不如慢慢做，能拖則拖。 2．各學科教師之間缺乏協調。 3．教師佈置了本身耗時的任務。 4．家長對學生的高期望。 上海的小學佈置的作業調查參考。 【實踐案例舉例】： 1、關於循環日記。 實踐表明，循環日記改變了以往作文教學的刻板定式，日記的撰寫鍛鍊了學生的觀察力，學生之間心靈得到溝通，思維得以碰撞，在快樂中不知不覺提高了寫作水平。 2、關於作業超市。 開展了“作業超市”的嘗試，對作業進行了分層設計。第一，在作業量上進行控制，採取因人而異的方式，根據學生的期末成績來定奪他們要完成的基本作業量，促使他們在期末認真複習，盡力考出好成績，減輕自己的假期負擔。    第二，在作業類型上採取基礎鞏固類和拓展提高類相結合的方式。這樣，既能讓學困生鞏固基礎知識，又能讓學有餘力的學生有更多的收穫。    第三，作業超市中我採取的是自主選擇模式，將選擇權交給學生，讓他們自己選擇想做的作業。    第四，在作業評價方面，與班中實行的敲章獎勵制度結合。根據不同的作業量和難易度，設置相應的獎章數量。比如，選擇完成單項練習的學生能得5個章,完成課外閱讀的能得10個章，選擇寫週記或日記的學生，每篇文章都能得1個章。 小學階段是人生的起始階段，小學階段的學生作業應該着力增進兒童對於學科的內在興趣。作業質量的好壞，歸根結底取決於學生學習主動性的發揮程度，也就是學生對作業是否真正投入。 小學生的作業心理機制模型    我們要想達到批改的效果，必須有意地注意自己的行爲與態度，多鼓勵學生，避免出現讓學生反感的語言和肢體動作。如果需要單獨訂正，老師可以輕聲地告知學生，這樣就能避免其他同學的另眼相待，保護學生的自尊。重要的是，讓學生能在放鬆的心態下接受老師的批改，努力讓學生在情感上體會到老師是在真心地幫助他提高。 對於小學生來說，重要的是他們是如何完成作業的，他們的作業行爲是否合理以及在做作業的過程中遇到問題時，是否能夠進行合理的自我調節。學生做作業的過程實際上就是建構自己對於知識的重新理解的過程，經過反覆的實踐、練習以及鞏固，學生會建構起自己的知識經驗。 如果只以完成教師佈置的作業爲目的，而並非在做作業的過程中來逐步養成一種主動投入的學習情感、態度、行爲和習慣，那麼學生就會逐步成爲機械作業的奴隸，而做作業也將逐漸喪失它的意義。 教師需要學生表明他們是如何完成作業的，也需要探查學生是否在此過程中形成了良好的作業習慣和心理品質。在這些方面，教師需要家長的幫助，家長可以發揮更大的作用，而不是簡單地籤個字了事。家長在家庭作業上可以做哪些事？（一位媽媽的範例） 1. 放學後做作業：規定時間，到時間就不准他做了。他說沒做完家庭作業，明天會被老師罰的，但我告訴他，什麼時間做什麼事，不能挪用。第二天他一大早起來做，我同樣不準，讓他哭着上學。從這以後,一直到高中畢業，放學後他都是以先完成作業爲首任。 2. 老師佈置家庭作業要求家長檢查簽字：讓孩子自己檢查，檢查好後拿來我籤個字就行。簽字時詢問：你檢查後都沒錯了吧？他確定說沒錯，我就簽字。明明看到有錯的題，也不要給他指出來，讓他明天的作業本上有一個紅叉。面對這一情況，只要說一聲“昨天爲什麼沒檢查出來”即可，不要太嚴厲，不要讓孩子有擔心你打他的時候，一切以講理爲主，這樣他下次檢查就會認真很多。在一年級的時候家長就要和孩子好好談心，讓他明白學習是爲自己人生打基礎，學習不是爲了家長，跟家長沒關係，家長有家長的責任;讓他自己檢查是儘量讓他管理自己，學會對自己的人生負責。相反，如由家長檢查並簽字後，第二天孩子回家說“看嘛，有道題錯了都沒檢查出來”，那家長就無言以對了。 3. 關於聽寫：我解決的方式是請他用默寫的方式來完成。我說你能想到所學的所有生字並默寫出來。 4. 老師告狀及罰作業（關於批評）：我兒子在小學一年級時也被罰過。我接他放學，等他做完被罰的作業，同時聽老師數落兒子上課如何不認真、如何跟同學發生事情等。回到家後仔細詢問情況，是同學不對的，就不批評他;是他自己的問題，就輕聲細語給他講怎麼樣注意及改正。有一點很重要，家長要用道理解除他有可能對老師產生的負面情緒。打擊孩子自信心的主要是家長和老師。如果孩子在學校捱罵了，當晚當媽媽的要把事情瞭解清楚，化解孩子的情緒，修補他的自信心。人的一生自信心很重要。 而只有當分層不再是作爲對學生學習能力的分等，而是作爲學生的自主選擇與挑戰的時候，分層才能產生其價值和意義。 一個班裏,好、中、差的現象總是客觀存在的，如果在佈置作業時總是整齊劃一，不考慮學生學習能力的層次和水平的差異，就會出現兩種極端的後果：一是激發不了學優生的興趣，他們可能會越做越枯燥，以致產生敷衍的習慣;二是對於學困生來說經常不會做作業，導致他們產生厭學情緒。所以針對學生實際，教師給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，按量力性原則因材施教，讓作業佈置有彈性，從而適合不同思維能力的學生去完成。 要求口頭背誦的段落，在課堂教學時一定要幫學生進行良好的識記指導，爭取當堂背誦。教學時，可先讓學生逐句認真準確地進行朗讀，把字詞讀準了，把句子讀通了。接着，可根據內容的特點，把背誦內容轉換成畫面。課堂試背時，學生可以及時看書，可以和同桌一塊兒背，可以和同桌互相糾正背……給學生一些時間，讓學生選擇自己喜歡的背誦方法。試背時，引導學生把畫面從大腦裏調出來，或者看看畫面。因爲，人對畫面的記憶力比對文字的記憶力要強得多。 檢查口頭作業一般是當堂抽背或默寫。但是，由於遺忘規律的作用,在第二天的課堂上，學生可能已經忘了大半，而小學生的自控力比較低,大多數學生不能在課前自覺複習，這樣上課的時候，教師抽背或默寫的正確率往往不高，從而容易引發惡性循環，導致學生對背誦、記默作業的厭惡和恐懼。鑑於此，一般不倡導教師在課一開始馬上進行背誦或默寫，而是給學生一點時間，讓他們有一些復現的機會。例如，抽背某一段落時，可先讓學生讀，喚醒學生記憶；然後閉上眼睛背一遍，回憶畫面；再請一個願意背給大家聽的學生背，讓其他學生看書幫他檢查。大夥兒找碴的勁頭可高啦！順水推舟，學生相互背，相互找碴。然後開始默寫，默完了，可不像往常一樣急着收上來。讓學生打開書，再讀再背;合上書，對自己的默寫進行修改。這時，再收上來，立刻批改反饋。以後的日子裏，在兩分鐘課前準備時，領讀員就會背誦有關內容。反覆滾動，給予學生完成背誦作業的時間、梯度。一個單元后，學生都能完成這項背誦作業了。這樣，大家都認爲背誦就是一件快樂的事。 抄默的作業最忌量大，所以在抄默作業上，我們要做的一件最重要的事情就是控制作業量，確定到底哪些是要抄默的，哪些是不要抄默的。    糾正學生的書寫習慣，是一個長期性的工作，而書寫習慣直接關乎抄寫類作業的完成態度。 對於一年級假期作業佈置：一年級學生的主要任務就是識字，假期可佈置一個作業：製作識字書。學生可以把寒假期間在生活中、書籍上看到的、學會的字整理成一本書，可以貼也可以寫，還可以將書進行美化，開學以後帶到學校和大家一起交流。這樣識字有困難的學生有了動力，也能認識一些字。在交流過程中，他們又能互相再學習一些字，教師再適時給予一些表揚與鼓勵，這樣說不定會增強他們的信心。​ 這些精美的識字書是如何製作出來的？小劉說，一放假，他和媽媽就開始一起制訂“識字書製作計劃”。關於書的樣子，小劉想把它做成像語文書一樣大小的，媽媽說做小一點方便攜帶，平時可以翻翻，隨時複習。小劉覺得媽媽說的有道理，於是開始剪紙、訂本子。接下來，媽媽規定每天在課外閱讀書中認識三個字，並把這三個字寫在識字書上。於是，每天閱讀時，小劉旁邊特別準備了一張紙，把不認識的字寫下來，再從中選擇常用的三個字。媽媽教會他這三個字，再呈現在識字書上。爲了美觀，媽媽把字打印出來，貼在書上。爲了讓小劉能夠記憶深刻，還寫上了組詞造句。小劉說，他想讓他的識字書成爲班級中做得最好的，他和媽媽絞盡腦汁，費了一番力氣，找到和造句對應的圖片，再由小劉塗上顏色，這樣識字書就大功告成了。看着自己的作品，小劉別提有多開心了。        字書做好了，但是這並不代表識字就告一段落了。教師可利用午會課的時間，讓學生們上臺展示交流自己的識字書，並且可以教大家一個自己認識的字。臺上的小老師在黑板上寫好字，大家猜這念什麼，小老師公佈答案後，教師可讓臺下的學生把這個字和拼音寫在自己的書上，這樣識字書上就又多了一個字。 一下有段時間教學重點是“查字典”，教師可以佈置：閱讀課外書，遇到不認識的字就查字典，並把常用的不認識的字寫在識字書上，這樣既練習了查字典，又認識了更多的字。    當學生快步入三年級時，識字量已經大大增加，有很多學生已經可以看沒有拼音的書了，識字的方法也掌握得很多了。所以可將“識字書”升級成“生詞書”，讓學生將第一次碰見的詞語記下來，理解意思後，在後面進行造句或寫話。遇到已經理解的詞語，又覺得是個好詞，也可以記在生詞書上。在積累一段時間後，學生可以互換本子、互相學習。 【爲學生課後練習減負的六大措施】： 1.分難易，心不亂    教師將課後練習的題目名稱改得更簡潔明瞭,並設立自選題、附加題，難易度上的分層令最後的分數值升高。有了自選題，學生初步獲得了自主選擇的權利，能量力而行，信心得到增強。2. 減數量，心不躁    學生在心理上不增添負擔，作業時能心平氣和、不煩躁，從而提高練習質量。 3. 有指導，心不慌    所有課後練習題的設計都要與課堂教學的重點、難點相結合，且在授課中加以強調，甚至讓學生嘗試口頭練習。 4. 無時限，心不急 5. 倡獎賞，心歡喜    教師的認同是學生做得更好的重要動力。教師宣佈獲得80分以上均有不同的獎勵，而在習題講評後，能當天完成的學生則可以敲章或累計加分。 6. 少訂正，身不疲    既然題目有分層，那麼訂正也可以分層進行。如基礎題可以擦掉在原處訂正;回答題則須重新完整訂正;免去重複抄寫問題。如此不同的訂正要求，節約了訂正本，更一改學生對訂正的沒完沒了的厭煩，完成速度加快。 長週期作業：在堅持中探究與表達 （一）長流程    既然是“長週期作業”，最顯著的一個特點就是“長”，與通常一次就能完成的家庭作業不同，長週期作業至少需要幾天時間不間斷地去完成,而很多長週期作業甚至會持續一個月或一個學期。 （二）以問題、表現性任務爲載體    長週期作業是以問題、項目或表現性任務爲載體、能充分激發學生聰明才智的、需要學生花一番艱苦努力才能完成的作業。 （三）培養堅持性的作業品質 （四）要成爲師生、生生、親子共同合作的旅程 1．設計循環日記 循環日記不僅會讓學生將日常看到的書中的有意思的內容運用起來,而且能讓學生的觀察能力得到鍛鍊，也能讓教師瞭解他們豐富的內心世界：有的學生對一天的學習比較關注，那他可以寫上課印象深刻的事;有的學生善於觀察家中的趣事;還有的樂意寫同學之間有意思的事。 2．從循環日記到故事接龍    循環日記還可以以故事接龍的方式進行，這樣會更有趣。3．同伴評議的力量 （1）．故事的開頭不要定得太死，讓後面的同學能展開想象。 （2）．前一天的人寫好後要給後面一位同學留一個懸念，使得後一位同學能展開想象續寫。 （3)．處於中間的同學要考慮到後面同學的處境，不要急於結尾。 （4）．故事接龍的最後一個人的結尾要有創意。 一本很具有研究性的專業書籍，仔細讀來，對於我們一線教師更好地設計作業會很有參考，推薦大家讀一讀。

《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》一個教研團隊在小學中做的一個關於作業佈置的研究、調查、實驗…有理有據有說服力。很高興看到老師們這麼認真去探索研究作業佈置這件事。☕️教育的學問很深啊。每一個環節都可以開出花來。 ✨首先，作業很重要。 作業是教學過程鏈鎖式結構的重要環節，好的作業佈置，包括作業練習的精細安排以及有針對性的糾錯指導，好的作業常常最有可能成爲學生獨立學習的切入口。 🎈高質量的家庭作業是“精心選擇的恰當學習任務，能夠持續地診斷每一位學生的學習進步情況與學習困難，並通過補救性教學爲學生提供有效的幫助。 🎈有差異、個別化，從而推進精準針對每位學生的幫助式教學，從低階梯的糾錯、跟進練習，到高階梯的以問題或項目爲載體的作業，甚至是長週期作業，讓學生在堅持中進行探究與表達。 ✨從來強扭的瓜不甜，調動學生作業的積極性和主動性，很重要。 作業質量的好壞，歸根結底取決於學生學習主動性的發揮程度，也就是學生對作業是否真正投入。學生要堅持完成作業就必須認識或體會到作業的效用價值。當學生將當前的作業活動與個人長遠目標相整合，就能產生持續的努力與堅持以及學習的責任感。 通過分析學生心理巧妙制定選擇作業的規則，適時調整作業的難度、提升學生的思維水平。 ✨孩子通過寫作作業，能收穫什麼。 小學階段的作業，不僅是作業，更是一種學習習慣、態度、心理品質的養成。 完成作業的過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括進行時間規劃，進行作業的環境管理，集中注意力，保持或提高做功課意圖的強度，面對困難的作業任務保有恆心,抑制外界干擾因素，對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。 通過堅持完成作業，培養自我管理、自我調控的意識，面對與克服困難，抵禦誘惑，調節不良情緒，培植恆心，形成學習的責任感。 😝還有很多關於作業難度，作業分層，作業批改等方方面面的事情都有涉及到，我沒有羅列和總結。推薦一線教師看吧，我這種家長型老師，不需要那麼多。

世紀交替後的中國教育工作者，是承接教育改革大使命的一代人。而作爲一線教師的我們，則是被教改浪潮推到最前沿的改革實踐者：我們必須用實際的行動去踐行改革的精義，爲的是要讓每個孩子都綻放出光芒。這樣的踐行是不易的，真好像“摸着石頭過河”一般。 這本書的內容像是一本研究報告，在實踐當中生出結論，其中呈現了大量的數據還有實踐案例，整體的結構脈絡非常清晰，讀起來也很流暢，這是本書最大的亮點。 由於實踐研究範圍的原因，本書的案例大都是小學段的案例，因此特別適合小學階段的老師閱讀，相信會對作業設計這件事情有理論和實踐上的雙重收穫。其中的一些實踐做法也會給高學段老師許多靈感，如果我們在教學中的每個環節都可以慎重考慮學生的心理發展水平，相信教學的有效性會提高很多，學生也不會覺得學習是件痛苦的事情。

重要的寫在前面：細看了一下這本書竟然是2013年的，所以老掉牙可能也是正常的，十幾年前就在做這樣的實驗了，突然覺得是我自己滯後了。因爲政策的不一樣，所以也就不大建議看這本了 下面是不知道這本書是十幾年前寫的，所以有點吐槽的書評： 就是把一些老師一般都懂的道理用更專業的術語寫了一本書。新穎的不多，有些甚至是每天都該做的。 個別地方給人一種對老師有誤解的感覺。開頭做得調查還讓人眼前一亮，後來的一些歸因就有點老掉牙了，大致還是老師都沒有思考，沒與時俱進才導致孩子不愛做作業、作業無趣。但反過來一想，能主動看這本的書的老師，就不可能是不思考的老師。而且在雙減背景下，那些只會佈置機械性作業的老師已經越來越少。因爲無論是課堂還是課後時間都很寶貴，想佈置這個，那個就做不了，都是儘量少而精。 各種作業類型部分，期待能有滿滿乾貨。舉的例子還不如小紅書上只能看半截的好。只能說優不優秀的孩子作業問題都類似，但是作業設計有沒有效果，最終還是看孩子和家長優不優秀。 今年去杭州聽了千課萬人，更加明白爲什麼這種名師課不是去縣城舉辦了。什麼時候做研究也能多到教育窪地去看看教育現狀呢。而這本書從“識字書”的那份作業就能知道學生質量了。 吐槽這麼多，主要是因爲感覺學生學習狀態一屆不如一屆，所以纔會來書中尋求幫助，希望能看到一些更接地氣的書來幫助我們基層校的老師呀。

在減負增效的大背景下，在教育教學中提高效率纔是根本，很多時候教師佈置作業時很隨意，對於作業難度和學生用時是估計不足的，這也完成了學生沒有時間完成，或者不會做，效率提高不上去，因此作業佈置是值得研究的。 置作業應該從學生的角度出發，從本質來說，作業是幫助學生達成學業內容的鞏固，或者引導學生進行實踐拓展。 本書能從學生訪談中，思考作業的有趣性，參與性，是很好的開始。預習作業的表格，對於學生思考及分析有積極的引導。老師還是應該自己做一做再佈置作業。

作者想讓作業真正成爲鍛鍊學生能力的重要工具，但對於高年級學段的學生來說則過於理想化，考試內容成爲了作業的唯一重點與核心，即作業變得與考試一樣的功利化。

作業真是學生學習非常重要的部分，打破原有對作業的認知，真正設計出學生喜歡，老師心儀的作業，必將很好促進學習。這本書做出的探索和實踐非常有意義，值得借鑑。

雙減後作業如何佈置，一直困惑一線教師。作者他們是先行者，很多地方值得學習，借鑑

通俗易懂的語言，真實可靠的數據，清晰可行的案例，深入淺出地讓一線老師瞭解了作業設計的心理機制和相關的建議。很有啓發，值得仔細研讀，積極嘗試。

過年期間看得斷斷續續，其中有部分能借鑑的創意作業模式，比如給學生分組進行作文續寫；分層作業等。總體而言比較推薦