畫說漢字（小學版）1-6年級（全3冊）

《說文解字》+教材的順序，其內在的編排，對孩子建構漢字的起源與理解是無益的。就拿親倫人際關係這一章來說，這些字在造字上，兼顧象形與形神，可是爲了符合“圖說漢字”這一說，牽強出來一些圖畫，如果是爲了幫助小讀者理解記憶那另說，而實質上是曲解漢字，對《說文解字》的引用和論說並不充足。除了一個個學過去，很難想象學生從違背《說文》編排的線索中，如何建構起自身識記的框架。進入經典原典的“取道”，如果與原典相去甚遠或者只取其百分之一，那爲何不放棄圖解小學漢字的功利心，只是簡單讀幾本看圖識字的漢字書即可？小學生如果過渡了一二年級的符號識別挑戰，後續的年級，也無需如此大費周章地一個字拆解記憶。

這套書並不適合小孩子作爲識字啓蒙來看。識字啓蒙有順序——比如先難後易。先常見再到不常見。而且根據自古以來的啓蒙教育，都是先天地，後其他。哪有一開始就從人際關係開始，再說了，爸媽這種字也不好寫不好認啊。 並且本書有的地方夾帶私貨太明顯了，比如“大”字，不管是《說文解字》還是和古漢語有關的書，字的起源都是造字之處觀自身和觀諸物，大是一個抽象的概念，什麼纔是大呢？人體極力展開，就是大，所以大是一個象形字，指的是人體展開。這本書是怎麼寫的呢，說“大是一個男子展開”？？？怎麼就從人變成男子了？？？這個夾帶私貨也太過分了。所以，這套書並不好，別給孩子讀了，誤人子弟嘛不是

六書不明，形聲字不能強行圖解，慎審，不推薦小學生！！！